【摘要】本文基于“以生为本”的教学理念，论述构建“PPPC”小学英语课堂教学模式的合理性，并以接力版小学英语教材为例，说明“PPPC”课堂教学模式的应用。

【关键词】小学英语 以生为本 教学模式

【中图分类号】G62 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）07-0049-04

在传统英语教育模式下，教师习惯采用“填鸭式”教学法进行教学。这种教学方法的特点是教师主导课堂，学生被动听课，课堂沉闷无趣，剥夺了学生自主学习的权利，学生很容易失去学习的兴趣和自我发展的机会，教学效果并不理想。因此，教师应主动改变教学方式，努力做到两个“转变”：从以教师为中心的教学方式转变为以学生为中心的教学方式，从单纯传授书本知识的教学方式转变为引导学生探究知识、发展能力的教学方式。

近年来，笔者所在学校开展了“以生为本”视域下的小学英语“PPPC”教学模式的实践探索。小学英语“PPPC”教学模式遵循“以生为本”理念，提倡通过自主、合作、探究式学习方式，促进学生主动、能动发展，使学生成为课堂学习的主人。所谓小学英语“PPPC”教学模式，是指教师秉持“以生为本”理念，在教学过程中巧妙处理各个教学环节，把课堂还给学生，把学习还给学生，充分发挥学生学习的主体作用和主观能动性。小学英语“PPPC”教学模式将课堂教学分成四个环节：一是玩耍（Play）；二是演示（Presentation）；三是练习（Practice）；四是检测（Check）。“玩耍”是指课前“玩中学”，激发学生学习英语的兴趣；“演示”是指教师通过有效的呈现新知的方式，教给学生学习的方法，使学生加深对知识的理解；“练习”是指通过操练达到巩固知识的目的，引导学生进行知识的迁移和运用；“检测”是指通过各种形式的检测，提高学生的学习效果。小学英语“PPPC”教学模式旨在把课堂的主动权还给学生，由以师为本转向以生为本，由以教师的“教”为主转向以学生的“学”为主，教师不再是知识的灌输者，而是学生学习的引导者、参与者和协助者，学生不再是听和记的知识容器，而是学习的参与者和主动探索者。本文以接力版小学英语教材为例，阐述小学英语“PPPC”教学模式在课堂教学中的应用。

一、课前游戏，激发学生的学习兴趣

在正式上课前3分钟，学生往往没有完全进入学习状态，教师利用这段时间和学生玩热身小游戏，可以集中学生的注意力，调动学生的知识储备，激活学生的学科思维，促使学生积极主动地参与课堂学习活动。一般而言，课前“玩中学”环节主要有绕口令、唱歌、看视频、抢答等游戏项目。教师可根据教学需要选择适宜的游戏项目。

接力版英语三年级上册Lesson 7 Its an apple.第二课时是一节字母教学课。字母教学是英语学习的基础，是学生学习英语的重要环节。为了让学生更好地记住26个英文字母，教师可以结合教学内容和学生的学情，设计课前活动“编唱字母形状歌”，让学生和字母交朋友、做游戏。在唱字母形状歌时，教师请学生做出相应的动作，比如一座宝塔A、半只葫芦B、弯弯月亮C、一只耳朵D等。英文字母形状歌歌词简单、节奏明快、易学易记，深得学生喜爱。学生在唱字母形状歌时，不仅可以“温故知新”，还提高了学习的积极性。

教学接力版英语六年级上册Lesson 6 I like pandas.这一课时，在课前3分钟，教师可以将学生分成若干个小组，利用课件展示某种动物的一个部位，让学生猜一猜图中是什么动物。学生在小组内交流、讨论，结合已有的知识和经验进行猜测。有趣的看图猜动物活动不仅让学生体会到了学习的乐趣，还丰富了认知。教学接力版英语三年级下册Lesson 3 Touch your nose.这一课时，教师可以利用课前3分钟播放歌曲My body导入教学。当学生随着欢快的音乐一边跳一边唱时，他们的学习主动性自然被调动了起来。音乐是一种情感的艺术，它可以陶冶情操，启迪智慧。教师在课前播放与课文内容相关的歌曲，可以营造自由、轻松、愉悦的学习氛围，使学生在跳一跳、唱一唱中产生学习的欲望。

小学生学习英语都要记忆词汇、句型，这很容易让学生产生抵触情绪，进而失去学习的兴趣和信心。因此，教师在课前要充分思考如何调动学生学习英语的积极性，提高英语学习效率。教师可以组织学生开展形式多样的游戏活动，让学生在课前3分钟玩一玩、唱一唱、跳一跳，消除学习抵触心理，这也体现了“以生为本”的教学理念。

二、新知呈现，积累语言

新知呈现是小学英语教学的一个重要环节。基于“以生为本”的教学理念，教师在英语教学中要依据教学内容，从学生的实际出发，制定适宜的教学目标，科学设计教学活动，提高课堂教学效率。在小学英语课堂教学中，新知呈现的方式有很多：呈现方式不同，学生的学习效果也不同；不同的教学内容，呈现方法也应有所不同。教学中，教师不仅要重视内容的呈现，还要注重呈现的形式，以科学有效的呈现形式促进学生对知识内容的理解，使学生加深体验，提高能力。

（一）以趣味游戏呈现新知

小学生喜欢玩游戏，当他们身处游戏中时，大脑会处于兴奋状态，对语言的感知会更敏锐，对知识的记忆会更深刻。在小学英语课堂教学中，教师要根据教学内容，精心设计知识性强、富有趣味的游戏，把知识融入趣味游戏中，以游戏的形式呈现新知，将枯燥的语言学习与游戏活动相结合，让学生一边玩游戏一边学习新知，在丰富多彩的游戲中维持英语学习的热情，提高英语学习效率。

教学中，为了让学生更好地掌握表示方位的词汇，教师可以组织学生开展“I say”游戏活动，要求学生根据老师的口令做出相应的动作。如，教师说出“left、right、behind、beside...”等，学生根据自己听到的词汇做出相应的动作。这是一种动作类游戏，游戏与学习内容相结合，有助于学生在游戏中牢记知识，训练思维。为了让学生掌握表示颜色的单词，教师可以组织学生玩“Draw and colour”游戏，要求学生听老师的指令画简笔画，并涂上颜色。学习了食物、水果、文具等内容，教师可以让学生听指令画出图案并涂上颜色，让学生在完成任务过程中操练所学知识。如，教师发出指令：“Draw an apple，colour is green.”，学生一边画出苹果图案，一边涂上绿色，同时说出：“I like apples，I like green.”。教师可以不拘泥于游戏规则，让学生自由绘画，自由涂色，自由表达。教学中，如果教师直接教学水果、颜色等词汇，学生学完课文后可能很快就忘记了。教师带领学生一起玩趣味游戏，在游戏中学习单词，可以有效激发学生学习和使用英语进行表达的欲望，强化学生对水果、颜色等词汇的记忆和运用。

（二）利用角色扮演呈现新知

表演的形式多种多样，最重要的是让学生参与到课堂学习活动中来，让学生成为课堂的主人。以角色扮演的形式呈现新知，有利于学生在真实的情境中更好地理解自己所扮演的角色，锻炼英语口语表达能力，提高英语听力水平。例如，教学接力版英语六年级上册Lesson 6 I like pandas.这一内容时，教师可以组织学生进行角色扮演。学生穿戴上动物的服饰或道具，如扮演大象的同学戴上一个长长的鼻子，扮演猴子的同学在身子后面绑上一条长长的尾巴，扮演老虎的同学头戴一顶老虎帽，扮演熊猫的同学穿上熊猫服饰……不同的动物有不同的特点，大象行动缓慢，猴子活泼好动，老虎十分凶猛。学生在角色扮演中，可以通过面部表情、肢体动作等表现动物的特点，加深对动物词汇的印象，深入理解单词的含义。

（三）以旧带新呈现新知

利用旧知呈现新知，可以将新旧知识勾连起来，有利于学生在已有知识经验基础上学习新知识，激活思维，这也符合学生的认知规律。学习由已知到未知，由浅入深，既有利于学生巩固旧知，理解新知，又能突出语言知识的连贯性，促进对语言知识的构建。教学接力版英语四年级下册Lesson 6 What is it doing？这一内容时，教师可以利用多媒体课件出示各种动物如猫、老虎、大象等的图片，根据动物图片配上动物的叫声，引导学生回顾已经学习过的动物词汇。接着，教师询问学生“What is it？”，学生根据看到的图片回答“It is a...”；教师再次提问学生“What is it doing？”，引出本课重点句型，同时出示一只猫正在跑步的图片，以及这只猫的自我介绍：“Hello，my name is cat. Nice to meet you.”；最后教师引导学生根据猫的动作回答问题“Its running.”。教学中，教师通过“温故知新”的方式复习动物词汇，以问答的形式复习“It is a...”的句型表达，进而学习新内容。这样做不仅营造了良好的教学氛围，而且调动了学生学习的积极性。以旧带新呈现新知不仅层次清晰、衔接自然，而且可以帮助学生有效突破语言学习难点。

三、操练活动，巩固新知

著名心理学家皮亚杰认为，认识起源于活动，认识是从活动开始的，活动在学生的认知情感和个性发展中起着重要的作用。小学英语课堂教学中的操练活动，可以增添英语课堂的趣味性，落实教学任务，让学生真正做到玩中学、学中玩。教师要明确教学目标和交流目的，设计贴近学生生活实际的操练活动，引导学生将所学知识运用于实践，强化对新知识的感知和记忆，加深对语言的理解，彰显“以生为本”的教学理念。

（一）替换练习

替换练习是学生从机械操练向意义性操练的过渡。也就是说，学生掌握了一个词语、一种句型或一段对话，教师可以变换场景，让学生进行模仿练习。替换练习可以激发学生的学习兴趣，让学生在愉快轻松的氛围中巩固知识，提高综合语言运用能力。

接力版英语六年级上册Lesson 2 The Mid-autumn festival is coming.这一内容涉及1—12月份的英语单词，以及各月份对应的节日。这节课词汇多，语言输入量较大，学生学习有一定难度。为巩固所学知识，教师可以组织学生进行替换练习。先拿出一张挂历，提问学生：“When is your birthday？”，通过谈论学生的生日引导学生说出自己生日的月份。有的学生说“Its October.”，有的学生说“Its January.”，有的学生说“Its April.”。在小学英语课堂中经常开展替换练习，鼓励学生开口说英文，大胆表达，有利于学生提高英语口语表达能力。

（二）齐声操练和个别操练

齐声操练是指教师完成授课任务后，学生跟着老师或录音齐声跟读或朗读。齐声操练气氛活跃，可以消除学生的顾虑，有助于学生大胆地开口读英语。在齐声操练过程中，教师可以适当加入一些肢体动作或面部表情，激发学生跟读、朗读的热情，使学生加深对词汇和句子的理解。

个别操练就是让学生自主地读、自由地表达。开展个别操练时，学生要熟练掌握所学知识，教师要有针对性地进行指导和引导。例如，为了节约时间，提高学生操练的效果，教师可以采取“开火车”的形式，让学生按照座位顺序依次站起来自主地说或读，也可以通过“击鼓传花”的形式，请学生发言，提高学生的口语表达能力。

（三）小组合作学习

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《2022版英语课标》）指出：小学英语教学应当使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力，发挥团队合作的精神。在操练环节，教师要根据学生的认知规律和年龄特点，巧用小组合作学习的形式开展练习活动，让学生拥有交流、探讨、合作的机会，积极主动地参与课堂学习活动，提高学习效率。以教学接力版英语三年级下册Lesson 3 Touch your nose.这一内容为例。为了让学生识记词汇nose，face，mouth，hair，eye，ear，能夠听懂并且会运用句型“Touch your...”“This is my...”，教师可以组织学生开展“我说你做”练习活动：将学生分成两人一组，小组里一个人说“Touch your nose/mouth/face/ear.”，另一个人用手指出相应的部位。两人小组成员可以调换位置，反复多次练习。“我说你做”活动提高了学生的学习积极性，使学生很快掌握了相关的词汇和句型。

在英语操练环节，小组合作学习可以解决教师个人精力有限的问题，突出“以生为本”的理念，培养学生自主学习的意识和能力，切实提高课堂教学实效。例如，接力版英语五年级上册Lesson 7 The Fisherman and the Fish.要求学生有感情地朗读课文，对文本内容进行简单地复述。在操练环节，教师可以这样设计教学：先让学生在小组内朗读课文，鼓励学生用自己的语言讲述渔夫和鱼的故事；接着小组成员在组内分别讲述这个故事，其余成员进行评价，并选出故事讲得最好的成员；最后各小组推荐一名成员上台讲述故事。在这个过程中，每个学生都朗读了课文，也都开口讲述了故事，获得了锻炼的机会，提高了口语表达能力。

四、及时检测，提高学习效果

在小学英语教学中，检测练习是全面完成英语教学任务必不可少的手段。教师及时进行检测，可以促进学生对英语基本知识和语言技能的进一步理解，使学生学会迁移和应用，促进听说读写各方面能力的发展。检测也是教师及时获得学生学习反馈的重要途径。因此，提高英语课堂教学效率，教师要科学设计检测的习题，通过习题检测、听力检测、口头检测等形式，培养学生的语言技能。

（一）听力检测

《2022版英语课标》要求学生在倾听或观看发音清晰、语速较慢、用词简单的音视频材料时，能识别有关个人、家庭以及熟悉事物的图片、实物、单词、短语，能根据简单的指令做出反应。完成新授课任务后，教师要有针对性地对学生进行听音操练。所谓听音操练，是指学生通过听音进行模仿。通过听音回答问题，有听音标号、听音连线、听音判断、听音上色等形式，旨在培养学生理解、认读和判断的能力，发展学生的听力和英语思维能力。

例如，完成了接力版英语三年级下册Lesson 3 Touch your nose.这一内容的教学后，教师可以开展听音操练活动，要求学生根据听到的词汇，将序号填入圆圈里（如图1）。

听音操练活动旨在考查学生听音、辨音以及听力理解和快速反应的能力。教师开展听音操练活动，要注重单词细节化听辨训练，强调重点单词发音特点以及相似结构单词的发音区别。

（二）口头检测

语感对学生学习英语至关重要，教师要重视对学生进行口头检测。小学英语教学强调听说领先、读写跟上，要求学生能够准确地进行表达。口头检测快速、直观，可以培养学生的语感。教师开展口头检测活动，可以了解学生的语音语调是否准确。

教学接力版英語三年级下册Lesson 6 What colour is it？这一内容时，教师可以通过口头检测的形式，检查学生对单词blue、red、yellow、green的掌握情况，比如随机出示不同颜色的物品，用本课的重点句型“What colour is it？”提问学生，学生根据物品的颜色回答问题。教师采取师问生答或者生问生答的形式组织课堂练习，有利于学生及时巩固所学的词汇和句型。

（三）书面检测

书面检测主要是由教师设计专项练习，学生通过做练习巩固所学知识，尤其是解决英语语法问题。教师通过书面检测的方式，检查学生对知识点的掌握情况，从中了解全班学生的英语水平，从而找出不足，进行查漏补缺。

例如，为了让学生掌握一般将来时肯定陈述句与否定陈述句、陈述句与一般疑问句、以及陈述句与特殊疑问句的转换方法，教师可以设计书面专项练习（如图2）。

检测练习是提高英语课堂教学效果的重要手段。通过检测，教师可以发现学生存在的知识误区和盲点，及时调整教学策略，改进教学方法，促进学生对知识的掌握。

将“PPPC”教学模式运用于小学英语课堂教学，学生参与课堂学习活动的程度明显增加，学生之间的互动得到增强，师生关系变得融洽，课堂氛围变得活跃，学生的学习能力和课堂教学效率均得到了提高。在课堂中，学生不再被动地接受知识，而是学习的探究者、课堂的主人。

参考文献

［1］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］郭思乐.教育走向生本［M］.北京：人民教育出版社，2001.

［3］叶澜.课堂教学改革中的预设与生成［J］.基础教育论坛，2012（10）：6-7.

［4］余云峰，韩松锦.巧设链接式情境问题，激活听说课堂理性思维［J］.中小学英语教学与研究，2021（1）：43-49.

作者简介：吴雪云（1979— ），广西贺州人，一级教师，研究方向为小学英语教学。

（责编 欧孔群）