【摘要】本文呈现的智慧课堂“三翻三段九环节”教学模式以“自主、探究、合作”为特征，突出学生学习的主体地位，是按照新课改理念，聚焦教与学、聚焦师生活动、聚焦学科核心素养发展，将信息技术与学科教学进行深度融合的一种课堂教学新样态。

【关键词】智慧课堂 核心素养 教育信息化 教学改革

【中图分类号】G43 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）07-0036-03

随着教育信息化进入2.0时代，利用信息技术培养和发展学生的核心素养成为当前教育教学改革的重点。只有重构学校教育生态，创新教学管理机制，落实因材施教理念，才能推动教育教学深层次变革。桂林市第十二中学抓住智慧校园建设的有利契机，依托信息技术的强大支撑，探索构建具有校本特色的智慧课堂教学新模式——智慧课堂“三翻三段九环节”教学模式。该教学模式以“自主、探究、合作”为特征，突出学生学习的主体地位，推动学校课堂教学的结构性变革，助力提高学校的教育教学质量。

一、智慧课堂的概念及教学范式探析

从广义上讲，充分运用信息技术的课堂教学都可称为智慧课堂。随着信息技术的更新迭代，智慧课堂的概念、内涵和教学范式都在不断演变。

（一）智慧课堂的概念

从过去运用单机播放设备或一体机构建多媒体课堂，到如今借助信息平台、移动终端进行课堂教学，智慧课堂已被赋予了更多新的内涵。

智慧课堂中的“智慧”，既包含信息技术的运用，又包含分析、判断、创造、思考能力等思维层面的智慧，“课堂”则是育人的载体。

教育信息化进入2.0时代后，智慧课堂大体可以界定为按照新课改理念，聚焦教与学、聚焦师生活动、聚焦学科核心素养发展，将信息技术与学科教学进行深度融合的一种课堂教学新样态。

（二）智慧课堂的教学范式

智慧课堂的核心特征主要体现在教学互动、协作探究和动态生成等方面，以“云—台—端”信息化载体为基础，追求教学观念、教学内容、教学资源、教学方法和教学评价等的系列变革与创新。从具体运用来看，智慧课堂教学的基本范式一般为“云端建构，先学后教，以学定教，智慧发展”。

为了更好地呈现智慧课堂的教学范式，笔者将其与传统课堂进行比较，具体如表1所示。

由表1可知，与传统课堂相比，智慧课堂在教学策略、讲授方式、学习内容、教学媒介、教师角色和评价方式等方面都有很大不同。例如，在学习内容方面，传统课堂一般为“单学科独立内容，以书本知识为主”，智慧课堂则为“多学科教学内容网络化、数字化、综合化，以多媒体内容为主”。

构建智慧课堂的主要目的是基于智能高效的课堂环境，开展课前、课中、课后全程教学，实现教学决策数据化、评价反馈即时化、交流互动立体化和资源推送智能化，创设有利于协作交流和意义建构的学习环境，通过智慧高效的教与学，促进全体学生智慧成长和个性化发展。

二、智慧课堂“三翻三段九环节”教学模式的内涵与操作要义

桂林市第十二中学的课堂教学改革始于2019年，校长雷小桃带领教师积极投身新课改，借鉴“翻转课堂”应用实践的成功经验，对课堂教学形式、教学角色、教学评价进行了翻转演变，最终形成了具有校本特色的智慧课堂教学新模式——智慧课堂“三翻三段九环节”教学模式。

（一）“三翻三段九环节”基本构成

1.三翻。一是教學形式的翻转，课堂由“课堂讲解+课后作业”翻转为“课前学习+课堂探究”。二是教学角色的翻转，教师由“知识传授者”翻转为“学习的促进者”；学生由“被动接受者”翻转为“主导探究者”。三是教学评价的翻转，教学评价由“纸质评价+测试”翻转为“多元化、多角度评价”。

2.三段。课堂由课前、课中、课后三部分构成，形成闭环。

3.九环节。主要包括课前三环节（第一次备课发布任务、自主学习反馈交流、获取学情后第二次备课），课中四环节（展示交流、合作释疑、检测提升、总结评价），课后两环节（总结反思、个性化学习），共计九个环节。

上述“三翻三段九环节”，构成了一个教与学相统一的课堂教学体系。

（二）“三翻”的内涵及操作要义

1.教学形式的翻转。用数据改变课堂教学样态是智慧课堂的核心理念。传统课堂教学主要以教师的主观教学经验为依据，智慧课堂转向以客观数据为依据开展有针对性的教学。具体体现在：以学定教，教师备课依据更准；有针对性授课，课堂容量更大；依据科学数据分析，教师能力提高更快；从机械性的重复工作中解脱，教师工作质量更高、幸福感更强。

2.教学角色的翻转。与传统课堂相比，智慧课堂中的师生角色发生了翻转，“以教师为中心”转向“以学生为中心”。具体体现在：教师做课堂的“导演”，推动学生从观众成为主演；教师做教学的策划者，让学生课前吸收、课上内化；教师做课堂的领航员，引导学生自主学习。

3.教学评价的翻转。智慧课堂实现了教学评价的翻转，即从传统的注重结果评价转变为注重过程评价，从主观评价转向数字化客观评价。具体体现在：教与学的形成性评价（课前主要评价学生学习基础及预习情况，课中评价学生课堂表现、学习效果，课后评价学生的作业质量，课外记录学生的知识拓展情况，整个过程实时采集、动态反馈）；诊断性评价（具备诊断矫正功能，评价反馈具有针对性、实时性，便于教师及时调整教学策略，提高教学有效性）；综合性评价（贯穿学生在校学习的整个阶段，包括平时学习态度、课堂表现、作业质量、考试成绩、协作交流、创新能力等多方面）。

（三）“三段九环节”的内涵及操作要义

1.课前“三环节”。课前“三环节”以学情分析为核心，实现“先学后教，以学定教”。学情分析：教师通过信息化平台向学生推送微课和课前预习任务单，对其进行科学有效的分析，据此调整本课的教学目标和教学内容。预习测评：学生观看课前推送的微课、完成课前预习任务单，并在平台上进行相关讨论，提出疑问或见解。教学设计：教师根据学情分析结果和统计反馈的情况，确定教学目标、内容、方法等，进行二次备课，优化教学设计。

2.课中“四环节”。课中“四环节”以师生互动、生生互动为核心。情景创设：可以采取多种方式创设学习情景、导入教学内容，帮助学生掌握薄弱知识，积极参与教学。探究学习：教师通过平台发布新的学习探究任务和要求，并发布任务完成后的随堂测验单，组织和指导学生进行合作探究活动，提交成果并展示。实时检测：教师通过平台对学生进行学习过程诊断评价，布置随堂测验，得到即时的评价反馈。总结提升：教师根据系统反馈的信息，进一步深化师生互动交流，培养学生的创新思维和能力，发展学生的核心素养。

3.课后“两环节”。课后“两环节”以总结反思和个性化辅导为核心，基于信息化平台开展有针对性的教学辅导。课后作业：教師利用平台发布个性化的课后作业，学生完成并及时提交，教师得到客观真实的反馈。微课辅导：教师依据学生课堂学情和课后作业反馈，录制讲解微课，有针对性地推送给学生，进行个性化辅导。反思评价：学生发布学习感受与疑惑，与老师、同学交流讨论，进行总结反思，教师据此调整下次备课，实施有针对性的教学。

三、智慧课堂“三翻三段九环节”教学模式的学科应用

实践证明，我校探索形成的智慧课堂“三翻三段九环节”教学模式坚持核心素养导向，有效落实因材施教理念，通过展示交流、合作探究、检测提升等教学活动，充分体现了学生学习的主体地位，实现了教与学的有机统一。

以外研版九年级上册Module 9 Great inventions Unit 2 Will books be replaced by the Internet？一课教学为例。这篇课文主要运用被动语态来描述人类的伟大发明，包括中国的造纸和印刷术，还有电脑的出现及互联网的广泛应用。该课涉及的文化背景和文化知识较为广泛，很适合运用智慧课堂进行教学。为了便于说明，笔者用表2所示表格形式呈现初中英语学科灵活运用智慧课堂“三翻三段九环节”教学模式开展教学活动的情况。

表2呈现的是初中英语学科灵活运用智慧课堂“三翻三段九环节”教学模式开展教学活动的详细过程，其中列举了运用该教学模式推进教学流程需要的信息技术支持。新课程理念强调“把课堂还给学生”“突显学生学习的主体地位”，如何落实这些理念和要求，教师除了提高课堂把控能力、优化课堂教学流程，还需要信息技术的支持，这正是落实《义务教育课程方案（2022年版）》提出的“积极探索新技术背景下学习环境与方式的变革”的充分体现。该教学模式“课后”两个环节，教师布置和推送作业、学生及时答题并反馈，教师即时获得相应学情，这显然是传统课堂教学无法实现的。

综上所述，我校探索构建的智慧课堂“三翻三段九环节”教学模式是以信息技术为支撑创建的一种现代高效课堂新样态，体现了信息技术与学科教学的深度融合。作为智慧校园建设的重要环节和阶段性成果，这一教学模式对提升本校的教育教学质量具有积极意义，对其他学校推进智慧校园建设具有参考价值。

参考文献

［1］高昀.数据驱动下的智慧课堂精准教学［M］.北京：中国人民大学出版社，2020.

［2］刘邦奇，吴晓如.智慧课堂：新理念 新模式 新实践［M］.北京：北京师范大学出版社，2019.

［3］张屹，李晓艳，朱映晖.智慧课堂中的教学创新：APT视域下的教学案例及理论解读［M］.武汉：华中师范大学出版社，2018.

作者简介：张伟德（1978— ），广西桂林人，本科，一级教师，主要研究方向为智慧课堂的构建与实施。

（责编 欧金昌）