吴鹏

摘 要：现阶段，英语教师与学生之间的单向沟通问题较为明显，师生之间无法高效交换和传递信息，不但英语课堂教学效率得不到保证，也会逐渐减弱学生的英语学习热情。因此，初中英语教师要积极组织有意义、多样化的互动活动，增强师生、生生、师生与教学客体之间的互动，帮助学生高效地理解和掌握语言知识，锻炼学生的自主学习、语言表达等能力，促进学生的全面发展。

关键词：初中英语；多方互动；教学效率

中图分类号：G6３          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）13-0136-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.13.045

传统满堂灌教学模式忽视了师生之间的信息交流和情感互动，学生被动接受与记忆单词、语法等语言知识，严重影响到学生学习体验与课堂教学效率，不利于培养学生的英语核心素养。新课标明确指出，英语教学要充分体现学生的主体地位，贯彻以学生发展为核心的教育方针，增强教学互动性。因此，英语教师要积极改变教学观念，构建师生、生生多方互动教学模式，在提升知识传授效率的基础上优化学生的英语学习体验，激发学生的积极情感，高效培养学生的英语核心素养。

一、初中英语多方互动教学的内涵及意义

（一）内涵

具体来讲，多方互动教学指的是英语教师统筹考虑人、物等多种课堂元素，设计多样性、趣味性的教学活动，师生之间密切交流和沟通，实现知识、思想、情感等多个层面的相互作用，提升课堂教学效率。多方互动教学充分体现了新课改的精神，能够体现学生的主体地位，拓展学生的参与深度，促进学生知识、情感、思想的全面发展［1］。

（二）意义

和传统教学模式相比，多方互动教学模式在提升教学效率、促进学生发展等方面具有较大的优势。

1.提升学生学习效率。依据教育心理学理论，学生情感直接影响到学习效率。在传统教学模式下，学生处于被动听讲的状态，情感较为消极，大脑只能短暂存储课堂信息，很容易遗忘。即便部分知识形成长时记忆，也以碎片化状态存在，难以形成完整的知识体系。而通过应用多方互动教学策略，教师组织类型多样的师生对话、生生交流活动，能够优化学生的学习体验，激发学生的积极情感，促使他们高效理解和长时间记忆英语知识。

2.体现学生主体地位。过去英语教师主要向学生传递知识，师生互动存在着单向性特征，学生的主体地位得不到体现，主观能动性难以发挥，不利于学生英语素养的发展。而在多方互动教学模式下，师生之间具有平等的地位，學生是课堂的中心，教师扮演激励者、协助者等角色，引导学生在自主学习、讨论探究中建构知识。学生主动辨别、筛选与消化教师提供的信息，有选择地在自身知识体系中纳入语言知识与他人经验，充分体现了学生的主体地位。

3.促进学生全面发展。新课标要求英语教师着重培养学生的核心素养，不能单单关注知识能力。而多方互动教学有机结合了学生的外在知识行为与内在智慧情感，既可以全面培养学生的听说读写技能，又可以利用师生、生生互动引领学生的思想成长。现阶段，很多英语教师对语言的工具性过于关注，存在着重结果轻过程、重基础轻运用等问题，具体的语言实践活动遭到机械性操练的替代，没有引导学生挖掘语言知识所承载的人文精神。而在多方互动教学模式下，教师将学生的学习过程作为关注的重点，引导学生积极参与语言实践活动，在提升学生语言表达等基础能力的同时，培养学生的思维能力与思想品质，促进学生的全面发展［2］。

二、初中英语多方互动教学的实施策略

（一）增强互动意识，明确互动原则

随着新课改的深入推行，英语教师的教学观念发生较大变化，通过在课堂教学中积极应用一系列现代教学手段，显著改善了英语课堂教学效果。但在英语教学实践中，部分教师没有认识到互动的重要性，或仅仅采用“我问你答”的机械互动形式，师生、生生之间难以形成有效的互动关系，不利于培养学生的语言能力及综合素养。因此，英语教师要主动革新思想观念，明确多方互动对学生知识建构、能力提升的促进作用，积极组织合作交流活动，与学生建构双向互动关系，在优化课堂氛围的基础上，改善英语教学效果。同时，英语教师在多方互动教学中，要明确多方互动的原则，让师生、生生之间的互动真正发生。

1.民主性。过去受课堂氛围、师生关系等因素的影响，很多学生缺乏互动交流的积极性。因此，在多方互动教学模式下，英语教师要遵循民主性原则，构建平等的师生关系，打造宽容、自由的英语课堂，鼓励学生踊跃参与互动，表达个人想法。不同学生具有差异化的成长环境、擅长领域和学习风格，教师要学会换位思考，给予学生充分的理解和尊重，一视同仁、公平公正地对待班级所有学生。当学生在表达交流中出现错误，教师不要直接纠正和批评，而是让学生之间相互质疑与讨论，通过思维碰撞帮助学生形成正确的认识［3］。

2.合作性。合作是教学互动形成的基础，师生作为教学主体，只有保持合作的态度，才能够产生深层次的对话。英语教师要将自身的引导作用发挥出来，以坦诚、合作的态度与学生沟通，鼓励学生讨论知识问题，直接表述个人观点。同时，引导学生之间加强协作，分享各自的学习经验与心得感悟，共同解决学习难题，在生生互动与协作中提升自身的能力素养。

（二）合理设计导入，调动互动热情

如果学生缺乏良好的求知欲和互动热情，不但难以实现多方互动目标，还会影响到课堂教学效果。现阶段，部分英语教师沿用单一的导入形式，如口头表述、旧知导入等，趣味性、吸引力不足，无法调动学生的积极情感，不利于课堂互动活动的实施。针对这种情况，英语教师要结合课时内容，灵活引入多样性的导入形式，将学生已有知识、生活经验等利用起来，增强学生的学习动机与探索热情，促进多方互动的顺利实现。

1.生活化导入。英语教材中的很多话题与学生现实生活息息相关，教师在课堂导入环节设计一些生活情境，能够唤醒学生沉睡的生活经验，有利于激发学生的学习热情，为后续的互动对话打下良好的基础。因此，英语教师要提前分析单元话题与课时内容，准确把握英语文本与实际生活之间的关联，设计生活化气息浓厚、吸引力较强的导入方案，切实发挥课堂导入的功能作用。例如，在学习“Visit to Xi'an”一课时，教师可围绕“旅游”与“西安”这两个关键要素设计导入。初中生大多具备旅游经验，且从电视、书本、网络中了解了西安的一些名胜古迹，因此英语教师可引导学生谈一谈自己的旅游经验及对西安的认识，激发学生的表达分享欲望［4］。

2.多媒体导入。和抽象枯燥的语言文字相比，以多媒體为载体的音乐、图片、视频等具有较强的生动性，能够有效刺激学生的感官，调整学生的情绪与精神状态，以便顺利开启对话互动与创造性活动。因此，英语教师要善于应用多媒体导入形式，依托优美音乐、趣味视频等引出新课话题与知识，激发学生学习与交流兴趣。

（三）重视课堂提问，加强师生互动

课堂问答是师生互动的主要形式，教师依据课时目标、知识重点、学生情况等设计一系列问题，引导学生通过思考、讨论找出问题的答案，可以有效实现师生对话，促进学生的全面发展。和传统讲授方式相比，思维训练贯穿于课堂问答全过程中，能够同步培养学生的表达能力、思维能力以及创新能力。为实现深层次的师生对话，英语教师要设计高质量的问题，保证具备思辨性、开放性等特点，以便引发学生的深度思考，更好地达成教学目标。

1.设计有意义的问题。过去一些英语教师往往设计“是什么”的记忆性问题，侧重于考查学生对基础知识的掌握情况。此种问题的封闭性较强，无法培养学生的思维能力。针对这种情况，英语教师要设计有意义、开放性的问题，引导学生结合已掌握的语言知识，再加上周密思考与讨论探究，找寻问题的答案，有效夯实学生的语言基础，锻炼学生的表达能力及思维能力。

2.设计针对性的问题。如果盲目随意地提问，不仅师生对话有效性、深度性得不到保证，还会浪费有限的课堂时间，干扰学生的学习状态。因此，英语教师要依据针对性原则设计问题，结合教学目标深挖重难点内容，设计能够帮助学生深度理解知识、培养学生英语素养的问题，促进课堂教学目标的顺利实现。例如，在学习“Grandma's birthday party”一课时，为顺利实现教学目标，教师可引导学生认真阅读文本内容，提出“What are Jennys mother and aunt doing？”等问题。待学生初步掌握重点词汇、语法等知识后，教师可引导学生谈一谈中西方在生日庆祝方式等方面的差异，培养学生的跨文化意识［5］。

3.设计层次性的问题。如果直接抛出难度较大的中心问题，或设计数量过多的无效问题，将难以达成提问目的。因此，英语教师要遵循“最近发展区”理论和循序渐进原则，设计层层递进的问题，逐步增加问题的难度与思维含量，保证问题之间具有由浅至深、从局部到整体的逻辑关系，帮助学生逐步掌握语言知识和技能，有序培养与提升学生的思维和情感。

（四）丰富活动形式，加强生生互动

师生互动难以让班级所有学生参与进来，具有一定的局限性，生生互动则可有效补充师生互动，进而实现多方互动目的。目前，部分英语教师虽然在课堂教学中组织了生生互动活动，但存在着形式单一、深度不足等问题。针对这种情况，英语教师要灵活运用多种活动形式，注意把控活动实效，让学生在互动交流中掌握知识技能，升华情感思想。

1.组织合作学习。小组合作是生生互动的重要形式，英语教师依据教学目标设计小组任务，引导小组成员之间讨论探究，协作完成任务。在这一过程中，能够有效培养学生的表达能力与协作意识。为保证小组合作活动的实施效果，英语教师要提前划分成员职责，避免因分工不明确而影响到组员的深度参与。同时，要提前制订相应的规则，如讨论规则、协作规则等，引导学生养成理性沟通、善于倾听的良好习惯。当小组成员发言时，其他成员要认真倾听，禁止随意打断。各成员有序发表自己观点，与组员展开激烈的讨论。待达成统一共识后，由小组代表与其他小组分享观点意见与其他成果。需注意的是，初中生的语言能力、思维能力以及协作意识尚未成熟，在合作学习过程中容易遇到难题和矛盾。因此，英语教师要认真观察小组学习情况，及时解决矛盾问题，促使合作学习活动能够顺利推进。针对小组遇到的难题，英语教师要善于采用启发引导策略，向学生提出启发性的问题，逐步打开学生的思路。

2.组织角色对话。语言实践是培养学生语言能力及素养的关键路径，只有向学生提供充足的实践机会，才可以帮助学生高效掌握语言运用技能。现阶段，一些英语教师设计的实践活动形式过于单一，存在着机械、无趣等特点，难以调动学生的参与兴趣。而角色对话活动充满趣味，符合初中生的身心特点，能够让学生主动参与进来。因此，英语教师要结合文本话题创设学生乐于参与的表演情境，引导学生分角色开展对话活动，帮助学生对英语词汇、英语语句、英语文化等深入理解和掌握。例如，在学习“Big plans for the weekend”一课时，此节课的话题与学生实际生活十分贴近，能够引发学生的表达兴趣。因此，英语教师带领学生初步理解词汇、语法等知识后，可设计对话表演活动，引导学生之间围绕此节课的话题展开对话。

（五）优化评价模式，强化多方互动

1.学生自评。初中生具备较强的自我意识，渴望获得教师的信任与尊重。通过组织自评活动，既可以帮助学生正确认知自己，又能够培养学生的反思习惯。因此，英语教师要充分信任学生，向学生提供评价机会，引导学生从知识掌握、目标达成等方面评价自己的学习情况，反思英语学习思维和方法，主动转变学习策略［6］。

2.学生互评。通过引导学生相互评价，能够获取客观、可靠的评价结果，激励学生向其他学生学习。因此，英语教师要向学生提供评价标准，引导学生从学习态度、参与表现等角度评价其他同学，借鉴、学习其他同学的优良经验。

3.师生互评。一方面，教师要遵循公平、客观的原则评价各个学生，综合利用作业批改、课堂提问等评价机会，及时点评学生的学习表现；另一方面，教师引导学生结合自身学习情况，评价教学方法和教学过程，鼓励学生提出自己的想法，及时优化教学模式。

三、结语

综上所述，传统以知识灌输为主的教学模式无法适应新课改的要求，不利于培养学生的英语核心素养。因此，英语教师要及时转换自身角色，以组织者、合作者的角色组织教学活动，设计类型多样的师生互动、生生互动活动，切实强化师生、生生之间的交流和对话，在深层次的互动中培养学生的英语素养。

参考文献：

［1］ 唐顺和.“支架”理论在初中英语互动教学模式中的应用分析［J］.读与写（上旬），2021（6）：229.

［2］ 刘玉萍.初中英语教学中的互动教学艺术［J］.中学生英语，2021（14）：59.

［3］ 加央边珍.初中英语互动教学策略分析［J］.传奇故事，2022（20）：29.

［4］ 张晶晶.初中英语互动教学模式的探索研究［J］.中学生作文指导，2021（31）：194.

［5］ 刁丽红.初中英语互动教学实施的困境与对策研究［J］.当代家庭教育，2020（21）：173.

［6］ 贺聪聪.浅谈初中英语互动教学的构建与思维［J］.课程教育研究（学法教法研究），2020（2）：252.