朱晓霞

摘 要：新高考改革在我国逐步推进，它取消了原来的文理分科的考查模式，赋予学生更多的选择权，特别是选考科目的选择更加灵活。这一新变化给高中阶段的教学工作提出了新的要求。其中高中生物学科作为选考科目之一也面临着新变化、新挑战。这需要高中生物教师重视对新高考政策的研究，并且处理好必修教学和选择性必修教学的关系，进一步优化教学方法，提前做好规划与布局，切实发挥高中生物学科的育人功能，也为高考备考工作打下坚实基础。

关键词：新高考；高中生物教学；应对举措

中图分类号：G6３          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）13-00７９-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.13.0２６

为了切实落实素质教育要求，从根本上解决简单的“唯分数论”“一考定终身”的旧有高考模式的弊端，国家自2014年起逐步开始实施新高考改革，其主要变化是改变了原来高考文理分科考试的模式，而是把高考科目分为统考科目和选考科目，实行“3+3”或者是“3+1+2”的考试模式，其中语文、数学、外语为统考科目，而其余三科则是由学生自主选择；实施“3+1+2”的地区“1”为物理或者历史，“2”则是由化学、生物、地理、政治中任选两科。新高考的新变化赋予了学生充分的自主选择权，他们可以自由选择科目组合。高考对高中教学具有“指挥棒”的作用，新高考的新变化、新要求对于广大高中教师来说也面临着新挑战。而高中生物学科作为选考科目之一也面临着一些新问题，如何开展新高考下的高中生物教学工作成为所有高中生物教师必须要考虑的问题。对此，笔者从新高考为高中生物教学带来的新要求着手，谈一谈在新高考视域下开展高中生物教学的一些设想和尝试，希望抛砖引玉，能够对当前的高中生物教学有所帮助。

一、新高考为高中生物教学带来的新变化

（一）课程标准的新变化

课程标准是国家课程的基本纲领性文件，它规定了国家基础课程的规范和质量要求，是教材编写、教学实施和教学评价的出发点和归宿，对于高中生物教学来说有着极为重要的意义。为了适应新高考的要求，从国家层面来说已经取消了教师习惯应用的“考试大纲”，而“课程标准”则成为高中生物教学、命题和考试的依据。从新颁布的《普通高中生物课程标准（2017年版2020年修订）》来看，它有了较大的变化，主要表现在：第一，课程结构的变化。原来的高中生物课程分为必修和选修两部分，而新课标把教学内容分为必修、选择性必修和选修三部分，把原来的6大学习模块调整为3大模块，且必修与选择性必修的内容也有所变化。第二，课程目标的变化，原来的高中生物教学目标是三维教学目标，即落实“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的培养要求。而新课标则要求高中生物学科教学的核心目标是要培养学生的生物学科核心素养，它涵盖培养学生的生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四个方面，更加凸显学生能力培养的重要性。同时也有新的课程评价体系，增加了“学业质量”标准内容供教师教学进行参考。课程标准的这些变化给生物教师教学的要求更高，需要教师认真领会。

（二）教材的新变化

教材是教师开展生物教学的主要参照，也是学生获得生物学科必备知识的重要途径。课程结构的变化也带来了高中生物教材的变化。从整体上看，必修教材的整体框架变化不大，只是对部分章节进行了微调或者优化，而选择性必修则是变化较大，原来的《稳态与环境》被拆分为《稳态与调节》《生物与环境》两个模块；而《生物技术与工程》则是把原来选修一中的《生物技术实践》、选修二的《生物科学与社会》以及选修三的《现代生物科技》中的大部分内容整合到一起。在具体学习内容上也有所调整，例如在必修第一章《走进细胞》这部分内容中则把细胞学说的建立过程放到了第一节，目的是使学生能够理解细胞学说的建立意义，同时则把“生命活动离不开细胞”这部分内容删除。新的教材除了在知识内容上的变化之外，还有很多变化，如章节导入、课后阅读、教材插图等；把原来的學生活动进行来了整合，设置为“探究·实践”与“思考与讨论”；同时在问题探讨过程中更加重视情境的代入，着眼于学生素养的提升；章节后的习题更注重精选，其难度有所提高，尤其是注重对学生综合能力的考查，体现了对学生核心素养发展与检测的重视。这些新变化需要教师强化对教材的研究，力争发挥教材的作用。

（三）教学要求新变化

新高考更加尊重学生的自主选择，这给教学要求也带来了新变化。在旧高考模式下，因为文理分班相对较早，教师在教学中的安排针对性比较强，对于理科生是着眼于高考层面开展教学，而对于文科生则是着眼于学业水平考试要求开展教学，目标非常明确。但是，在新高考下，因为高一阶段学生都在进行必修内容的学习，并未选科走班，再加上教学任务相对较重，教师教学只能是统一停留在学业水平考试层面的要求。因为每一个班级学生内部选科情况的差异性较大，所以教师无法针对高考层面进行深入准备。这给学业水平考试结束后的教学带来了一定的压力。在此过程中，根据学生兴趣爱好的需求，生物教师还要做好针对选修内容的教学。这部分涉及了生物在现实生活中的应用、学生的职业规划前瞻等相关的新内容，对于教师教学来说也是新挑战。

二、全面着手、科学推进高中生物教学

高中教育的重要意义在于它要面临高考的“残酷”竞争，生物学科作为选考科目之一也面临着较大的教学压力。针对新高考带来的新要求、新变化和新挑战，需要教师主动应对，从高中生物教学的各个环节着手，科学推进高中生物教学。

（一）强化教学研究，提升教师自身素质

在教师教学工作中有这样一句话：“既要低头拉车，更要抬头看路。”所谓“低头拉车”是指要扎扎实实做好教学工作，而“抬头看路”则是指要强化教学研究，了解和把握教学方向，这是开展有效教学的重要前提。针对新高考的各种“新”，需要高中生物教师重视教学研究工作，力争“吃透”政策，在教学中做到有的放矢。当然，这对教师要求也在提升，需要不断提升教师自身素质。

强化高中生物教学研究工作，首先要研究透新高考政策。为了给新高考备考工作提供参考，教育部考试中心编写了《中国高考评价体系》和《中国高考评价体系说明》，明确了新高考的核心功能、考查内容、考查要求，并且提出了“一核”“四层”“四翼”的概念，其中“四层”为考查内容，即“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”，是素质教育目标在高考中的提炼，回答“考什么”的问题；而“四翼”为考查要求，即“基础性、综合性、应用性、创新性”，是素质教育的评价维度在高考中的体现，回答“怎么考”问题。并且创造性地提出了高考命题理念从“知识立意”“能力立意”向“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”转变的理论基础与方法论基础。这说明新高考对学生综合素养的要求更高，需要打破常规，寻找新路径。其次要认真研究新课程标准，课程标准不仅是开发、应用新教材的依据，还是新高考备考的依据，一定要深入研究，对课程性质、课程理念、课程目标、课程内容处理、课程实施和学业质量等内容努力做到心中有数。再次，要深化对教材的研究，这是高效开展高中生物教学的中心环节，为了使教师更有效地利用教材，需要教师首先要熟悉教材，努力领悟新教材的编排体例和设计意图，特别是关注新教材在设计内容上的新变化，利用好教材中正文之外的辅助栏目，它们是对正文内容的延展与加深；同时，要在思想上排除对新教材的“抱怨”，对教材的利用要做到不主观、不随意，做好学生的“引导者”角色。最后，要重视对教学的研究与反思，教师既要做到教学观念上的与时俱进，敢于在新高考下进行教学创新，同时也要及时做好总结与反思工作，为及时改进和优化教学做好准备。

提升教师自身素质需要从这些方面着手：首先，要重视理论上的提升。教师一定要有政策研究意识，了解新高考、新变化和新要求；同时，要强化学习意识，针对新高考、新课程标准、新教材从国家到地方开展了一系列的培训活动，开拓视野、提升认识。其次，要不断提升教师的教育教学技能，结合教师作为教学“主导者”这一角色定位来提升教师的专业素质，把握学科发展的前沿信息；同时，要提升生物教师自身的课堂“掌控力”，提高课堂教学效率。

（二）做好宏观规划，注重教学细节落实

新高考下的高中生物教学虽然核心目标之一是为了高考，但是针对学生“选课”的要求，不能在教学中搞“一刀切”，而是要结合学生差异化的需求，做好宏观规划，并且在此基础上从教学的各个环节、细节着手来稳步落实。

做好宏观规划和教学细节上的落实，首先需要生物教师针对学生整体进行分类安排，即“高考类”和“学考类”两类。针对“高考类”学生，要明确其在不同阶段的学习任务要求，同时注意在课堂教学中和课后作业安排上的分层，也要引导这些学生提前做好规划，为“选科走班”后的教学做好准备；而针对“学考类”学生，则是以学习兴趣培养和基础知识、基本技能的掌握为主，为学生未来的学习和生活提供必要的生物学科知识与技能即可，同时也要考虑学生学业水平考试的需求，保证每一名学生都能够顺利通过学业水平考试，能够在高中阶段顺利毕业。其次，针对每一个阶段做好规划。新高考下的学业水平考试时间已经提前，这需要教师规划好教学进度。同时，选择性必修学习内容的变化也需要教师做好新课结课以及高三复习的相应规划，力争每一步教学活动都做到有的放矢。在落实方面，常规教学依然是做好高中生物教学的根基，生物教师一定要重视学生学科学习态度和学习习惯的培养，在课前预习、课上听课、课后查漏补缺方面注意督促和引导。

（三）优化教学方法，培养学生素养

从新高考的要求来看，高中生物教学工作已经由原来的“三维教学目标”调整为“素养培养目标”，二者之间有区别也有联系，所以生物教师在新高考下的教学中要注意教学方法的调整，以培养适应学生未来学习和社会生活的必备品格和关键能力为目标，坚持以“培养全面发展的人”为目标，充分发挥学生在教学中的主体地位。

首先，要多开展以探究为主要方式的情境教学。引导学生在情境体验中观察、分析、解决问题，感受知识生成的过程以及所学内容与生产、生活的密切关联。其次，重视应用信息技术辅助教学，充分利用信息技术提供的丰富的教学资源如图片、视频或者模拟实验等。再次，开展大概念单元整体教学，帮助学生形成对学习内容的整体框架，这也能够促进学生对概念、内容的整体理解与运用。最后，要重视生物实验教学，培养学生的动手实践能力和对学习内容的消化。在开展实验教学时，要注意实验的多样化，要把定性实验和定量实验结合起来，也要注意培养学生的安全意识。

（四）注重初高衔接，构建完整知识体系

从新高考的考查范围来看，它涵盖了初中、高中阶段学习的所有内容，其中初中阶段的生物学习处于奠基阶段，它与高中阶段的生物學习联系密切，但是因为初中生物在中考中所占比例较小甚至部分地区中考不考生物，所以学生在初中阶段的生物学习存在短板，对此高中生物教师为了提升教学的实效性，也要重视初高中生物教学的衔接，使学生尽快适应高中生物学习。

具体来说，高中生物教师首先要熟悉初中生物教材的内容，准确掌握学生对学习内容的掌握情况，做好知识上的衔接，避免出现知识体系的漏洞。同时，教师也要做好初高中生物学习方法、学习策略的衔接，鼓励学生要勤学好问，为选科和高考做好准备。

（五）研究高考真题，把握教学方向

高考真题对高中生物教育教学工作有着明确的导向作用，在新高考推进过程中，国家采取的是从上海、浙江、北京、天津、海南、山东等省份逐步推进的方式，这些省份的高考真题对开展新高考下的生物教学有着极强的借鉴意义。所以高中生物教师要重视对高考真题的整理与研究，特别是要重视发挥教研组的力量，把其纳入常规教研中，充分利用集体智慧来深入研究其命题立意和命题特点，从而准确把握教师的教学方向。对于新高考的地区，也要重视做好省内各地模拟题的分析，因为高中生物学科的命题已经划归各省负责，这样也能够提升教学的针对性。

总之，新高考的实施势必给高中生物学科教学带来新的变化、新的挑战。广大高中生物教师要关注新高考、研究新高考，努力探究适合本校学生的生物教学路径，坚持以学生为中心，遵循教育教学规律，敢于创新，努力打造富有实效的高中生物课堂。

参考文献：

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［2］ 吴晓微.谈新高考模式下高中生物教学的几点想法［J］.高考，2019（20）.

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［5］ 孙欣.高中生物学科分层教学策略研究［J］.中国教育技术装备，2020（5）.

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