权进慧

摘 要：中学生英语阅读素养的培养包括多个方面，教师应当针对学生的阅读能力、阅读品格等多个方面进行培养。但当前中学英语教师仅将阅读教学重点放到学生阅读理解能力的提升上，将阅读理解能力与阅读素养混为一谈，严重影响了学生阅读素养的生成。针对这种情况，教师可以通过优化重构英语课程体系、灵活运用分级阅读模式、关注学生阅读行为等措施促进学生英语阅读素养的生成，实现学生的全面发展。

关键词：分级阅读；中学生；阅读素养；英语

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）14-0151-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.14.050

学生阅读素养的培养是影响学生语言发展的重要因素。中学生英语阅读素养的培养应当以学生为中心，并通过分级阅读增强学生的阅读体验，根据学生的个性制订完善的阅读计划。分级阅读是根据学生的知识储备量、心理年龄、性格、喜好等因素为其选择阶段性读物，通过阅读难度的逐级增加来锻炼学生阅读能力，通过读物类型的改变来促进学生阅读能力、习惯、品格和价值观的发展，让学生能够体会到阅读的乐趣，掌握正确的阅读方法。具体来说，教师需要通过营造良好阅读氛围、开展课内外阅读联动等方式保证学生的阅读兴趣和阅读量；教师需要根据学生的阅读能力灵活地运用分级阅读方式，让每一个学生都能得到适合自身个性发展的培养，保证学生阅读素养的生成。

一、英语阅读素养的概念及其内涵

英语阅读素养由阅读能力和阅读品格组成。阅读能力是由三个要素构成，分别为解码能力、理解能力、表达能力。其中解码能力可以细分为语言知识和阅读流畅度两个要素；理解能力可以分解为语篇理解、背景情况理解、策略运用三个方面；表达能力由复述性表达和创造性表达两个方面组成。这些要素共同构成了阅读素养，因此，想要促进学生阅读素养的生成，教师就必须针对学生的实际情况做出完善的教学设计，因材施教。

二、分级阅读的本质及分级阅读的运用方式

（一）分级阅读的内涵

分级阅读是根据学生年龄、认知、思维方式等因素的不同为学生选择阶梯式英语读物，其核心是学生阅读能力和阅读材料难度之间的匹配。具体来说，阅读可以定义为学生接触并理解文本信息的过程，但受到学生自身能力的限制，学生难以理解一些与自身阅读能力不匹配的文本信息，强行理解只会造成时间和精力的浪费。而分级阅读便是根据学生的实际情况为学生匹配阅读材料，让阅读材料的难度保证在学生的最近发展区中，让学生能够理解文本信息，也能够得到相应的锻炼。

（二）分级阅读以学生为中心

学科、课程、作业等事务占据学生日常的绝大部分时间，学生能够自行支配的时间较少，能够分配给阅读的时间更是微乎其微。因此，阅读需要占用学生一定的课外时间。国内的部分学者认为分级阅读可以归类为泛读，由教师引导学生阅读大量简单的、容易理解的内容，以泛读的方式促进学生阅读水平的提升。分级阅读提倡以学生为中心，因此，教师在选择阅读材料时，需要以学生的兴趣爱好为中心，泛读课外材料，精读课程内容，以此来激发学生的内驱力，促进学生自主学习行为的产生。在此前提下，学生的阅读时间能够得到保证，学生阅读量更多，阅读速度也会得到提升。如果缺乏分级阅读的指导，学生在课外阅读时会漫无目的，内驱力无法产生，学生很容易产生消极甚至放弃的念头，课外阅读的质量无法保证，分级阅读也形同虚设。

（三）分级阅读以学生的阅读体验为核心

在阅读的过程中，学生可以感受文本的内涵、理解文本的意义，能够学习语言、锻炼自身对话能力，虽然这些都是阅读的乐趣，但前者才是阅读的核心，后者只是阅读的附带品。当前中学英语教师在开展分級阅读时会优先选择英语原版读物，内容虽然更加丰富，但其中的语法、单词的含义有许多解释，导致学生无法彻底地理解。学生无法理解文本的意义，阅读的乐趣会因此减少，学生的阅读兴趣也会因此降低。分级阅读能够促进学生语言知识发展、阅读流畅度提升，使学生聚焦意义的输入和输出。具体来说，学生的阅读便是意义输入的过程，对话、交流是意义输出的过程，在分级阅读的过程中，学生能够聚焦于此。同时，学生在进行阅读的过程中，能够将一些特定的词汇记录下来，促进自身词汇、短语的掌握，提高阅读流畅度。

三、运用分级阅读培养中学生英语阅读素养的实践策略

（一）重构与优化学校英语课程体系，营造阅读氛围

现阶段，部分中学英语课堂教学的主体依然是教师，其会直接掌控课堂，学生也早已习惯了这种教学方式，学生会严格跟随教师的思路进行学习，这并不利于学生阅读素养的生成，英语分级阅读也很难在这样的环境下开展。因此，课程结构优化或者重构必须开展。学生在课堂上的精读由教师带领，在课下的泛读需要家校合作或者通过线上线下联动的方式保证学生的学习效率。具体来说，教师可以在教学的过程中留出一部分时间让学生进行精读，并让学生将自己的感想或者理解写出来；在课下，教师可以给学生布置分级阅读任务，让学生在家长的监督下阅读或者通过线上视频记录的方式进行监督引导。在此前提下，分级阅读的指导性更强，学生也能够在不断阅读中改变自身看法。

1.阶梯式读物分配，丰富阅读资源。分级阅读开展的前提是具备丰富的阶梯式读物，以此来保证每个阶段的学生都能得到适合自己的读物。现阶段，学生接触读物的主要方式有两种，其一是纸质读物，其二是线上的电子读物。两者之间并没有优劣之分，学校可以根据自己的实际情况进行资源分配。如部分学校为学生配置了专用的英语阅读室，配备电脑和纸质读物两种，并根据难易程度进行精确分级。在此前提下，教师只需要对学生进行适当的引导，帮助学生养成正确的阅读习惯即可；部分学校为学生提供一定量的纸质读物，阅读资源较少，分级阅读难以开展。针对这种情况，教师需要尽可能地提高纸质读物的阅读效率。教师可以通过三种方式充分利用纸质读物：其一是选择适合全体学生阅读的文本材料，并针对性地开展课堂教学，促进学生理解，帮助学生拓宽思路；其二是建立图书借阅系统，根据学生的水平和兴趣借阅图书，保证纸质读物的利用率；其三是定期组织图书会，引导学生讨论和交流自己的收获。在这种情况下，分级阅读最大的难点得到解决，学生阅读素养的生成会进一步加快。

2.课内外联动，保证阅读时间。中学生的课程较多，时间紧迫，能够分配给阅读的时间较少。并且，部分学生的阅读能力较差，其可以挤出时间进行阅读，但阅读有效性较差，难以得到收获。针对这种情况，教师可以通过课内外联动的方式保证学生的阅读时间，提高阅读的有效性。在课上教学时，教师需要提高教学效率，分出一部分时间让学生阅读。如果时间允许，教师还可以在周课时中分出一节课开展阅读素养课，让学生进行持续性的默读，在学生阅读完成之后让学生进行适当的讨论。同时，教师可以鼓励学生每天抽出三十分钟的时间进行课外自主阅读，通过线上社交平台告诉学生阅读内容，同时与学生家长进行交流，请家长介入学生的阅读活动中，通过监督帮助学生养成正确的阅读习惯。另外，教师应当避免布置常规的课外抄写作业。可以将其转变为阅读作业，以此来保证学生的阅读时间，也防止学生因为精力消耗过大无法集中注意力进行阅读。

3.善用评价导向，保证阅读质量。中学生心智尚未完全成熟，其自控能力较差，很难长时间专注地做某一件事。学生的专注度与其兴趣、性格、感触有着密切的联系。学生的兴趣和性格难以发生改变，但感触可以。教师可以通过积极的评价使学生获得成就感，通过营造良好阅读氛围改变学生周围的环境，使其感受到阅读的乐趣，提升其专注度。具体来说，教师可以将学生分级阅读情况归纳进测评体系中，将学生的阅读成果以报告的形式张贴在班级墙上。这些事情能够在无形之中给予学生鼓励或者压力，阅读能力强的学生能够继续努力，阅读能力差的学生能够以此为戒。

（二）灵活运用分级阅读指导模式

1.對学生的阅读能力进行测评。学生阅读能力的高低是开展分级阅读的重要影响因素。教师可以从多个角度开展测试，以此来得到学生实际情况。中学英语课中的文本信息并不多，其内容包含多个方面，主要考查的是学生对单词、短语、句式的理解以及多文本信息的组合，这是影响学生阅读能力的主要因素。学生的兴趣虽然也是影响其阅读能力的因素之一，但影响力较小，可以忽略不计。教师针对学生阅读能力进行测试时，需要将重点放到学生对单词、短语、句式的理解上，也需要考查学生的多文本信息组合和分析能力，也需要针对学生的阅读速度、阅读质量等多个方面进行研究，以此来得到学生的准确数据。

2.帮助学生形成可持续性独立阅读的习惯。在确定学生的实际情况之后，教师需要帮助学生养成良好的阅读习惯，使其能够在课外进行持续性的独立阅读。具体可以分为以下两点：

其一是教师需要与家长进行沟通，得到家长的支持。大多数学生的课外阅读都是在家中进行的，因此，家长的支持与监督是影响学生独立阅读的重要因素，学生是否能够坚持下去，是否能够养成阅读习惯与其有着密切关系。教师可以通过家长会、家访、社交平台等方式告诉家长阅读活动开展的意义和具体的监督措施。如教师为学生制订了三十分钟的分级阅读计划，在学生阅读完成之后，由家长签字，并在微信群聊中进行反馈。同时，教师可以让家长在群聊中分享、交流学生的阅读情况，实现共同进步。

其二是帮助学生制订独立阅读计划。学生阅读效率较低的主要原因是他们没有明确的阅读计划，在阅读完成之后，不知道自己为什么要阅读。独立阅读计划的制订可以解决上述问题，其能够让学生在进行阅读之前确定自己的目标，并针对性地确定阅读路径，在保证阅读质量的同时，缓步提升学生的阅读能力。此外，独立阅读计划的核心是阅读和独立。因此，教师所制订的计划需要考虑到学生的实际情况，让学生能够独立思考并选择读物，制订未来要阅读的书单，制订完善的阅读计划，规划每天的阅读时间。例如，教师可以让学生在特定的书单中进行选择，并要求学生每天进行大约三十分钟的阅读，具体时间可以自行安排。

3.利用共读书目开展原版书籍阅读讨论课。学生的阅读存在两个层面，分别是独立阅读层面和以教促读层面。独立阅读是指学生在自己的阅读能力范围之内进行的自主阅读；以教促读是指阅读材料难度超出学生的阅读水平，需要在教师的帮助下才能实现有效阅读。在此基础上，教师可以将阅读课定义为阅读素养课，以发挥出学生的主观能动性为核心，让学生能够在阅读的过程中感受到文本的意义、获取知识、丰富情感体验、享受阅读乐趣。同时，教师可以开展全班阅读一本书的活动，通过共读来激发出学生的阅读兴趣。在进行读物的选择时，教师可以适当选择英语原版书籍，增加学生的知识积累，也可以让学生参与到选择之中，以促进师生达成共识。另外，教师需要积极求变，改变自身教学理念，以实现分级阅读教学模式的完美开展。教师可以通过先读后教的方式，在实践探索中找到反馈较好的书单，帮助学生建立阅读圈，开展画廊漫步、读者剧场等活动，提升学生的阅读体验，使学生在快乐阅读中掌握英语阅读素养。

（三）关注学生阅读行为，及时指导分级阅读活动

在分级阅读中，学生的自控能力、专注度、阅读行为是影响阅读有效性的重要因素。中学生正处在快速成长的阶段，他们活泼好动，很难掌控自己的思想，这导致他们在进行分级阅读时很容易出现注意力转移、效率较低等问题。为此，教师需要有意识地关注学生的行为表现，确定学生的实际情况，以此为基础给予学生有效指导，确保各级学生都能沉浸到英语阅读之中，增强其专注度的同时，优化阅读效果。

四、结语

分级阅读可以轻松地调整阅读数量和阅读难易度，能够让学生阅读适合自己的读物，达到提升学生阅读积极性、丰富学生情感体验、增加学生文体意识、形成良好阅读习惯的目的。但将其运用到中学英语教学中需要考虑两个问题：其一是读物与教材之间的衔接性；其二是学生阅读方法的培养。解决了这些问题，分级阅读的优势就能完美地展现出来，能够大幅促进学生阅读素养的生成。

参考文献：

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