刘克明

认识马宁老师，是在1998年年底举办的江苏省中学历史教师优秀课评选活动中。他那时还是刚刚踏上中学历史讲台三四年的青年教师，却从一众强手中脱颖而出，荣获一等奖，实属不易。精巧细致的教学设计和长于概念阐释、突出主题引领的课堂，有别于其他选手，我感觉他身上具有成长为一名特长教师的潜质，未来可期。

概念式历史教学主张突出历史教学的主题性和思想性，独树一帜，前瞻引领着中学历史教学的理论与实践。

让学生喜欢历史课，是马宁老师致力于概念式历史教学的初心。他认为，历史课不能教死了，了无生趣，要有历史的味道和历史的情调。所谓历史的味道，就是能够“复原”历史事件发生时的意境，历史本身应该是生动的，历史中有刀光剑影、鼓角铮鸣，有黄尘古道、烽火边城，有鲜活的面容、熟悉的姓名。历史老师应利用好这些资源，重塑有生命的历史，使学生产生感情共鸣。所谓历史的情调，就是让学生接受优秀历史文化的滋养，引发对历史的感悟，历史课应该让学生知道兴亡谁人定，盛衰也有凭，让学生在仰望历史天空的同时顿生家国情怀，让学生在解读历史的同时有顿悟和激动。

马宁老师的课确实富有历史味道和历史情调，因此学生常常被他的历史课所征服，学生称上马宁的历史课是“美好的精神享受”。他们还给马宁起了多个昵称，最早是“马丁啉”，因为他是他们的“胃动力”；喊他“马大帅”，因为这就是他在学生心目中的形象写照；最广为人知的一个绰号叫作“小马哥”，因为之于学生，他是最富有魅力的亲人一般的存在，所以，在他外出学习返回课堂时，黑板上会出现“小马哥，我们想你”的话语。只要说到“小马哥”，马宁带下来的一届届学生的崇拜钦佩之情就溢于言表。2017届毕业生朱依莹说：“您在我心目中与百家讲坛的大家并重，你口中的历史更准确、更精彩。”2011届毕业生张燕留言：“好想念您，以后可不可以再回来蹭您的课？”

马宁老师在平时的历史教学中重积累以求厚重，重实证以求建构，重反思以求深刻，提出并探索概念式历史教学是出于一种最为朴素的想法，那就是，让学生喜欢。实际上，他有一个更大的格局，那就是，通过他的课堂让学生成为一个个敏锐而深情的思想者。这一点，尤为可贵。

让历史课堂成为思维和思想的引力场，是马宁致力于概念式历史教学的使命驱动。一般的历史教学是从历史事实出发，交给学生历史结论，继而强化学生的历史认识（历史事实→历史结论→历史认识）。如鸦片战争，常见的教学程序是：先说“历史事实”—鸦片战争前中国的落后和英国的先进；再讲“历史结论”—落后就要挨打，落后的农业国战败于先进的工业国；继而强化“历史认识”—为中华之崛起而读书，努力奋斗建设强大的中国。

而概念式历史教学则从核心概念出发，迁移出历史结论，以历史事实作旁证，形成科学的历史认识（核心概念→历史结论→历史事实→历史认识）。同样讲鸦片战争，先呈现“核心概念”—“落后与挨打”。继而展示“历史结论”—“落后就要挨打”，引导学生对鸦片战争有更深层次的认识：第一，“落后就要挨打”是殖民主义霸权主义逻辑；第二，即使落后国家挨打了，也不一定失败；第三，在霸权主义面前，并无是否落后的选项。再举“历史事实”—近现代西方的侵略、抗日战争的胜利等。最后强化“历史认识”—大国要和平发展、和平崛起。

不落俗套，不僵持既定成论，这样的历史课，学生是主人，是思想者，而不是容器。马宁带着一届又一届学生遨游历史的世界，唤起有思想力的思考。“我不能确定我給学生的是不是这个历史事件的全部，但我知道，要尽量让他们更接近历史的事实，去思考，去判断”，马宁如是说。

2010年，马宁被推评为江苏省特级教师，推荐专家陶旭东的意见是：“提出并探索概念式历史教学模式，教育理念先进，课堂教学以核心概念为牵引，平顺地引领学生的思维走向深入。”推荐专家单怀俊的意见是：“他积极践行概念式历史教学，教学效果显著，形成鲜明的教学特色。”

生动的课堂来自马宁老师深刻的思考凝练，他不辍笔耕，把教学思想系统化、理论化。他服从于打造鲜明的教学特色这个方向，潜心研读主题专著和文章，结合教学实际在实践中总结、概括，力图实现概念式历史教学理论探究和策略归整的突破，继而形成系统的体系。他“是目前国内把美国学者埃里克森提出的‘概念为本的教学理念结合国情和课程改革方向在历史学科领域进行实验应用的先行者”（上海市硕士论文答辩委员会），他的《历史概念教学的策略研究》被评为第三届全国优秀硕士论文，《最终表现：测评学生概念迁移力的量规—以中学历史教学为例》《“概念为本”的课程设计在历史教学中的应用》《“存在性实践”视域下的历史概念教学策略》等7篇论文被人大复印报刊资料《中学历史、地理教与学》全文转载。江苏高考独立命题以来，他几乎每年都发表专题文章予以点评，先后有《意蕴与旨归：追求概念生态的自然和谐—2013年江苏卷第23题的启示》《深度描绘概念主题，理性觉知历史经纬—2014年江苏高考历史卷第23题的启示》等多篇论文发表在《中学历史教学参考》。

2012年，其理论研究的标志性成果《我的概念式历史教学思想》被收录在《著名特级教师教学思想录·中学历史卷》（江苏教育出版社）。系统提出“历史教学以核心概念为抓手，追索概念性的理解（即从基本事实中引出可迁移的观念与问题），达到概念性的技能（即教学活动集中于具体的事实和问题的超越），以此发展学生深刻的历史洞察力和思维力”的框架与实施路径。强调在“突出概念的中心地位，突出内容的专题意识，突出学生的主体地位”的理念下，高度关注动态生成：建立一个体系，以核心概念牵引；达到两个目标，即概念性的理解和概念性的技能（观念）；处理三个关系，即历史概念与历史知识概念化，历史概念的理解与迁移，历史事实与对事实的超越。

“‘以教促研，以研促教是其专业成长的行走方式。‘厚积薄发，彰显特色是其专业发展的追求目标。‘专题研究，个案探析是其专业成长的主要样态。”特级教师推荐团队如此评价。

引领教师专业发展，是马宁致力于概念式历史教学的责任担当。区域范围内，他倾心探索的教学模式助推了课堂变革，更重要的是，在助推团队建设与学校发展方面具有示范意义。

一是思想引领。他的概念式历史教学是有主题的教学，是发育精神的教学，是培育学生核心素养的教学，这说明他是有思想、有理想、有情怀的教师，这种力量对他人的感召力是显而易见的。他以为，做教师的一定要有理想，要做一名被学生感怀、让学生感动的好老师，因为教育教学是以力传力的过程，要塑造的是一代代有理想的栋梁之材，教师没有理想抱负，让他的学生有理想抱负，恐怕很难。因为教育的使命是培养爱党、爱国、爱人民的社会主义建设者和接班人，教师没有正确的思想，让他的学生有正确的思想，也很难。

教死书的人，不能说他是有思想的。一个教师的教学生产力很大程度上建基于他的教学思想力。我们常常看到，不少历史教师在教学中抱定成论，铺设轨道，由果索因，捆绑学生的思维，然而，学生走出校门之后，脑袋中只有干巴巴的历史知识和历史定论。所以，马宁认为，不能激荡学生思维的历史课的价值令人生疑，愉悦感也会降低。一个有思想的教师会把课堂营造成学生的精神领地，让学生理性而诗意地生长，马宁老师就是这样的老师。

二是实践指导。从实践中来，到实践中去，马宁老师的概念式历史教学同样经历“实践—理论—实践”的探索历程，这对于广大教师来说同样具有榜样作用。专家型教师一定要理论联系实际，扎根课堂，深入学生。如果学生被历史教师流畅的述说和深邃的思想所折服，进而将这种折服转化为对知识的渴求，则是最好的践行。历史教师就是要做“驴友”，陪伴学生去“登山”，引导思考和判断，尽量让学生接近历史的事实，马宁是这样说的，也是这样做的。

专家型教师还要善于实践反思，科学指导、引导同侪。所以，马宁老师概念式历史教学实践的场域不仅是本校的、本地的，还有着更广域的辐射空间；不仅是本学科的，还有着跨学科的综合。其实践指导意义在于他的主张基于实践，成于反思，让教育多一点智慧，去教育人、影响人；发展好自己，更发展好学科团队、学习团队，去带动人、发展人。专家型教师如果自己不敢于实践、勇于探索，只是坐而论道，指东道西，指导的后生和骨干看在眼里记在心里，那么，所谓的指导也是牵强的。

从某种程度上来说，教师的专业成长史就是他的精神发展史，教师教育教学思想的高度深刻影响着学生思想的发育程度。教师必须有自己的思想麦田，做学问须具顽强的执着精神，无论借鉴谁的思想，都要加上自己的独立思考。马宁常说，知识的匮乏令人惶恐，责任的担当催人奋进，为做一名有品位的对话者，唯有不断地学习、反思和总结。作为校长，马宁虽然每天忙得不可开交，但他坚持做到每天阅读一篇教育教学论文，拟出一个文题；每周阅读一本教育教学刊物，写出一篇文章；每月研读一部教育教学专著；每学期细读一本历史典籍；每一循环研究一个专题或课题。

时间从哪儿来？马宁老师回答：只争朝夕。他不断钻研教学艺术、攀登教育高峰的劲头感染和鼓舞着同行进步，他用前瞻的教育教学理念、无私的奉献精神指导和带动着团队发展。他任职校长的学校成为江苏省首批“四有”好老师团队重点建设单位和江苏省教师发展示范基地校，他的名师工作室培养了一大批骨干，6年间1人获评正高级教师，3人荣获江苏省教学大赛一、二等奖，5人获评“姑苏青年拔尖人才”和苏州市学科带头人。

创设教学的思想引力场，让思维动起来，让思想飞起来，马宁老师的概念式历史教学主张前瞻而切用，再有勤奋刻苦的钻研精神、情理交融的教学艺术和引领众芳的教学成果的加持，使他深得学生的喜爱、同行的敬重和社会的信赖。每一个荣誉链接着他走进的每一节课堂、伏案的每一个夜晚、撰写的每一篇论文、研究的每一项课题。

不要让学生做历史的囚徒，他一直在踐行中。

（作者系江苏省教育学会副秘书长，中国教育学会历史教学专业委员会副理事长，江苏省教育学会历史教学专业委员会理事长，正高级教师）

责任编辑：孙昕