李盈盈

《义务教育艺术课程标准》（2022年版）中指出，要将核心素养的培育贯穿艺术教学的全过程。注重引导学生理解“中华传统文化需要创造性转换、创新性发展”，增强文化自信，涵养家国情怀。本文以泉州蟳埔文化为例，指出了美术教学中培养学生文化素养存在的问题，并提出一些教学策略，以期充实美术教学内容，拓展美术学习的空间，促进学生文化素养的提高。

一、美术教学中培养学生文化素养存在的问题

1. 缺乏对文化理解的认识

首先，在小学美术教学中，与语文、数学学科相比，美术课程经常被占用，缺乏足够的课时。加上学生家长对其缺乏一定的重视，以至于让学生淡化了对地方文化的认知，缺乏正确的引导。其次，在当今社会，由于多元文化的碰撞，蟳埔人在其自身的发展进程中，其特有的民俗被弱化、遗忘，甚至被淘汰。教师对于文化层面的探讨只停留在表面，这是一个重要的方面，也就是没有真正深入文化理解的层面去探究其核心内涵，没有下功夫去研究这些东西有何价值、跟我们的课堂有何联系。

2. 美术教学教学形式过于单一

从课堂导入到知识探究，再到创作表现，教师陷入了一个传统的教学“套路”，教学主题不够新颖，缺乏师生互动和交流。一直以来，多数教师只注重美术技能教学，轻文化素养的培养，两者之间缺乏有机的联系，不能协同发挥作用。究其原因，主要是由于对文化素养的认识不足造成的。传统教学模式根深蒂固，教师的文化知识储备不足以及自身教学思维的局限性造成了教学中过于侧重美术形式方面的表达，缺乏对学生文化学习方面的指导。

3. 缺乏完善的评价体系

值得反思的是，在一些美术课上，教师经常将学生的模仿能力作为主要的评价标准来进行评价，忽视了学生的表现性评价，即学生在艺术学习、实践、创作等活动中的行为和态度特征，这样就会造成评价结果过于片面，评价指标不够完整的问题，不利于学生的综合发展，从而影响了学生核心素养的培养。随着年龄的增长和知识的积累，每个人都会有不同于别人的领会和感悟。当学生提出自己的见解时，教师可以适时进行提示或补充，但绝不能轻易将自己的观点强加于学生，要注重给学生留出能够充分发挥想象力和创造力的空间，让不同层次的学生在各方面都能发挥自己的优点，因此，教师需要通过自身观念的更新和学习，以实现评价方式的真正转变。

二、培养学生文化核心素养的美术教学策略

1. 建立多元化课堂形式的教学策略

教师要立足学生的全面发展，指向学生审美和人文素养发展进行目标设计，使学生通过艺术学习陶冶情操，温润心灵，激发学生想象力与创造活力，充分发挥艺术教育培根铸魂的功能。因此，教师应遵循教育学、美术学科规律，对地方文化资源进行合理地筛选、整合、编排、设计、组织和运用。特别要注意选择那些有利于学生核心素养形成、对学生文化素养有促进作用的美术课程资源。

（1）追根溯源，引发文化认同

如何引导学生参与学习，特别是地方文化的学习，同时在学习中学生能提出自己的思考，进而产生新的问题？这是教师们要关注的。教师在选定教学主题时，要提前进行教学设计，围绕主题开展教学活动，让学生和家长一起利用课余时间，做一些课前小调查，引导学生从身边的生活实际出发，根据学习单，对文化现象做出评价与反思。例如，湘美版四年级《花儿朵朵》一课在导入新课时，教师没有直接切入到技法的学习环节，而是通过这种研学的方式，以小组合作的形式完成课前的学习，教师适时进行技术指导，有助于引发学生对于地方文化的认同和理解。在广泛的文化背景下学习，此刻传承民族文化精髓，进行创作表现已成为他们呼之欲出的内在需要。另外还要注意引导学生对作品创作的过程进行反思，可以有自己对作品意义的独特思考。在此之后，还可以邀请家长参观，学生可以向观众介绍自己的作品，使之成为有意义的美术活动。

（2）问题导学，探究文化内涵

“问题解决”也是核心素养的重要特征之一，教师在教学中要善于创设真实的问题情境，引导学生学会在复杂和不确定的环境中解决问题。蚵壳厝是我国东南沿海具有特色的贝饰古民居，其建筑使用了大面积的灰白色蚵壳，与花白色花岗石、红色砖构成了一幅幅色彩对比强烈、富有美感的图案，极具美学价值。例如，在学习湘美版五年级《家乡的古建筑》时，可以增加“寻秘海丝印记”为主题的绘画活动，活动前，教师可以先提出“当地人为什么选择用蚵壳来作为建筑材料呢？”这一类问题，让学生通过图像写生、文字记录、居民访谈的方式记录现场，在教师引导下理解地方文化，特别强调学生写生时要注意蚵壳厝的造型、结构及装饰等，要凸显地域文化特点，注重一些细节的表现。此外，教师还可以为学生先设计一份调查表，让学生深入调查，比如选取自己感兴趣的素材，教师要指导学生通过速写、照片、访谈、网络等渠道，收集素材，进而达到探究蟳埔文化内涵的目的。课余时间，还可以组织学生实地参观感受，经历一场奇妙的探寻海丝古迹之旅。但是就目前学校受安全因素制约的情况来看，教师要经常组织学生外出参观有很大困难，因此教师还是应该利用学校统一外出的机会，如结合美术教育进行郊游、参观、社会实践等活动。

（3）材料创新，加深文化理解

蟳埔女佩戴的鲜花头饰有着自身独特的视觉标识和积淀深厚的文化特质，被称为“头顶上的花园”。据考证，蟳埔女头饰中常用的素馨花、含笑花、粗糠花，是宋元时期由阿拉伯人蒲寿晟移植而来的，洋溢着异域文化的气息。教师可以利用一些综合材料，例如超轻彩泥、扭扭棒、皱纹纸、废旧彩纸等综合材料，引导学生制作漂亮的头饰。又如湘美版五年级下册《彩云衣》一课，就可以引入本土“蟳埔女的服饰文化”，采用小组合作的形式，通过创设情境的方式来激发学生学习的兴趣，让学生利用家里废旧的布料，制作一组具有地方特色的“彩云衣”。让学生走进蟳埔，了解蟳埔女服饰的文化底蕴，体验制作乐趣、变废为宝，感受地方文化的独特魅力。教师还可以引导学生运用图像进行艺术材料的探究学习，用不同的艺术手法再现蟳埔女的形式美和造型美。除了采用直观演示法、讨论法解决关键问题外，在学习、交流、反思上还可采用课程內容延伸的方式，可以尝试开展以“寻觅海丝古迹”为主题的课程研究，制定活动计划，设计活动内容，组织进行活动实践。

（4）文创设计，促进文化交流

教师在授课前给予学生深入了解蟳埔文化的机会，在课堂上又给予学生充分思考与讨论的空间，让他们在浓厚的文化氛围中进行文创产品的设计，例如借助文化衫、明信片、购物袋等，完成主题的创作。如果将蟳埔文化融入文创作品，再加入一些创意，一定能够达到促进文化交流的目的。要知道这些文创产品，不仅具有实用功能，还有传播功能。学生通过派发明信片或穿上文化衫，还可以通过网络进行展示和交流，让更多的人了解到蟳埔文化和感受蟳埔精神。

（5）借助工作坊，推进文化传承

艺术工作坊可以为学生搭建展示学习的平台，创设“学习共同体”，让学生在同一个“活动空间”，结合“蟳埔文化”主题进行学习，畅所欲言，不断实践创新，以地方特色为依托，实现传统文化的传承和发扬，达到较好的教学效果。教师在布置工作坊的时候，可以选择渔网、头饰、蚝壳等作为装饰材料，有意识地融入蟳埔文化的元素，让学生置身渔村文化风情之中。从走廊、楼梯、拐角到活动室内外，有助于增强学习情境的创设，丰富学生的创作体验。各个学校还可以借助艺术实践工作坊的平台，与兄弟学校互相学习、互相交流，提高学生的学习热情和整体素质。还要注意创设能引导学生主动参与的教学环境，不断拓宽教学空间，鼓励学生以探究合作的学习方式进行社会调查、收集资料、尝试实践。同时，这对于加强教师的文化素养，提高教师的专业水平有着一定的促进作用。

（6）举办成果展，加深文化体验

教师可以利用网络，结合信息技术创设展示，利用各种媒介开展各种展览活动，如“乡土景观风景写生作品展”“渔村摄影作品展”“美丽蟳埔书画展”等，体现整个活动的研究成果。教师要及时撰写教学心得和教学反思，把各课题相关活动照片、文献、论文、资料等整理成册，并把在实验过程中的方方面面撰写成论文、典型案例等，形成书面材料。展评交流作为艺术实践的重要环节，有必要的时候还可以请民间艺人做顾问，确保教学方法的正确性。文化是多元的，美术课上可以适当增加本地文化的内容在课程中实施，要求教师在教学过程中建立一种民主开放的新型师生关系，多角度提供给学生感受文化、体验文化的氛围与机会。教师应以课堂为阵地，积极探索教学方法，在教学研究活动中，改革教学方法，拓宽教学思路，让学生在社会实践中去感受美、评价美、表达美、创造美，提高他们的文化素养。

2. 注重多种教育方式综合运用的教学策略

让学生走出家校，在自然和社会生活中寻找和发现美，在社会实践活动中去感受美、鉴赏美、创造美，丰盈审美情感，培养审美能力，提升审美情趣，此外，博物馆、纪念馆、历史遗迹等都是学生进行优秀传统文化教育的重要场所。要多组织学生出去参观写生，丰富学生对蟳埔文化现象的直观感受。我们可以把家庭、学校和社区教育融合起来，达到相互合作、互相互补的作用，促使学生把学到的知识传播到家庭与社会中，这将是未来素质教育更为广阔靓丽的风景线。

核心素养下的美术教学，其实践效应主要体现在美术教师观念认知层面上，对于地方文化的研究、学生文化素养的培养和提升，需要一个过程。通过开展美术教学策略的行动研究，我们从实地考察、活动实践、文创设计、创设艺术工作坊等方面引导学生感受文化、了解文化、接受文化，共同培养学生良好的文化素养。让学生回归生活“认识自己脚下的土地”，使学生对自己的家乡有深一层次的了解，了解当地的人文景观、民间艺术等，不但有助于本土文化的传承和发扬，还有助于提高学生热爱家乡、热爱本土文化的情感。随着时代的发展和世界多元文化的交融，教育的时代性对当今美术教师的职业发展提出了新的要求，美术教师除了要具备独特的人格魅力、多样的美术知识与技能，还要具備全面的文化理解能力等资质，这样才能适应现代美术教育教学的需要。