李芳 赵文滔

［摘要］ 道德与法治教材引领着课程教学的深度转型。教材立足儿童生活视角，突出法治教育主题；以宪法为主线，将宪法精神融入法治实践；强调德法兼修，注重将道德和法治教育与具体生活实践相结合；营造以“生活为圆心”的体验式学习氛围，让儿童设身处地积累经验；以知行合一为信念，注重培育新时代知法、懂法、守法、用法的社会主义好公民。学校应积极推动小学道德与法治的课程转型，将儿童法治教育贯彻和落实到位。

［关键词］ 法治教育；儿童；课程转型；体验式教学

在道德与法治教学中落实法治教育不能简单地理解为寻找法条、记忆法律知识，而应着眼于公民素养教育，定位于提升法治素养，将法治意识的提升与法治观念的培养放在首位。可以说，道德教育与法治教育相辅相成、密不可分。社会主义核心价值观的弘扬与践行，必须以法治精神和法律规范为依托，让学生在学习、生活、交往等各个方面理解法治的道德底蕴。课堂是课程实施的主阵地，教师应在课堂上强化学生的实践活动与体验学习，从而有效地实现学科育人。

一、以儿童整体生活为视角，精准定位法治教育主题要求

儿童的生活既体现了纵向时间维度，也涵盖了横向空间维度。相对于儿童整体的生活，法治只是儿童生活中的一个主题。一方面，根据低段儿童的年龄特征，在他们还不能理解法律概念之前，我们可从家庭、学校、社区等不同的生活领域落实行为规范教育、文明礼仪素质教育、思想道德教育，以满足低段儿童日常生活的需要。法治意识的核心就是规则意识，培养学生的规则意识是法治教育的基础。在课堂教学中，教师向学生展示生活中的各种具体规则，从家庭生活中的规则到班级校园生活中的规则，再到道路交通等社会生活中的规则，讓学生意识到规则在我们日常生活中无处不在。这样，就能让学生在初步感知的基础上，从身边的行为规范出发，探寻规则的作用与意义。

在教学二年级上册《大家排好队》一课时，很多学生虽然知道要排队，但对排队的原因未必理解。对此，教师可以创设“排队”与“不排队”两种不同的情境下领取奖品的体验活动，让学生自己判断并讨论哪一种情形更有秩序，再呈现日常生活中因为不排队而产生不良影响的真实案例，帮助学生理解排队的意义和重要性。接着，学生要学习该如何排队。不同场合，排队的方式也有所不同。排队中可能会遇到的问题，又该怎么解决，这就需要教师的正确引导，帮助学生明白规则与礼让并存的生活智慧。以儿童整体生活的视角渗透法治教育，帮助学生实现从对家长、老师等权威角色的依从变成对规则意义本身的认同。这样，既能将规则从外在的约束转化成内在的自觉，又能将规则意识教育落实到位，并为今后法治精神的培养奠定基础。

另一方面，法治教育应符合儿童生活的逻辑与规律。这就意味着，教师若能在具体生活场景中加以引导，就能达到水到渠成的效果。进入高年级，学生参与社会活动的机会相对更多，他们的权利意识逐步觉醒。结合六年级上册法治专册集中安排法律知识这一特点，教师可以从生活中的法、身边的法入手，帮助学生初步认识宪法和法律，建立对宪法地位和权威的初步认知。这样，学生就能认识到自己生活在怎样的国家里，我们的国家是如何运行的，以及我们每个公民该如何在宪法所打造的法律秩序中生活，从而牢固树立“宪法至上”的法治理念，从公民权利与义务的角度更系统地领会宪法精神，维护宪法权威。

二、以宪法为主线，将宪法精神活化于法治实践

宪法是我国的根本大法，是治国安邦的总章程，具有最高的法律权威。国家各项权力必须在宪法的轨道上运行。从制定宪法到落实宪法，从维护宪法到遵从宪法，宪法在民众心中的分量，直接决定着依法治国的质量。在很多学生心目中，宪法似乎距离自己很遥远。其实，宪法与我们的生活息息相关，宪法为公民的一生保驾护航。抽象的宪法条文对于学生而言确实是较难理解的，因此需要将其与生活实践有机结合。教材始终将宪法作为主轴，贴近学生日常生活、现实实践，充分调动学生的生活经验，有机渗透法律为人民服务的意识。这样的做法旨在让学生感受到法律就在我们的身边，理解法律对自己的生活起到了保护作用，认同法治让生活更美好，最终激发学生的法治精神与法治意识。

以学生可能面临的社会问题为讲授重点，教师应教给学生依法解决问题的方式方法，掌握基本的证据保全方法，提升依法维权意识与未成人自我保护意识。教学时，教师应改变过去那种重点讲解法条概念的模式。这种纯知识化的授课倾向，只会让学生的学习停留在记忆什么是家庭保护、学校保护、社会保护的浅表层级，而未能充分联系学生的生活实际与生活经验。事实上，学生在家庭、学校和社会等不同环境中可能面临不同的危险。通过将各类危险作为情境再现，教师指导学生应该采取怎样的行动保护自己的合法权益，提高自我保护意识。此外，还可以组织学生参与宪法日活动，将宪法中的具体规定与社会实践相结合，将生硬的宪法条文转化为鲜活的生活场景和法律现象。例如，在六年级上册“我们的国家机构”单元中，教师讲述不同国家机构的职责和作用，人大代表的产生方式及权利义务，厘清个人权利和国家权力的区别，切实增强学生民主意识和责任意识。用生动的语言、鲜活的事例、学生喜欢又易于理解的方式讲好法治中国故事，让学生在故事中感悟宪法精神，在实践中活化宪法精神。

三、以德法兼修为抓手，将道德和法律在具体生活中融合

道德与法律既有联系，也有区别。法律是道德的底线，是对人最低限度的道德要求，道德则是比法律要求更高的行为规范。两者之间既有深层联系，又相辅相成。在道德与法治课程教学实践中，需要注重两者的深度融合。一方面，道德与法治在儿童生活中并存，二者都帮助我们更好地参与社会生活。比如，一年级上册《上学路上》一课既涉及交通规则教育，也涉及社会各界在道德上对儿童的关心与帮助。另一方面，法治教育要做到以理服人，重视法治教育背后道德精神的渗透。法律是冰冷的，但也是有温度的，而这道德上的温度主要体现为对儿童权利的保护。六年级上册第四单元就专门讲述了法律对儿童的特殊保护，引导学生善用法律武器维护自身合法权益。同时，也要求学生树立红线意识，严格遵循法律的规定。可以说，教材旨在让学生理解法律既是对儿童的保护，也是对儿童行为的规范与约束。此外，四年级下册《买东西的学问》一课既强调了法律对消费者权益的保护，也指出了消费过程中存在的文明礼仪问题，以鲜活的实例让学生体会到我们的生活既能得到法律的保护，也会受到法律的约束。因此，我们必须在法律允许的范围内文明消费、依法买卖。

在教学实践中，教师要把法律的文明价值与理性说清楚，使学生心悦诚服，自觉地理解与认同法律背后的精神，体会到道德是我们每个人内心的法律，进而将他律转化成自律，真正做到内化于心，外化于行。

四、立足生活场景，营造“法律源于生活”的体验式学习场景

法治教育应以“认知、理解、规范”为主线，构建贴近学生生活的法律体验场景。教师在教学中可以模拟生活场景，让儿童躬身入局，体验角色。丰富多元的生活场景能让学生站在生活事件主角的位置上进行体验，通过回望、体悟、反思生活的全貌，生成并积累道德经验。再由教师在教学过程中呈现行动的前因后果，把生活的前前后后、里里外外之事聚拢于课堂中，引导学生从事物的全貌中获得新的认识和具身体会。比如，在“远离校园暴力”校园情景剧中，学生扮演不同角色，分清利害关系，远离暴力危害，拒绝校园暴力行为。教学时，可以进行分组蒙眼游戏，一学生被蒙眼，其他几名学生推搡被蒙眼学生，被推搡的学生谈自己的感受，小组内再互换角色体验。儿童需要的是具体的生活经验，借助行动体验与情感体验，那种受到欺凌孤立无援的状态为情景剧扮演的学生所感同身受，有助于让他们体悟不同角色的情感。

经验的表达与分享能让学生在经验的交互中生成道德素养。因体验引起不同学习者的情感共鸣，让每一位学生都能代入校园欺凌生活事件中。教师相机抛出问题：面对同学之间的冲突我们平时会采用哪些方式解决矛盾呢？意在引导学生联系日常生活中同学之间的矛盾冲突解决问题，是告诉老师家长请求帮助，还是通过同学平等对话处理，还是认为与我无关快躲起来，还是面对暴力消极忍受……在此过程中，儿童的生活经验与同龄人经验互动交汇，在争锋与辩论中分清校园暴力中的多重角色，诸如施暴行为是违法犯罪行为，坚决不做施暴者；要学会用法律保护自我，避免成为受害者，从不同角度思考得出的经验被总结提炼。这样，学生在角色体验活动中获得的不仅是知识，还有法律意识不可少、法律保护我们、违法犯罪将受到法律严惩等法治观念及个人情感的升华。可见，立足生活场景的法治教学能够结合学生的生活实际与成长困境，培养学生自觉守法、遇事找法、解决问题靠法的法治意识。

五、以知行合一为信念，将知识、观念与行为选择融于一体

王阳明有言：“真知即所以为行，不行不足谓之知。”教材需要延伸到社会实践中，法律知识的学习不是法条的照搬套用，必须随着学生年龄的增长，理解法律背后的法治理念，将法律知识获取、公民素养提升和社会具体应用融会贯通。因此，教师要联系生活中的场景，让学生积极践行并分享经验。例如，六年级上册第二单元“我们是公民”通过讲述国籍的知识与公民身份的获得，有助于让学生认清自己的身份和地位，认识到公民是国家的主人，公民既拥有权利，也承担义务，进而树立“权利不能滥用”“义务必须依法履行”的正确观念，努力成为知法、懂法、守法、用法的法治社会好公民。

法律需要与实践相结合，学生在掌握基本的权利、义务等法律知识的基础上，通过实践体验，以“小贴士”的形式，将生活中常用的且与法律相关的电话号码、重要行为要求等内容一一呈现，在生活场景的再现中积极分享、践行经验。例如，在《我们是场外“代表”》一课的教学中，引导学生深入思考“代表”的内在含义，作为公民我们拥有怎样的身份、地位和权利，对国家大事和社会发展我们又可以做些什么，等等。教学过程中教师通过“用”与“学”的交替融合，提升学生的判断力和行动力，促进他们积极参与社会生活，关注公共利益的实现，为社会发展建言献策。这样的教学设计，将法治教育与爱国主义教育深度融合，让学生认识到，作为一名中国公民，既要以中国当今的成就引以为傲，更要自觉地担当时代重任。

小学阶段是学生世界观、人生观、价值观形成的关键时期。以教材为引领，推进课程深度改革与转型，在学生群体中开展有针对性的道德与法治教育。法治教育开展的方式和途径直接影响着道德与法治课程的实施效果。回应课程转型，落实儿童法治教育，就是要从儿童生活视角出发，将宪法精神融入课程教学实践中，突出德法兼修，注重理论与实践相结合，通过营造“法律源于生活”的体验式学习场景，强化儿童的心理认知和经验感悟，践行“知行合一”理念，努力培养新时代知法、懂法、守法、用法的社会主义好公民。

[本文系湖南省教育科学“十三五”规划课题“小学体验式法治教育活动的设计及其实施策略研究”（项目编号：XJK19CDY020）研究成果]

［参考文献］

［1］素养导向，一体化设计道德与法治课程标准：义务教育道德与法治课程標准（2022年版）解读[J].基础教育课程，2022（09）.

［2］高艳丽.“课程思政”理念下小学教学改革实践与探索：以道德与法治课程为例[J].内蒙古教育，2022（03）.

李 芳   湖南省湘潭市雨湖区熙春路逸夫小学校长，正高级教师。

赵文滔    湖南省湘潭市雨湖区熙春路逸夫小学。