◇赵国策（贵州：普定县白岩镇中心学校）

小学科学是一门探究性、实践性较强的学科，与学生的动手、实践有着密不可分的关系。合作学习是新课程改革下的主流教学手段之一，旨在让学生通过小组合作探究展开学习，在探究过程中实现合作能力、交际能力及探究能力的不断提升。在传统的小学科学教学中，教师大多占据课堂主导地位，学生处于被动学习地位，以致学生自主学习和自主探究的空间有限。在合作学习型课堂中，学生的主体地位得以凸显，其自主探究的空间也会更广阔，课堂能动性、参与性也会明显提高，这与新课程改革提出的“以生为本”理念相呼应。小学科学教师要深刻意识到合作学习的优势和意义，基于学生的实际情况灵活组织和实施合作探究活动，保障学生在合作学习中得到进一步发展。

一、合作学习模式在小学科学教学中应用的意义

在新课程改革不断推进的背景下，积极落实自主学习、合作学习已成为当代教育的主旋律，国家近期发布的“双减”文件也对当代教育的发展提出了新的要求，着重强调“以生为本”和“减负增效”。从本质上看，合作学习与现代教育理念深度契合，是激发学生能动性、培育学生能力与素养的关键途径。相较于传统的“满堂灌式”教学，合作学习模式遵循“尊重学生主体地位”的教育理念，这与新课程改革提出的“民主教育”思想相契合。在合作学习模式中，教师设计课堂任务，学生以自主探究、相互协同的形式加以完成，这使学生的主体性在课堂中得到有效体现，学生的课堂积极性、活跃度也会明显提高。从创新教育的角度来看，在科学课堂中应用合作学习模式有利于教师更新教学方法，即教师在素质教育与创新教育理论的指导下，使用和推广合作学习模式，创新思路、教法、学法，以实现科学教学与新课程改革标准的深度对接。从培养具有创新意识和能力人才的育才观来看，运用合作式学习方法能有效激发学生的学习动力，发展学生的探究能力、合作能力，最终实现从“授人以鱼”到“授人以渔”的转变，助力学生各项能力的发展，进而适应时代的需要。小学科学教师要深入研究合作学习的优势和意义，将其灵活实施于课堂教学中，促使学生在合作学习中取得最佳发展。

二、合作学习模式在小学科学教学应用中存在的问题

（一）教师重视度不足

教师自身的教育观念直接影响着学生合作学习的最终效果，教师只有加大教研力度，深入研讨新的教育方法，才能不断推陈出新，才能将合作学习模式灵活运用于科学课堂中。然而就实际情况来看，一方面，由于科学在小学被看作是一门“副课”，教师对该课程的重视度不够，教学观念也没有及时转变，没有顺应素质教育和现代教育的要求，仍在采取传统的“填鸭式”“满堂灌式”教学方法；另一方面，部分教师片面地认为组织合作学习需要耗费较大精力，且学生极易在合作学习中“浑水摸鱼”，所讨论、探究的事物超出本课程的范畴，教学收益远不及传统的教学手段高，因此不愿、不善组织合作学习教学，这也直接影响到合作学习在小学科学课堂中的有效实施。

（二）合作学习形式化

部分小学科学教师在运用合作学习模式后发现，上课时部分学生与其他学生讲话的现象依旧存在。相较于以往的“满堂灌式”教学，合作学习呈现出较大问题和缺失，例如部分学生自身的合作能力匮乏，无法实现与其他同学的有机协同，无法顺利地融入团队，也有部分学生在合作学习时与其他学生讨论课堂之外的事情。在教师方面，没有结合合作学习的特征制定相应的评价机制、监管制度，最终使得合作学习呈现形式化现象，整体教学效益不高。也有部分教师对合作学习产生了认知偏差，认为其本质和传统教学相差不大，以至于在组织学生合作学习时仍然采取传统的教学形式，使得合作学习的实效性未得到激发，呈现出低效状态。

（三）成员分配存在随意性

成员分配状况决定了一个小组取得的最终学习效果，当小组内部成员出现较大矛盾时，不仅会阻碍任务顺利完成，还会对其他学生的学习产生干扰。从合作学习的现状来看，部分小学科学教师在组织学生合作学习时，未全面顾及学生的兴趣、学习基础、学习能力、探究能力和性格差异，更多的是让学生自主安排小组，或者以前后左右为单位划分小组。这样的小组安排不够科学、合理，不同小组的水平参差不齐，进而导致合作学习效果不佳。在小组内部的分工安排上，教师也未结合学生的不同能力安排不同的角色，以致小组内部存在较大矛盾，制约了学生能动性的提升。

三、合作学习模式在小学科学教学中的应用

（一）明确教学目标，创新教育理念

受应试教育的影响，小学科学教师普遍对课程的重视不够，将其看作一门“副课”，且不注重合作式、探究式、情境式等高效教学策略的应用。因此，要想切实推行合作学习模式，提升学生的科学素养和合作能力，首先，教师应坚持正确的教育理念，明确教学目标，将重心置于学生能力的形成和知识的汲取上。其次，小学科学教师要从根本上杜绝“占课”现象的发生，为学生的合作学习提供更多的阵地。在教学中，不能一味地注重理论知识的传递，也要注重学生的自主探究、合作探究，积极组织合作探究活动，让学生能够保持高昂的兴趣学习和探究科学。

（二）结合学生个性特征，实现科学分组

有效的小组划分是小学科学合作学习得以有效开展的必要前提，教师在组织学生合作学习前，务必深度研究合作学习的本质内涵，充分考虑每一位学生的差异，然后科学地进行小组划分。一个完整的小组应该具有差异性，即组内应允许学生兴趣、基础、水平的不同，且每一个小组之间的平均水平不能差距过大，应尽量实现均衡划分。其次，为充分发挥学生的个体能动性，教师可以给组内成员安排不同的任务和职责，如有的学生动手能力强，教师可将其指派为“操作员”，有的学生组织能力较强，教师可以将其指派为“小组长”，确保组内每一位学生都承担着具体的职责，保障合作学习时都能做到“各司其职”，有目标、有流程、有层次地展开合作探究。最后，教师也要结合“民主”教育思想，尽可能满足学生的需求，确保学生具备参与或者调换小组的权利。

（三）设计教学活动，调动学生主观能动性

教师只有结合合作学习的内涵和本质特征进行教学设计研究，才能够推动合作学习梯度展开。小学科学教师应正确把握合作学习的最终目标，研究合作学习的目的性、方向性，以此为基石进行教学活动设计。在教学前，教师要围绕着教材，考虑到哪些环节、哪些知识点适应于学生的合作学习，而哪些知识点又侧重于自身的点拨和讲解。对于适应于组织合作学习的板块，教师同样需要研究其是适合于情境设计、任务设计还是问题设计，找准其重心和方向。教师要深入思考合作探究活动能否有效激发学生的兴趣，能否提高其学习主动性，只有从多角度考虑，才能为学生合作学习的系统性开展打下基础。

以小学科学“磁铁”一课教学为例，教师首先可以以“汤匙变磁铁”的趣味实验为开端，提前准备金属汤匙、曲别针以及磁铁等材料。在课堂教学中，教师可将金属汤匙放置在磁铁上端来回摩擦，随后将汤匙横放在曲别针上方，可见曲别针立即被吸附起来。这让学生的积极性得到了调动，教师再问：“同学们见过磁铁吗？磁铁有哪些特征？为什么会出现这种现象？”问题提出后，教师再让学生以小组的形式展开讨论交流，相互提出观点、给出意见，在解决问题的过程中，对“磁铁”产生新的理解与认知。

（四）注重任务设计，鼓励学生合作探究

任务驱动是合作学习的关键组成部分，针对合作学习这一形式，科学教师应充分考虑到小学生的个性化需求，并结合教材，设计出多样化、趣味性、探究性的课堂任务。在任务的驱使下，各个小组梯度性展开学习。在此过程中，应让每一位学生都深度明确自身的职责，明确自己需要做好哪一部分的任务，充分发挥自身的擅长之处，最终在小组成员的共同努力下，顺利完成小组任务。

如在“动力小车”的教学中，为培养学生的动手能力、合作能力，教师可设计一个“我是设计师”的团队游戏。让学生组成小组，以汽车设计师的身份参与小组任务活动，利用齿轮、杠杆、马达等材料制作独轮车、动力小车，看哪个小组制作的小车外形精美、性能好和功能性强。任务设计完毕后，让学生以合作的形式完成。在此过程中，每一个小组自由讨论，小组成员各司其职，在团队协作下有效完成任务。学生在完成任务的过程中积极思考，既有利于增进对“小车原理”的理解，也能够进一步提升合作能力。对于设计制作出的动力小车更精美、更牢固的小组，教师可对其“计分”一次，以此作为“最优小组”的评选依据。

又比如在“测试与改进”的教学中，教师可给学生呈现一个台灯，然后将全班学生分为数个小组，让他们以小组的形式对台灯进行改进、改装，让其具备更加优异的功能或者更加便捷的用法。小组成员之间相互探究，拟出理想中的草图，之后，全班师生共同讨论和点评。通过这样的方式，学生的参与热情空前高涨，教学氛围迅速活化，学生也能在此过程中形成较强的知识运用能力、合作能力及动手能力。

（五）注重教学评价，优化合作学习方法

对学生的合作学习状况进行多方位评价，不仅有助于学生总结与回顾所学知识，更能够让教师的教学方法在此基础上加以改善。在每一次合作学习完成后，教师可让小组成员之间相互打分，就其最近几次学习的综合表现进行评价，得分最高的学生可获得“最佳组员”称号，并将其作为“后备”小组长人员。为保障评价的公平性和客观性，教师和其余小组也可参与评价，通过多元化评价，找出小组内部存在的问题和具备的优势。学生也应进行自我评价，并将评价等级划分为ABCD 四个档次。对于出现问题较多的小组，则由教师总结成因，或积极开导，或重新分配成员，通过多方位评价，增强合作学习的有效性。

综上所述，在新课程改革不断深入推进的背景下，合作学习模式的运用范围不断拓展，为学生的多维度发展提供了方向。小学科学教师要积极迎合时代需求，意识到合作学习的内涵和优势，明确其对学生能力的发展、知识的汲取所具有的重大意义，结合小学生的个性化需求，围绕教学设计、任务设计、教学评价等多方面，系统性地组织学生展开合作学习，从根本上实现提升教学效果的目的。