◇李 薇（江苏：邳州市华山路小学）

当前，许多小学数学教师依旧沿袭“满堂灌”“一刀切”的传统教学思路，只重视知识点的讲解，不关注学生的学习体验。小学生活泼好动，在这种沉闷、严肃、一成不变的教学环境中，会逐渐降低学习欲望。若想有效缓解学生在学习数学时滋生的抵触心理，教师需在教学中融入生活元素，降低数学知识的理解难度，提高学生的学习代入感与学习沉浸感。笔者从兴趣引导、互动交流、难点剖析、探究实践、习惯养成等角度入手，探究在小学数学教学中有效运用生活情境的策略。

一、引入生活情境，激发学生学习兴趣

兴趣是小学生学习的不竭动力。小学生年龄尚幼，其学习动机多以自身的感性认知为主。针对学生的学习特点，教师可以通过情境教学法，引入学生熟知的生活事物，激发学生的学习共情。这样不仅能引起学生的探究兴趣，提高学生的学习黏性，还能优化课堂导入环节，构建趣味横生的数学课堂。

以苏教版小学数学一下“元、角、分”的教学为例。教师可以先通过多媒体展示各种面值的人民币，并提出思考问题：“为什么人民币以元为单位的面值只有固定的1 元、2 元、5 元、10 元、20元、50 元、100 元，没有3 元、4 元、6 元或30 元、40 元、60 元等其他面值？”人民币是小学生生活中经常接触的事物，教师的问题可以引起学生的联想思考，激发学生的学习兴趣，让学生不由自主地想要对这个问题一探究竟。在此基础上，教师可以提出趣味性的思考问题：能否用1 元、2元、5 元、10 元、20 元、50 元这些人民币面值组成其他面值？若想组成100 以内的任何数字，最多需要多少张人民币？由此，通过生活情境加趣味问题的双重引导，可以激发学生的探究热情，为之后的数学教学打好基础。

除此之外，教师还可以通过情境教学法导入教学环节，让学生对新知识产生探究兴趣。比如，在教学苏教版小学数学三上“平移、旋转与轴对称”的课程时，教师可以在大屏幕上展示许多生活中的常见事物，如行驶的汽车、转动的风扇、折叠的被子等等，并对学生提出思考问题：以上这些生活物品都有什么样的特点？这样既能巧妙地导入新知识，让学生对“平移、旋转、轴对称”产生初步的认知，也能用生活元素引起学生的求知欲，提高学生的学习积极性。

二、提出生活话题，促进师生互动交流

传统的数学教学多采用“教师讲、学生记”的授课方式，教学氛围十分沉闷。在这种情况下，学生通常只能被动接受教师的提问，依赖于教师的教学总结。时间一久，学生的独立思考能力就会逐渐下降。因此，教师不能沿袭“一言堂”形式的数学思路，而是要引导学生积极互动交流，促进数学思维的不断碰撞。针对这个目标，教师可以借助生活情境，提出富有趣味性的生活话题，这样既可以为数学教学设置悬念，也能调动学生的讨论积极性。

以苏教版小学数学五下“圆”的教学为例，在讲解关于“圆”的定义时，教师可以先与学生“闲话家常”。比如，在上课之前，教师对学生说：“老师前几天买了一个圆形的篮球，玩起来手感特别棒。”当学生对这个生活话题产生兴趣时，教师再话锋一转：“老师刚才说的话好像有错误，大家发现了吗？”通过教师的提示，学生可以发现原话中唯一可能的错误是“圆形的篮球”，继而引起学生的深刻质疑，因为在大多数学生眼中，篮球本来就是圆的。以此为基础，教师可以让学生互动交流，表达自己的看法。学生可以以“篮球是圆形的”与“篮球不是圆形的”为观点，各抒己见，辩论互动。由此，可以营造积极、热烈的互动学习氛围，促进学生深度思考。最后，教师再为学生揭晓答案，深度剖析“圆”与“球”的区别。让学生认识到圆为平面图形，而篮球属于三维立体物体，二者不可一概而论。这样可以帮助学生规避学习误区，对数学概念加深理解。以此为例，教师在讲解数学课程时，可以有意识地犯下一些容易被指出的错误，并鼓励学生主动挑错、大胆质疑。对于成功指出问题的学生，教师可以适当进行一些小奖励。这样，不仅能培养学生良好的思维，也能促进师生之间的交流互动，成功地将学习的主动权交还给学生。

三、结合生活事例，剖析知识重点难点

由于小学生学习数学的时间尚短，面对一些比较抽象的数学知识点时，常会陷入难以理解、无法应用的学习困境。对此，教师不能让学生死记硬背知识点，而是要结合经典的生活事例，创设教学情境，将复杂的知识点讲解得通俗易懂。这样可以提高学生的学习理解效率，让学生能不断积累学习自信心，打下扎实的数学基础。

以苏教版小学数学四上“整数四则混合运算”的教学为例，有些学生不理解为什么规定要按照“先括号、再乘除、后加减”的顺序运算，而不能按照从左到右的方式运算。在以往的教学中，许多教师通常会对这个问题一带而过，只要求学生将运算顺序死记硬背，导致学生对四则混合运算的学习一知半解。如果教师借助生活情境解析其中的原因，学生就会理解得更为深刻。教师可以先举例解释“乘除运算级别优于加减运算级别”的原因：小明家中有6 个水果盘，有4 个水果盘放着苹果，每个盘子放3 个。剩下2 个水果盘里放着鸭梨，每个盘子放5 个。问这些水果盘一共放着多少水果？如果让学生列式计算，可以先通过乘法各自算出苹果和鸭梨的数量，再将结果相加。也可以单纯通过加法的方式累积算出水果的总量。两相对比，第一种运算方式明显更为简洁、方便，所以乘除运算的级别更高，应当优先运算。在此基础上，教师可以继续借助生活情境，分析小括号在整数四则混合运算中所能起到的作用：小明家有6 个水果盘，每个水果盘中放着3个苹果与5个鸭梨。问这些水果盘中一共有多少水果？此时，需要先计算每个水果盘中的水果总量，再乘以总盘数，即先进行加减运算，再进行乘除运算。但这个运算过程与“乘除”和“加减”的运算级别相悖，所以需要引入小括号，对运算顺序进行适当调整。通过以上情境教学分析，可以帮助学生更好地理解知识难点，认识到数学与生活之间的密切联系。

四、布置生活任务，鼓励学生探究实践

教师以往在布置数学课后作业时，一般会为学生布置大量的运算题、应用题，期望学生能通过“题海训练”的方式提高数学能力。但对于性格比较活泼的小学生而言，他们往往难以在这种枯燥乏味的做题训练下保持良好的学习专注度。同时，这种机械式的练习也不利于学生实践应用能力的发展。基于此，教师可以借助生活情境，为学生布置富有实践性和趣味性的学习任务作为课后作业，鼓励学生通过独立探究或团队合作的形式进行探究实践。这样既可以优化学生的数学学习体验，也能为学生去除无谓的学习负担，起到减负增效的教学效果。

以苏教版小学数学六下“扇形统计图”的教学为例，教师可以为学生布置一些开放性的生活探究任务。

比如：“本市正处于换季时节，早晚天气温度的变化较大，试采用合理的统计方式记录本市某学校周三一天的天气变化情况。”“学校图书馆最近进了一批图书，图书馆管理员在分类统计工作上遇到了困难，你能为他提供良好的帮助吗？”“从小我们的父母就要告诫我们应当节约用水，你是否关注过家中一周的用水量？试通过合适的统计方式加以记录。”以上学习任务均来源于学生的日常生活，可以引起学生的学习代入感。这些任务给予了学生极大的探究自主权，学生可以自由发挥、积极讨论，制定科学合理的探究实践计划。同时，这些任务并不只是针对本单元所学的“扇形统计图”，还综合了以往学习过的“条形统计图”“折线统计图”，因此需要学生慎重考虑、认真选择，根据学习任务的特点，遴选出最为合适的统计图形式作为实践应用的数学工具。这样，不仅能促进学生深度思考，给予学生合作交流、探究实践的学习机会，也能改变传统的纸面作业形式，将数学与生活有效地结合在一起，让学生深刻了解到数学知识在日常生活中的应用价值。这对端正学生的学习态度、培养学生良好的合作学习能力均具有重要意义。

五、重视生活细节，培养学生学习习惯

利用生活情境教学，教师除了要简化知识的理解难度，激发学生的学习兴趣，还要以学生的学习习惯作为切入点，纠正学生的不良习性。小学生通常比较活泼，在数学学习中会有多种浮躁的表现，比如做完计算题之后因懒惰而不愿意检查，结果犯下了一些不该犯的低级错误；再比如审题过于马虎，看漏了题干信息，导致最后结果出现错误。对此，教师可以通过信息技术，将学生常犯的错误制作成短视频或动态图片，作为反思教学的经典案例，让学生一边观看，一边思考，从这些学习细节中迅速找出自己的问题，及时加以改正。

比如，教师在教学苏教版小学数学六下“圆柱和圆锥”时，可以播放以下案例：某底面半径为5cm 的圆柱形茶杯中装有3cm 高的水，妈妈在杯中放入一个糖块，糖块刚好没入水中，水面上升至5cm，试问糖块的体积是多少？小明信心满满地做完这道题，列式为π52×5=125cm2，结果却被教师判定错误。小明不服气地找教师评理，结果却在教师的耐心提示下认识到自己的错误。原来题干中描述的是“水面上升至5cm”，而小明却看成“上升5cm”。因为审题不仔细，看漏一个字，导致列式代入的条件、最后的计算结果均出现根本性错误。以此类推，教师采用生活情境教学法，还可以为学生介绍一些需要引以为戒的学习案例。

比如，有的学生不喜欢做预习，导致每次教师讲解新课时，都难以跟上教师的教学节奏。再比如，有的学生在做完小数乘法题时不愿意检查，结果每次都因为小数点的问题导致错误。通过以上生活情境的展示，让学生认识到保持良好学习习惯的重要性，在潜移默化中培养学生认真审题、认真检查、积极预习、积极复习的自主学习习惯，对学生学习品质的提高大有裨益。

利用生活情境的趣味性、实践性等特点教学，可以改变传统小学数学教学模式沉闷枯燥的状况，让抽象的数学知识变得形象、直观，有效激发学生探究实践的学习欲望与交流互动的热情。教师应当借助生活情境辅助数学教学，深入挖掘数学与生活之间的密切联系，让数学课堂更加生动有趣，充分展现数学学科的魅力。这样，不仅能让学生深刻感受到数学学科的价值，也能促进学生核心素养的提高。