◇刘慧琴（甘肃：民乐县第三幼儿园）

所谓早期阅读指的是学前教育阶段的幼儿阅读，该阶段的阅读是幼儿接触正规书面语言前的学习准备，而早期阅读能力的形成对于幼儿进入小学的后续学习、成长都有一定促进作用。因此，在落实幼儿语言领域教学任务时，教师应对早期阅读教育高度重视，要基于幼儿发展和认知规律，营造良好阅读教育氛围，以确保幼儿能够积极主动地参与阅读活动。只有这样，才能为幼儿的阅读思维发展奠定坚实基础，促进幼小衔接的顺利实现，让幼儿养成正确的阅读习惯和终身阅读意识。

一、早期阅读对幼儿发展的重要影响

（一）有利于幼儿语言发展

3～6 岁是幼儿语言发展关键期，而早期阅读恰好是促进其语言发展的一种有效形式。早期阅读一方面能够通过增加复杂语法结构和词汇促使幼儿提升口头语言能力；另一方面也能让幼儿在初次接触到书面语言后，更好地进行表达、倾听、欣赏和感悟。在长时间训练下，幼儿不但书面知识得以增长，语言表达能力也会有明显改善。

（二）有利于幼儿心理健康

幼儿年龄小、社会经验不足，对一些新颖的事物会产生极强的好奇心理和求知欲望。而在早期阅读教学中，借助生动直观的图画、简单的语言文字和音乐配置以及心理健康情境描绘，可让幼儿更深层地感受阅读乐趣，使其求知欲与好奇心理得到充分满足，进而调动阅读兴趣，并坚持长久性阅读。例如，教师可为幼儿提供带有配音的阅读素材，这样能使幼儿对阅读产生兴趣；幼儿通过使用点读笔接触页面能听取完整故事。阅读过程中感知觉与听觉的双重刺激，可帮助幼儿更深入地了解和体会阅读内容，同时也能促使其个性与心理健康发展。

（三）有利于幼儿阅读能力发展

开展早期阅读，教师应充分了解到重复且枯燥的朗读容易让幼儿的阅读兴趣逐渐降低，而趣味性较强的阅读方式则有助于幼儿阅读动力不断提升。例如，幼儿面对有趣且新颖的阅读内容和方式，常会无意识地对阅读素材中的动物、人物语言和行为动作进行模仿，也有部分幼儿会将角色阅读转变为手指游戏或阅读游戏。基于此，教师可将绘本故事、看图说话、儿童三维诗歌和儿歌等阅读内容创编成带有语言艺术形式的娱乐游戏，这样能够为幼儿带来不同的阅读体验。

例如，可将《小熊过桥》儿歌编为手指谣，而幼儿在参加游戏过程中则能学会背诵该儿歌；或者也可将《小蝌蚪找妈妈》制作为情景剧，通过让幼儿扮演不同角色，其能够更深入地了解该故事内容。如此实施早期阅读教学，既能促使幼儿语言能力、阅读能力有所提升，同时对其核心素养与综合能力的增强也有重要影响。

（四）有利于幼儿社会性发展

学龄前幼儿无法直接且独立地参加社会活动，但早期阅读教学能够为幼儿呈现多元化的社会活动，这有助于其了解社会关系和积累社会知识。通过参与教师所组织的角色扮演和情境模拟阅读，能够让幼儿自觉模仿社会关系和尝试说交际语言，从而使之能够更深入地了解人与人、动物与动物和人与动物的交往行为。由此可以看出，早期阅读是促进幼儿社会性发展的一个重要影响因素。

二、营造幼儿园早期阅读环境

在人的成长与发展过程中，环境影响极为重要，尤其对幼儿来说，因其身心发育尚不成熟，所以外部环境将是引领其健康发展的关键性因素。鉴于此，要想有效训练幼儿语言能力，为其幼小衔接打好基础，教师应重视良好语言环境和学习氛围的营造，只有这样，才能让幼儿真正感受到阅读魅力，并由此产生强烈的阅读兴趣，积极参与阅读活动。

（一）营造良好环境，激发幼儿阅读欲望

1.营造温馨阅读环境

为保证阅读质量，教师应为幼儿提供安静且独立的阅读区域，此外，教师在创设阅读环境时一定要基于幼儿成长需求有针对性地设置，既要做到相互促进，也要互不干扰。只有这样，才能在激励幼儿阅读的同时，保证其阅读思维和进程能够不被破坏。此外，幼儿在舒适、轻松的环境下，也能长时间保持心情舒畅，而这也是其保证有效阅读时间和阅读质量的重要前提条件。鉴于此，教师应打破以往固化的思维定式，可尝试将阅读环境设置在走廊或教室外的其他场合，或者也可以“城堡”和“帐篷节”等主题式情境吸引幼儿阅读。具体来说，教师可从以下两方面入手，改造阅读环境。首先，要保证环境色彩明亮且温暖。从色彩心理学角度分析，不同色彩所代表的寓意也有明显差异，并且色彩明亮感也会对幼儿阅读注意力和心情产生直接影响。教师应知道，若区域内色彩过于明亮，容易使幼儿因为过度兴奋而产生阅读疲劳，但如果区域色彩过于灰暗，也会使幼儿阅读兴趣下降，从而难以体会到阅读乐趣。正确的做法应是选择淡蓝色或淡绿色装饰阅读区域，这两种颜色能够给幼儿带来清新的感觉，并且在采光条件好的情况下也能使整个阅读区域呈现温暖氛围。其次，应加强硬件设施投入。教师可选择一些质地柔软、舒适的独立小沙发、靠垫和地毯摆放在阅读区域内，这样能给予幼儿足够的空间进行自由阅读，同时也可避免幼儿群体彼此干扰。

2.选择适宜的阅读图书

对幼儿来说，听、看、说是其进行阅读的主要方式，因此，教师在选择阅读内容时，应确保阅读素材与幼儿年龄特征完全相符，同时也要满足色彩鲜艳这一要求，如此才能更好地激发幼儿的阅读欲望。

第一，要立足幼儿形象性思维精选图书。幼儿所能接触的读物来源主要有家庭和幼儿园阅读馆两个方面。为此，要保证阅读素材质量，教师应提前与家长沟通，选择一些趣味性较强的绘本故事；另外，幼儿园在选择和引入阅读材料时也应有针对性，尽量避免选择那些文字较多的读物，而要筛选以图画为主、文字为辅的阅读图书，这样更有利于幼儿在阅读时理解故事内容。

第二，加强好书推荐，指导幼儿对游戏绘本展开精读。教师在营造早期阅读环境时，应对有限空间充分运用，以确保幼儿能够选择一些对其发展有利的经典系列图书。为实现该目标，教师可在阅读区域内设置一些固定场所。以“好书推荐角”为例，教师可将极为经典的图书内容制作成一整个版面，其中要包含经典书籍2～3 本，同时也要有每本书籍的内容、人物和封面介绍。通过这种方式进行展示，让幼儿也能更准确地选择阅读内容，为其进入小学后的阅读学习做好铺垫，同时也能以此为契机，将早期阅读作用充分发挥。

3.选择性投放阅读材料

立足年龄视角分析，3～6 岁幼儿的认知具有较强的形象化特征，他们主要是通过直观感知来了解知识和认识世界。因此，如果教师在阅读区域中摆放过多的毛绒玩具和玩偶，极易分散幼儿的阅读注意力，所以教师在构建阅读环境时，对投放材料的选择应特别注意，要坚决避免出现影响幼儿阅读兴趣和注意力的情况。考虑到阅读主题和幼儿的年龄特点，投放与阅读主题相关的头饰和玩偶数量应控制在2～3 种最为适宜，这样既能让幼儿围绕阅读内容展开想象，也能保证其阅读注意力始终保持在最佳状态。教师在投放图书时，也可引入一些能够唱歌的书籍或者布书，这种极具特色的书籍类型可使幼儿阅读热情持续上升。此外，幼儿园中常会发生书籍损坏等情况，对此，教师可在阅读区域内单独设置一块场所，鼓励幼儿借助场所内的工具对书籍进行修补或改造，这让幼儿的实践和创新能力也能得到充分训练。

（二）开展丰富活动，提升幼儿阅读兴趣

1.家园合作，坚持阅读

幼儿良好习惯的养成需要有家长作为支撑，为此，教师在组织早期阅读时，可对亲子阅读方式加以运用，即通过家长讲、幼儿听的形式锻炼幼儿的语感。若幼儿能够安静地倾听家长讲述，此时则可引导其观察图书中的情节绘图，从而发挥其想象力；待幼儿形成较强的阅读理解能力后，则可转变成幼儿讲、家长听的方式实施亲子阅读，这时应由幼儿自行主导绘本故事，家长则可通过提问的方式进行适当补充。经过长时间的亲子阅读训练，幼儿能够养成正确阅读意识与行为习惯，并且家庭关系也能由此得到改善。但是在开展亲子阅读时，常有家长会产生诸多疑惑，无法掌握科学且有效的阅读指导方式，以至于在面对幼儿注意力无法集中或无法展开联想等问题时，家长爱莫能助，难以帮助解决。针对这种情况，幼儿园可组织召开家长座谈会，邀请所有家长入园参与讨论。这样，既能让家长充分认识到早期阅读对幼儿的重要影响，同时也能使其掌握更多家庭阅读指导方法，为幼儿的早期阅读及小学1～2年级的阅读活动提供阅读方法借鉴，从而促使幼儿阅读质量能够持续提升。幼儿园也可设计“家长入园共读”活动，利用该契机让家长在园内与子女共同完成一本书阅读，而教师也可趁机观察每一个家庭的阅读教育方式，并依据实际情况做出科学指导。教师有针对性地引导，能够进一步强化家长的教育能力，让亲子阅读活动的成效也能有所提升。

2.丰富形式，彰显趣味

多元化的阅读活动形式是保证幼儿阅读兴趣的重要影响因素，同时，利用不同的活动内容也可将原本枯燥的阅读学习变成一种挑战和游戏。例如，教师可采用阅读存折和图书漂流的活动来对幼儿每日、每月的具体阅读情况加以记录，从而激励幼儿坚持每日阅读打卡，养成阅读习惯。或者，教师也可组织“读书小达人”活动，通过统计幼儿每月读书量和理解程度，选择最佳阅读达人，同时也要给予该名幼儿相应的精神鼓励和物质奖励。通过这种方式，既可进一步强化其阅读自信，也能调动其他幼儿的阅读兴趣，随着时间推移和阅读程度加深，幼儿也能逐渐形成持续的阅读习惯，这对其在进入小学后的学习与发展都有促进作用。

三、结语

综上所述，学龄前幼儿正值各项能力形成的关键时期，为促使其阅读能力与理解分析能力得到初步培养，并且在进入小学后学习能力能够持续提升，幼儿教师和幼儿家长应对早期阅读环境营造加以重视。协同一致，从加强阅读区外部环境改善和培养幼儿良好阅读心态等多方面入手，采取有效措施，开展丰富的活动，为幼儿搭建一个符合其成长需求的阅读环境，以确保幼儿在主动参与阅读学习的同时，其综合能力与核心素养都能得到显著提升。