庆元县城东小学正高级教师丽水学院兼职教授

小学特级教师浙江省教育学会小学科学分会常务理事

吴韦春

“双减”政策出台后，作业问题成为大家关注的焦点。今天我们一起来研讨科学作业的变革与创新。

由“教材”向“生活”转变，注重作业的趣味性。

新课程标准指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机。”所以，作业设计如果只是“以教材为中心编制习题”的话，那么，充其量是帮助学生读懂“例子”。这种作业阻断了学习时空的延展，割裂了学习与生活间的联系，必然也削减了学生的学习乐趣。因此，教师在设计作业时，应讲究趣味性，即“游戏”作业、“生活”作业、“实验”作业。从学生的年龄特征和生活经验出发，采用生活化策略，设计具有童趣的作业，助力学生主动热情地学习。

由“机械”向“探究”转变，注重作业的多样性。

作业要以学生为根本，从提升学生整体学业水平的角度来布置，而不是仅仅依据本学科的进度。作业布置应当是备课组或学科组的集体智慧。合理调控作业结构，该是填空选择的，就不要强行转变成大题；该是计算书写的，就不能变成填空只写答案。确保难度不超课标，聚焦学科核心素养思考：在规定时间内，每一个知识点的天花板到哪里？哪些题还可以删除？作业设计要遵循学生的探究需求，鼓励学生主动探究，可以将过去单一的文本作业改为包括自我选择性作业、操作性作业、趣味表演性作业、实践性作业等多种类型在内的探究性作业。

由“被动”向“自主”转变，注重作业的差异性。

作业的目的是巩固学习内容、诊断知识点、把准学情等，所以作业的设计要符合学生的年龄特点和学习规律，体现素质教育导向功能。注重分层、弹性和个性化作业，坚决避免机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。尤其对于成绩较好的学生，在保证完成作业的基础上，必须有自己总结、巩固、提升的时间，如此才有可能培养出拔尖的学生。教师布置作业时要注意照顾A、B、C 三类学生，既让C 类生跳一跳能摘到“桃子”，又要保证A 类生免受“饥饿”之苦。我们可以根据学生的课堂表现、作业情况、学业成绩、思维类型等，设计轻松型、主题型、查阅资料型三种不同难度的作业，让学生根据自己的实际水平自由选择。如果学生能完成指定区域的作业，还可以自由选择其他区域的作业。

由“个体”向“小组”转变，注重作业的合作性。

在新课程理念指导下，作业类型将更趋向于探究性作业，作业过程需要学生密切合作。另外，从作业的时空来看，课程的开放性使大量的作业已不再是个人能独立完成的，而需要与他人协同合作。在完成作业的过程中，可以寻求同伴、家长、教师的帮助。共同合作完成的作业，可以让学生感受到团队合作的力量，感受到分享合作成功的快乐。在学生作业评价机制方面，侧重以小组为单位进行细化，每次课内外作业检查后，将完成率高、质量好的小组登记在本子上并公示。优秀小组每月加星，综合星数高的小组期末给予表彰。大型的课外作业，如观察日记或者小制作等，教师拍照留册，将优秀作品在班级科技栏展览，同时给予评星设奖表彰。

由“单一”向“循环”的转变，注重形成校本作业的管理与反馈机制。

有效教学和学生发展呼唤科学与人本的作业管理机制的产生。在教学管理的实践中，要从精化作业的质、监控作业的批改和发展教师的“作业”水平等三个方面着手，构建科学作业管理机制。其一，重视评估反馈的即时性，减少学习环节错误堆积；其二，重视评估反馈的导向性，减少学习进程中的弯路和歧途；其三，重视评估反馈的概括性，减少学习状态描绘偏差。作业情况是学生学习状态的真实写照。针对学生作业情况进行跟踪分析，可以记录其学习情况的进程痕迹；根据学生各项作业综合情况，可以形成其学习状态的整体描绘；通过作业情况进行多主体评估反馈，可以形成对其学习状态的多维认识；将多主体、多类型的作业评估反馈进行综合，可以形成对每一位学生个体学习状态的全方位认识。

学生作业减量提质增效是一个持久战，作业的形式也会随着时间的推移而发生很多改变。科学教师要加强自身学习，多积累，多实践，多从学生角度出发，真正让“作业变作品，作品成产品”的实践体系发生。■