文 陆 晨

幼儿教师应结合幼儿的学习背景、发展特点和学习需要，充分发挥幼儿的主体性，不断创新和优化教育教学。童话游戏是将童话和游戏相结合，创造出一个更具娱乐性的游戏情境驱动，通过丰富的游戏资源和不同的活动组织形式，提高幼儿综合素质。童话情境驱动学习能够营造积极参与的户外活动气氛，培养幼儿多方面能力。

一、创设环境：让幼儿在真实的环境中学习

（一）根据幼儿的差异性创设环境

在教育与教学的实践中，教师可以利用室外的场地空间培养幼儿的学习能力。由于幼儿的生理和心理特点存在差异，在不同的发育时期，个体的发展需要是不一样的。童话情境驱动学习可以在室外条件下，根据幼儿的身体和心理发育特点，选用合适的教学材料创设环境。同时，教师透过模拟社交环境训练幼儿的综合素质。在实施童话情景教学中，情境创造是教学活动顺利进行的前提。

（二）环境创设中充分激发儿童热情

自然环境是幼儿认识世界的出发点。教师要充分利用幼儿园现有的资源，为幼儿提供丰富、新颖的游戏体验。

游戏资源的开发是游戏场开发的第一步，教师还必须根据游戏场的发展环境设定活动场地。教师要抓住童话的中心位置，以童话为中心，以儿童的共同参与为中心；选取有趣的童话，将故事的元素融入游戏中，并用丰富的游戏色彩渲染更加生动、灵活、充满童真情趣的游戏氛围。

在室外童话般的学习中，幼儿可以在室外与自然亲密接触。面对室外环境中的多种教育资源，教师要从整合现有的资源和多种资源的高效利用入手。游戏场的设计要和幼儿的发展需要相结合，激发幼儿的参与兴趣。例如，在创设体育场景时，教师要充分利用课堂内外的各种资源，为幼儿提供奔跑、攀爬、探险等活动。

（三）巧用环境提高童话情境驱动学习的质量

童话情境驱动学习注重从童话中抽取要素，建立游戏情境驱动，而幼儿园则是在参与情境驱动活动的同时，完成对应的动作，并参与到游戏中，让幼儿和周围的环境互动，主动参与到游戏中，进而推动幼儿多方面的发展。教师要将传统的跳跃、平衡、攀爬等活动进行资源整合，创造出符合童话故事的情境驱动，以增加游戏的趣味性。例如，教师可以将神话素材与“鸭子骑车”“猴子捞月”等相结合，创造多种游戏情境驱动，实现区域间的有效互动，对幼儿进行全方位的综合素质训练。

二、注重过程：让幼儿在情境驱动学习中收获新知

教师要以童话与运动结合、游戏与器材互动为主要内容，以丰富的游戏形式保证幼儿能力训练的全面性。首先，教师可以把童话和体育融入游戏中，把童话和游戏、体育锻炼和游戏结合起来，提高幼儿素质。其次，在游戏场地多元游戏设计时，教师要清楚地认识到活动的组织意义，根据幼儿体质的不同特点，为幼儿提供多种活动形式，从而让幼儿在活动中尽情享受乐趣。

因此，在组织童话情境驱动学习活动时，教师应针对各种游戏场的差异性，合理安排所需的物料和玩具。游戏设备配置要突出层次，注重利用不同大小、不同高度、不同功能的物料，对幼儿进行能力培养。最后，教师要充分发挥幼儿在课堂上的主体性，明确儿童的主体地位，积极探索以幼儿为中心的教育实践活动，确保创造的活动符合幼儿的身体和心理特点。

三、总结提升：让幼儿在情境驱动学习中整合经验

教师应从环境创设入手，整合已有资源，充分发挥活动空间的作用的同时，根据幼儿园实际教学情况，合理安排各种活动，不断优化教学活动的组织方式。尽管童话情境驱动学习是符合幼儿身心发展特点的，但是在不同幼儿园的不同背景下，幼儿参与情况存在着一定的差别。不同年龄段的幼儿对差别性游戏行为有不同的反应。教师应积极引导幼儿在童话情境学习情境中开展教学活动，不断改进教学实践活动的组织形式。教师要协助幼儿思考、回顾和反思整个活动，让幼儿对自己的学习参与状况有一个完整的认识，并将其经验加以整合。