文 王晓燕

幼儿园一日活动皆课程。大自然是幼儿最好的学习场所之一。在大自然环境中，幼儿能更好地利用自然材料开展游戏活动，并通过与自然的和谐互动，获得各方面发展。我园区域游戏活动原先在室内进行，提供的活动材料基本都是仿制的，幼儿会逐渐失去新鲜的感觉，转移游戏的兴趣。为此，我园将区域游戏安排到室外大自然中开展。根据幼儿园的地形地貌，教师和幼儿一起规划、创设户外游戏区域，绘制户外自主游戏区域地图，并引导幼儿以表征的形式表示出来。

一、户外区域的独特优势

经过一段时间的游戏，幼儿了解了各类区域分布地点及各个区域内投放的物品。熟悉的场地和熟悉的材料，让幼儿的游戏逐渐丰富起来。

他们能设计出他们自己能理解的“区域游戏地形图”，通过观察或者同伴相互介绍，熟知各个区域的分布。每次游戏前，幼儿总能迅速到达所在场地，开启游戏前的准备工作。

彩绘区设置在水泵房附近，有一大块玻璃墙面可供幼儿涂鸦。教师和幼儿一起收集了很多瓶瓶罐罐，这些都可以充当彩绘的对象。秋天的一个下午，我带着幼儿来到彩绘区，让幼儿画下秋天的树林。有一个幼儿向我提议：“老师，我看见马路旁边都有树。可是，我们幼儿园这条路边没有树，能在这个水泥路的两边画吗？”征得我的同意后，幼儿分成两队，在靠近路牙的地方画上了两排树。还有几个幼儿在水泵房旁边玩泥区的鹅卵石上作画，创意非常好。因为那里靠近地下泵房，不能种树，总感觉少了些什么。金黄的树林，绿色的草地……幼儿绘画后，这一片就变得更加富有秋色。

幼儿是天生的“创新大师”，他们把生活经验运用到游戏中，马路边、鹅卵石上的树林不正是他们看到的秋天公园的场景吗？户外环境给幼儿广阔的空间，让他们大胆施展，将自己的想法付诸行动，这是在室内区域难以做到的。

二、户外区域的多种用途

虽然户外每个区域都有各自的功能，都放置了与该区域功能相关的辅助游戏材料，但是幼儿在游戏时有更多想法，并不会满足于原规划。例如，小（一）班门前有一块面积较大的草地，临近一个小高台，幼儿将这里当成野战区“战场”。他们用轮胎、油桶等物品搭建防御工事，避免占领高处的“敌军”轰炸。沙包、纸球等都是他们攻击“敌军”的武器，甚至连一根小棒也成为他们手中的枪。我曾在游戏中看见一个男孩受伤了，脚上缠着绷带在“战地医院”。但是，当他看见自己的队友纷纷倒下后，便一瘸一拐地走上高地，表演得惟妙惟肖。户外环境给了幼儿真实的情景体验，他们的投入会更加深入。

另外，幼儿还将这块草地作为“野营”的场地。他们和教师一起从教室搬出桌椅，铺设桌布，摆上带来的点心，度过一段休闲的时光。

小班幼儿还喜欢在附近搬个几块砖头垒个灶，带上锅碗瓢盆进行野餐游戏。采点小树叶，放几根小草或者几个小石子，他们的美味佳肴就“下锅”了。“大师傅”还不忘时时加水，防止烧煳了。有的幼儿干脆挖一勺泥土到锅里，加上水，边烧边搅拌，做出他们最拿手的“汤”。

相对于教室内的“娃娃家”，幼儿更喜欢在这里随意选择自己喜欢的各类自然物，随心所欲地进行游戏，不用担心把水泼在地板上，不用担心需要争抢各种物品。

三、户外区域的相互联合

幼儿在各个区域活动后，熟悉了各个区域的功能。他们经常将各个区域的游戏串联起来，开展全班“游戏总动员”。秋天是收获的季节，幼儿在种植园地收获萝卜和红薯。有的幼儿负责挖，有的幼儿负责用小拖车运送到小灶台，有的幼儿负责在清洗，有的幼儿制作萝卜干，有的幼儿架起炉灶煮土豆。幼儿还将收割下来的土豆藤和萝卜缨子送到饲养角，喂给小动物吃。大家根据自己的喜好分工合作，相互配合，在游戏中体验劳作的辛苦与集体劳动的快乐。

生活即教育。户外区域游戏像是生活的再现，幼儿将在生活中的所见所闻、所思所想都投入户外游戏中，在户外区域中玩出真正的游戏，也是他们最想要的游戏。