文 袁 媛 宗吴萍

绘本的阅读方式多种多样，如教师读幼儿听、幼儿共读、师幼共读、亲子阅读等。不过，绘本的价值并不限于此。当绘本阅读邂逅区域游戏，师幼就能够感受到独特的魅力。

一次，幼儿阅读绘本《小纽扣布奇》，绘本上有很多漂亮的线条，果果说：“好漂亮的花纹啊，正好可以画线描画。”果果的话让教师有一个新的想法：绘本中是否隐藏着有关区域游戏的奥秘呢？教师仔细研读《小纽扣布奇》后，惊喜地发现，绘本上的线条画中还隐藏着很多区域游戏。随后，教师又认真阅读了《从头到脚玩绘本》这本书，这本书对教师给予了很多启发与帮助。

《从头到脚玩绘本》中有很多游戏案例。根据一个个案例，教师结合幼儿阅读的《小纽扣布奇》绘本，开始了初次探秘之旅。教师将《小纽扣布奇》绘本拿回教室，与幼儿共同阅读。乐乐说：“我发现布奇的颜色是淡粉色的。”睿睿说：“布奇有两个洞眼。”欣欣说：“布奇有五个圆圆的花瓣。”《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”为此，教师向幼儿提出一连串问题：“找一找自己身上的纽扣是什么样子的？”“你们见过的纽扣有哪些形状？”……幼儿赶忙从自己身上开始寻找答案。“老师，我的纽扣是黑色的。”“我的纽扣上面有四个洞眼。”“我的衣服上的纽扣不一样。”……教师将幼儿的发现用网络图画了下来。为了更好地帮助幼儿了解纽扣，益智区“纽扣大匹配”活动生成了。这是根据绘本生成的第一个游戏，深受幼儿喜爱。

教师还创设了“纽扣消消乐”游戏。一天早上，满满问我：“老师，你玩过‘消消乐’游戏吗？我在妈妈的手机上玩过。”为此，教师将纽扣与“消消乐”游戏结合在一起，创设了一个新的游戏。航航一开始不会玩“消消乐”游戏，总是提前多放棋子。于是，满满手把手地教他玩，还制定了游戏规则。为了帮助更多幼儿参与到这个游戏中，教师将满满与航航的游戏故事发至家长群中，希望家长支持与配合区域游戏。家长们非常配合，没有纽扣就用瓶盖子、五子棋等材料开展“消消乐”游戏，指导幼儿学会游戏、玩好游戏，增进了亲子关系。随着时间的推移，教师还根据幼儿的能力差异，适时调整游戏难度。例如，根据《小纽扣布奇》绘本，教师创设了一系列区域游戏：益智区的“你追我干”“纽扣大匹配”“帮布奇找家”等游戏；科学区的“纽扣称重”“纽扣的材质”等游戏；美工区的“布奇手工画”“布奇线描画”等游戏；建构区的“布奇的家”等游戏。

将绘本阅读融入区域游戏后，教师发现，幼儿阅读绘本比之前更加认真、仔细了，会根据绘本内容，从不同的角度思考问题。例如，在阅读《不一样的自己》绘本过程中，幼儿结合绘本中的形象，用超轻黏土捏做海洋生物，并投放在美工区，还根据绘本故事，探索不同的泡泡。

绘本与区域为伴，幼儿与游戏相伴。绘本在区域游戏中的魅力不限于此，还有很多秘密等着被探索、发现。

丰富多彩的区域活动为幼儿创设了自主发展的舞台，让幼儿成为活动的主人，促进了幼儿的全面发展。在区域游戏中，幼儿的交往能力、合作能力、创造能力都得以提升，不同领域的核心经验均得以丰富。