刘 鹏，张 旭

（长沙理工大学汽车与机械工程学院，湖南 长沙 410114）

如何以学生为中心、满足个性化需求，真正实现因材施教以及解决传统学业评价“期末一考定成绩”、学生死记硬背、“60分万岁”、不能真实反映学生能力和水平、无法驱动有效教与学的问题，提升学习效果是关键。混合式教学模式及多维考核评测为此提供了一种有效的解决方法。

国外混合式教学经过二十余年的发展，其理论基础和设计模式都得到了进一步完善。1998年，美国学者 Jay Cross首先提出“E-learning”，并且认为E-learning的重点不在于电子信息技术本身，而在于如何将电子信息技术应用于教学中[1]。E-learning最初应用于企业培训领域，在实际应用时，人们仍遇到不少困难，如无法适应新技术、易受环境干扰以及缺乏人际交流；因而E-learning的实际使用率并不高，传统课堂教学形式仍占主导地位[2]。随后通过对E-learning的不断反思和改进，一种新型教学模式出现在企业培训领域—Blended Learning，即混合式教学[3-4]。BlendedLearning弥补了E-learning的缺陷，结合了传统课堂教学和线上教学的优势，为教师和学生提供了更多的选择，该教学模式逐渐在国际上受到特别关注[5]。

2003年何克抗教授在国内首次提出混合式教学的概念，他认为Blended Learning就是把传统面对面教学方式的优势和E-learning的优势相结合，既能充分发挥教师在教学中的主导作用，又能激发学生作为主体积极主动学习的热情和丰富的创造力，从而取得更好的教学效果[6]。也有研究者认为混合式教学是一种低风险、高效率的策略，通过使用不同的媒体和信息传播方式进行学习，以最小的代价，取得最大的收益[7]。通过线上和线下教学相结合的教学模式，可以满足学生学习过程中不同阶段的不同需求，为学生提供多元化的教学资源和教学环境，并增加学生与教师之间、学生与学生之间的互动，有助于学生更全面地掌握知识、发挥创造性思维、熟练运用所学知识、提高学习效率。因而混合式教学近年来逐步受到国内教育工作者和研究者的广泛关注，混合式教学的研究也成为教育领域的一大热点。

“深度参与混合教学”是指全体师生通过协作的一种教学方法。这种方法以学习者为中心，以活动为主导，强调在教学中体现学生的主体地位。这种教学活动方式强调高度卷入学生的情感，调动学生的思维积极参与，使学生富有创新精神，满足学生多方面发展需要，已经成为当前课堂教学现状的热点之一[8]。本文重点探究学生深度参与的混合教学模式以及全过程多维度多角度课程考核与评价体系的建立，旨在通过深化课程目标的创建，加强课程教学模式的研究，创新课堂教学方法的应用，优化课程考核评价的建立，提高课程育人效果，提升课程对专业培养目标和毕业要求的支撑度。

1 改革主要内容

1.1 学生深度参与的混合式教学模式

基于雨课堂，探索学生课前、课中、课后及考前、考后的课程深度参与的策略，建立学生课程参与度的评价措施；激励、激发学生自觉自主学习，促进学生深层次学习，提高学生的学习效果，提升课程对专业培养目标和毕业要求的支撑度。

1.2 全过程多维度多角度课程考核与评价体系建设

开展课程考核评价改革，科学设计课程考核内容和方式，以增强学业考试的信度和效度，增强成绩考核的学术性、实践性和探索性；注重学生能力水平，关注学生学习过程，探索开展在线考核、非标准化考核、个性化考核等多种考核方式有机结合的考核形式；建立一套课程全过程多维度多角度的考核与评价体系。

2 改革实施方案

改革实施方案如图1（P240）所示。借鉴专业认证核心理念“学生中心、产出导向、持续改进”，对本课程的顶层设计（课程目标、教学大纲）、教学模式、评价体系级持续改进机制等四个方面进行深入梳理与改革，从而形成专业认证课程教学质量标准与改进机制，提升课程对培养目标和毕业要求的支撑度，同时使课程建设与改革成为一个动态发展、不断深化的过程，并发挥本课程在本专业人才培养中的作用，进而在本专业、学院及学校等形成辐射示范。

图1 实施方案

3 改革改革实施方法

3.1 深度参与混合式教学模式的实施方法

图2是深度参与混合式教学模式实施方法示意图，该模式采用多平台联动的方式组织实施混合式教学，课前基于雨课堂和校网络教学平台发布预习任务以及相关的预习资料和检测题。课上基于雨课堂授课，随机点名提问，设置习题，并利用弹幕功能与学生积极互动，激发学生的上课热情和兴趣，同时采用案例分析法、分组讨论法以及主题汇报等多种教学方式融合，让学生积极加入课堂以及学习氛围中。课后根据雨课堂反馈的结果，对表现不好的学生进行预警，同时基于雨课堂发布课后作业，并及时根据雨课堂反馈的作业情况对疑难点内容进行剖析解惑；此外，课堂利用Matlab软件对相关章节内容进行编程演示，使学生更好地理解相关内容；最后，可通过建立的微信群在课后保持与学生实时地沟通交流。

图2 深度参与混合式教学模式

3.2 全过程多维度多角度课程考核与评价体系建设方法

图3是全过程多维度多角度课程考核与评价体系建设方法示意图，探索采用期末考试、课堂学习（平时测试）、文献综述、主题汇报及仿真设计等5种考核方式，合理运用形成性评价与总结性评价相结合的考核办法，使课程目标达成度评价更趋合理，更加真切地反映学生对课程知识能力的掌握。以下是各考核方式的具体实施办法与途径：

图3 全过程多维度多角度课程

期末考试：考试为开卷考试，时间90分钟，题型为主客观题型结合，通过雨课堂在线考试；

平时测试：基于雨课堂随堂测试；

文献综述：雨课堂发布本课程前沿课题文献综述任务，在线提交综述报告；

主题汇报：提前进行分组，课堂布置专题汇报任务，小组分工协作完成资料收集、PPT制作、程序演示、课堂汇报等；

仿真设计：雨课堂发布仿真设计任务，在线提交仿真设计报告。

考核与评价体系建设方法。

此外，课程考核内容、目标与考核方式要科学匹配，课程目标的达成检测需要科学制定考核内容，并通过合理的考核方式来完成课程目标的检测。表1（P241）是某课程考核内容、目标与考核方式适配举例。

表1 课程考核内容及目标与考核方式适配关系

4 结语

本文重点探究学生深度参与的混合教学模式以及全过程多维度多角度课程考核与评价体系的建立，旨在通过深化课程目标的创建，解决如何以学生为中心、满足个性化需求，真正实现因材施教以及传统学业评价“期末一考定成绩”、学生死记硬背、“60分万岁”、不能真实反映学生能力和水平、无法驱动有效教与学的问题，为提高课程育人效果和提升课程对专业培养目标和毕业要求的支撑度提供一定的参考思路和方法。