杨岩

[摘    要]通过列举“双减”背景下初中英语课堂教学的变化，并分析目前初中英语课堂教学设计与实施存在的问题，提出科学、合理、可行的应对措施：一是构建以学生为主的课程教学“思维导图”知识体系；二是创设网络课堂教学情境、创新完善教学内容及方式；三是加强英语课程师资团队建设、师生之间问题交互；四要注重英语课程的理论与实践教育，精细化教学管理。

[关键词]“双减”；初中英语；课堂效率；教学策略

2021年7月，国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”），指出要根据国家教育部门公布的“义务教育课程标准”“学业质量标准”，在课堂教学任务、教学内容、课外补习培训、学生学习时间等方面减负。在“双减”背景下，初中英语学科课程的教学设计与实施，也需要针对现阶段传统英语课堂中存在的教学目标不明确、教学情境缺乏、教学内容及方式陈旧、师生交互待完善、教学评价不客观等问题，由校内教育部门为主导，组织设置英语课前、课堂的理论与实践教学方案，引入慕课（MOOC）、微课等网络线上平台，加强线上线下课堂教学、交互方式的融合，进行分层次英语教学内容、教学引导与指导方式、教学评价的设计，深化英语听、说、读、写的综合性教育，提高学生学习参与积极性、自主学习与沟通表达能力，从而保证初中英语课堂整体教学效率、教育质量的提升。

一、“双减”背景下初中英语课堂教学的变化趋势

“双减”环境下初中英语课堂教学的发展变化，存在着以下几方面趋势：

（一）减轻学生的课业负担、减负学习和作业的时间

“双减”政策主要围绕课堂教学任务、学生作业、课后学习活动等方面，提出课程教學降量、减负的要求，这很大程度上减轻了学生课堂、课下的课业负担。如“双减”规定教师以课堂教学为主、每节课不超过45分钟，这使得学生可专注于课堂学习，减轻其课外的课业学习负担；[1] “双减”规定初中书面作业平均每天完成时间不超过90分钟，这使得初中英语课堂及课外作业的布置，也更多注重重难点知识、复习回顾知识的作业布置，大大减少了学生作业量，有助于学生学习热情、作业完成质量的提升。

（二）教师教学体系设计、教学流程优化的要求更高

基于“双减”学业质量标准的学生“核心素养”培养要求，初中英语课堂教学知识体系、教学执行流程的设计，也对任课教师本身的教学能力提出了更高要求。如要求教师针对不同学生的思维意识认知、学习情况，优化现有的教学流程，包括分层化课堂内容设置、知识讲授、学生自主探究、师生交互的教学环节，尽可能为学生提供更多的自主练习、小组互动、问题讨论与指导的学习空间，帮助其完成英语理论与实践的融合学习。

（三）网络线上线下融合教学、精细管理的要求更高

“双减”政策指导下初中英语课堂教学，在课程教学内容、教学方式、教学评价方面，有着“提质增效”的教育目标，这也对英语课堂线上线下融合教学、精细化管理提出了要求。如部分初中学校已与其他学校合作，建立起以多媒体课堂、慕课等为主的网络在线教学模式，加快线下“讲授式”教学、网络线上教育的融合。

二、目前初中英语课堂教学设计与实施存在的问题

（一）英语课程教学体系、人才培养目标建构不足

部分初中学校英语课程教学的组织设置，通常仍秉持“应试教育”“任务教学”理念，将学科教材大纲作为英语课程教学的重要依据，组织每单元、每节课的英语教学知识体系。然而过于固化的初中英语知识与教学组织方案，忽略了不同学生的思维认知、学习状况，课堂知识讲解活动占用大量课时，不利于基础理论掌握、综合应用型人才的培养。

首先，初中英语课堂教材知识梳理、板书等的教学活动，占用了大量课堂时间，而教师缺少有关拓展性、提升性的网络教学内容引入，未建立起系统化英语课程知识体系，使得学生只能跟着教师节奏被动学习。其次，在英语人才培养目标制定上，缺少学生听力、口语表达、阅读与写作实践的融合教学目标设置，也很少从课外添加网络化、交互实践化教学资源，导致学生的应用思维、理论结合实践能力发展受到限制。

（二）网络化教学情境缺乏、教学内容及方式陈旧

由于初中英语课程涉及单词、句式、语法、阅读等众多知识点，需通过融合多种教学资源、创新教学方式，包括创设问题导向式、交互式教学情境，加强师生之间的引导、指导教育，达到既定的英语课堂人才培养目标。[2]但当下多数学校缺少网络化教学情境设置，教学内容、教学方式依然单一陈旧，部分学生跟不上教师的课程讲授节奏，在不同知识学习的参与积极性、互动性逐渐降低。

一方面，过于直白、缺乏过渡性的英语课程设置，造成现有的初中英语课堂没有网络化、交互化教学情境，只是由教师掌控不同知识的教学节奏，进行生词、短语、语法、句式、片段等的讲解，不能使学生循序渐进地认知、接收与掌握知识；另一方面，虽然多数学校已引入多媒体软件、PPT课件等网络手段，但缺少慕课、微课的网络线上平台设置，难以为学生提供自主表达、小组互动探究的实践机会，长此以往致使英语课程的在线演示、讲解与探究教学不足。

（三）英语课程专业师资建设、师生交互模式落后

不同地区初中英语教学活动的实施，应根据英语教材讲解、人才培养要求，配备具有丰富经验的专业师资队伍，对学生开展全方位、综合性的课堂教学。但农村地区、部分城市地区的初中英语教师安排，缺乏熟悉主题教学、应用教学的师资培养，特别农村初中英语教师的任务教育、应试教育观念重，缺乏课堂“减负”“提质”的教学意识，并未设置出具有针对性、系统性的教学课件，难以保证每单元英语课程的主题与实践教育。

另外，初中英语课堂的师生交互、问题交流模式落后，也是英语理实融合、价值导向教育面临的难题之一。在传统英语课堂教学过程中，教师更倾向于向学生提出问题，而不是设置课内交互小组，由学生进行自主问题发现、疑难问题讨论，且缺乏网络线上师生的问题交互，所产生的英语听说读写教学、问题交互实践教学效果较差。

（四）英语课程理实融合教学、精细化管理待完善

“双减”理念指导下的初中英语课程教育，最重要目的是减轻义务教育阶段学生课内外学习、作业负担，然而现阶段部分学校的英语理实融合教学、精细化管理不达标，不能为网络式、主题式课程教学的开展提供支持。

其一，面对每单元、每章节较多的英语教学任务，教师往往注重基础理论知识的讲解、重复技艺教学，很少结合课外有关西方文化英语、交际英语、商贸英语等实践内容，加强学生的文化传播、语义表达训练教育，使学生英语口语及写作能力得不到锻炼。

其二，初中英语课程的课堂秩序、教学流程等的管理，还需要进一步作出精细与完善，单个知识点讲解的时间过长、课堂氛围沉闷，教师教学主题导向性不强、学生缺乏主动学习思考，都表明整个英语课程教学方案，要作出精细化管理协调，进而充分发挥高效课堂融合性教学、学生学习作用。

三、“双减”背景下初中英语课堂效率提升的教学实施策略

（一）构建以学生为主的课程教学“思维导图”知识体系

初中学生英语理论知识掌握、实践应用等综合能力的培养，要通过完整的教学知识体系构建，以及教师循序渐进、启发引导式教育来实现。“双减”政策下初中英语课堂教学改革，需以学生为中心，利用“思维导图”“知识树”等的教学体系建构方案，进行每单元课程教学目标、教学情境、教学内容、教学方法、交互实践内容的安排设置。

以人教版七年级英语上册“Unit 3 Is this your pencil？”的课程教学为例，该单元以“学校生活（School things）”为话题，设置物品所属询问、物品辨认、失物招领启事书写等的教学内容，其中涉及大量的学习用具词汇、含be动词的一般疑问句式。对于不同生词、短语、语法及句式的教学，应围绕着“How to identify ownership”的重难点知识，进行“思维导图”教学展开设置，具体“思维导图”知识体系如下图1所示：

首先搜集“School things”主题的单词内容，包括pencil、pen、pencil box、schoolbag、ruler，作为课程教学词语；之后根据物品所属詢问、物品辨认等的教学环节，在Section A、Section B设置课程教学句型，如物品所属询问的“Is this/that...？”“Are these/those your...”句式，物品辨认的“How do you spell...？”“...ask...for help”句式。而在“含be动词的一般疑问句”教学体系设计上，设置出“结构”“回答”“句式变换”的结构模块，完成不同人称的提问、答语教学，以保证英语课堂人才培养目标、高效教学效率的教育实现。

（二）创设网络课堂教学情境、创新完善教学内容及方式

“双减”环境下初中英语课程的教学实施，需在现有多媒体软件、PPT课件基础上，积极引入慕课、微课等网络线上教育平台，组织与创设具有问题导向性的教学情境，并优化课堂教学内容、教学方式，以最大限度地利用45分钟的课堂时间，打造具有明确目标导向的高效课堂。

一方面，合理利用英语教材的单元内容，组织设置以问题导向为主的课堂教学情境，如人教版八年级英语上册Unit 1，就围绕着“Where did you go on vacation？”的课程主题，依托于慕课线上教育平台，设置看图答题、问题教学的课程情境：在网络教学渠道设置图片A、B，由学生观看不同的图片并回答问题：“Say： look at Picture A，Where did Tina go on  vacation？”“Yes，she went to the mountains.”“Say： What did the person do in each scene？”“There are three conversations”。

另一方面，针对不同学生的思维认知、学习状况，完善分层化课程教学内容、实践教学方式。其中，对于英语基础理论掌握不牢的学生，设置更多的教材单词、句式、语法等教学内容，引导学生进行每单元重要句式、短语的理解记忆学习，使其能够完成最基本的主题交流、对话实践。

在基础掌握牢固、能力出众的学生教学中，应从课外引入更多拓展性、实践应用性的教学内容，对其开展复杂短语、句式的变换教育，要求学生根据不同人称，作出单元重点句型的变换学习、口语表达练习，加强课堂上、课下的知识问题交流，保证学生英语完整对话、语义及语法的掌握。最后，设计分层化的课内外学生作业，作业内容具有针对性、作业量不宜过大，从而达到“减负增效”的教学目的。

（三）加强英语课程师资团队建设、师生之间问题交互

初中英语课程的教师队伍建设，是保证“双减”英语教学提质增效的关键。面对初中英语教学综合性要求不断提高的发展形势，初中学校对于英语教学师资队伍的培养，也要从年轻教师的专业技能、表达实践能力等入手，开展全方位的改革创新教育。

一是从校外聘请教育专家，开展英语教师教学理念、教学能力的指导，要求其能够对教材每单元、每章节的课程内容作出梳理，设置系统化教育知识体系，作为英语理论及实践教学的依据。二是通过网络交互平台、师生学习小组的设置，形成教师与学生、学生与学生之间的问题交互，使其能够在短时间内，带动学生自主探究、口语及写作的实践学习，逐步深化学生的知识认知、提高学生英语实践应用能力。

（四）注重英语课程理论与实践的融合

初中英语理论与实践的融合，对于“双减”英语课程教学效率提升，具有重要的指导与促进作用。[3]因此，教师要以课堂教学体系设计、教学流程优化作为突破口，不再采取以往“灌输讲授”教学方式，而要紧抓住每单元、每章节的重难点知识，建构起具有明确导向的课程知识体系，合理分配英语听力、口语表达、阅读与写作的教学学时。

同时，在每学期初中英语教学课时的限制下，各地区也探索出课后分层辅导、开展社团活动方式，支持不同学生合理利用教材内容以及网络化资源开展英语学科的综合性学习。既做到课堂教学的“应教尽教”，又完成学科多方面课程内容、教学活动的补充与完善，再通过建立等级化的教学评价机制，实现课程教育的精细化管理、课堂教学效率提升。

随着国家“双减”政策实施后，初中不同学科课程教育工作开展，开始向专业知识主题教育、高效课堂、精细管理的方向转变，对于教师教学知识体系、教学方式、交互模式的组织也提出了更高要求。在初中阶段英语“双减”课堂教学中，教师需结合教材知识内容，设立系统化教学体系、综合化教学目标，创设问题交互的课程情境，创新与优化教学内容、教学方法、师生交互实践，打造英语分层次、交互式高效课堂，不留余力地履行自身的教育职责，为学生基础理论知识的实践应用，提供充分的自主探究、实践交流空间，并合理设置课堂在线作业、课后作业，以此达到“双减”政策“减负、增效、提质”的教学目的。

参考文献：

[1]吴锡海.浅谈“双减”背景下农村初中开展小组合作学习提高课堂效率[J].中学理科园地，2022，18（03）：69-70+72.

[2]陈晓清.优化作业设计，提高英语课堂效率——“双减”背景下英语课例实践[J].英语画刊（高中版），2022（10）：88-90.

[3]魏雪梅.“双减”背景下提高初中数学课堂效率的作业设计[J].教学管理与教育研究，2021，6（24）：94-96.

（责任编辑：朱福昌）