张强英，陈 莹，崔小梅

（西藏大学理学院，西藏拉萨 850000）

1 概述

2016年12月，习近平总书记在高校思想政治会议中指出了高校思想政治工作的重要性，是关系到高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人的根本问题。思想政治课是一门综合性的教育教学理念和具体实施方法。通过“三个全教育”模式构建全员、全过程、全过程教育的课程教育教学形式，将各门课程和思想政治理论课结合起来，形成一种课内协同教育模式。“课程思政”不同于“思想政治课程”，它要求每位教师在整个人才培养计划和教学体系的指导下，将《课程思政》的思政要素和专业内容融入课程教学中，这种整合没有任何强制性，但却是中国高等教育急需的高质量人才培养计划中不可或缺的组织形式。

对于大多数年轻教师来说，在对什么是课程思政？如何开展课程思想政治教学？如何将思政要素融入专业课程的教学环节中？仍然存在很大疑惑和难度。特别是理工类专业课程，课程公式推导复杂、计算较多、枯燥乏味、此外还面临学时有限，学生基础差距较大等问题，使得课程思政生搬硬套、流于表面，收效甚微。这对课程思政的实施提出了更大挑战。专业任课教师在获取和理解思政课程的“要素与内容”以及与专业课程教学内容有机结合的有效性方面，经验不足。在当代高校培养高素质应用型人才的过程中，任何一位教师都应该把课程思想政治融入日常课程教学之中，这是每个教师都必须承担的任务，也是培养中国特色社会主义高素质人才的必然要求。

大学《绿色化学》课程是环境科学和化学专业开设的专业基础课，旨在培养学生的绿色发展观，绿色化学课程的学习决定了环境/化学专业学生未来的绿色发展观及生态建设的理论水平。通过近三年来将课程思想政治内容整合到《绿色化学》教学实践中，认识到这不仅能取得更好的教学效果，而且能全面提高教师自身的教育教学水平。本文将从思政课程切入绿色化学教学的意义，激发学生学习绿色化学原理的兴趣与潜能，提高大学生政治素养，培养素质过硬的应用型化学/环境人才。

2 教学现状分析

目前，在西藏大学理学院共有环境科学和化学两个专业开设绿色化学课程。对化学专业而言，在学习《绿色化学》课程之前，仅学习完成了《无机化学》专业课程，专业基础背景不强，尤其是《有机化学》《化工基础》课程并未学习，学生专业基础知识薄弱，对绿色化学中提到的有机反应如：Claisen和Beckmann重排、Diels-Alder环加成反应、羟醛缩合反应和安息香缩合反应等知识都很陌生，学生对理解绿色化学基本原理产生固有心理障碍。此外，由于缺乏化工基础理论，对理解化工清洁工艺实例较为吃力。化学专业相比环境科学专业而言，还缺乏环境学基本理论和研究方法、生态文明和可持续发展观理论等，这使化学专业学习《绿色化学》更加枯燥。此外，绿色化学教材中有较多反应方程式、合成路线图、工艺路线和流程图、路线数据等专业性较强的表格、数据图表，加上冗长的文字介绍，使得学生对内容产生畏难情绪，出现不感兴趣，缺乏学习动力与激情，敷衍学习的情况。

教师在面对学生时，受限于课时、课程类型、学生特点等因素，往往容易倾向于仅传授学生知识，没有突出重点，“满堂灌”式的教学模式，忽视了学生思想政治素养的培养，仅仅利用课前5min思政教育时间，与教学内容和环节无法好好衔接，感觉比较突兀和生硬。因此，教师需要充分掌握课程特点，全面做好学生的学情分析，深度挖掘思政元素，精心设计教学环节、衔接好思政教育和专业知识的过渡，润物无声，潜移默化地感染学生，培养学生具有过硬专业本领的同时，具有爱国主义精神和名族自豪感、家国情怀、生态建设、民族团结、可持续发展理念。

在“双一流”的建设背景下，西藏大学生态学专业是当前“双一流”建设专业，而环境科学是重要的支撑学科，是培养本土生态环境人才的重要学科平台，肩负中着建设“美丽西藏”的历史使命，怎样才能实现这一生态目标，唯有将专业建设与课程思政联系起来，培养具有专业过硬、家国情怀的高素质化学/环境专业人才。

3 课程思政融入绿色化学课程教学方案与实践

在课程教学中，课程思政元素是对引导学生形成正确的科学观、人生观、价值观和世界观有积极影响的教学内容。课程思政教学的内容不是孤立于普通课程教学，它是整个大学生人才培养体系和课程教学内容的重要组成部分，并将其有机地融入课程教学的全过程，它需要教师将其提升到更高的教学高度。课程思政元素具有前瞻性、科学性和启发性，它对马克思主义五观的形成起着重要的主导作用。在课堂教学环节，需要任课教师深刻理解课程要素的重要性。

绿色化学课程思政实践路径和目标如图1所示，在课堂教学环节，需要任课教师认真钻研教材，对教材中知识点有全局的掌控。围绕“知识传授、能力培养与价值引领相结合”的课程总目标，深刻理解课程要素的重要性，结合课前5min思政时间，循序渐进引导学生，让学生学习专业知识同时，引导树立价值观、涵养品性、锻炼心志，实现育人效果最大化，努力培养具有专业过硬、家国情怀和工匠精神的高素质化学/环境专业人才。根据绿色化学专业知识存在繁琐、案列信息多的特点，结合绿色化学的培养目标，深入挖掘和提炼专业知识体系所蕴含的思想价值和精神内涵，进行绿色专业课程的总体思想规划。结合当前时事热点和学生的实际情况，合理设计课程思想政治内容，找到课程思想政治教育的切入点开展知识讲授、能力培养、思政育人相结合模式。

图1 绿色化学课程思政实践路径和目标

3.1 深挖思政元素，以化学“催化”育人

《绿色化学》课程具有“承前启后”的显著特点，学习的知识体系从中学化学相对单一过渡到大学的日益多元化。从学生发展来看，大学是大学生成长至关重要的阶段，是获得知识的巅峰时期，也是形成正确价值观的重要时期。化学专业课程的传授，对提高学生化学专业素质、形成正确价值观至关重要。优化课程教学设计，将价值观塑造、科学素养合理嵌入到专业知识讲授和实践中，以润物无声的形式将正确的思政价值观传导给学生。可以定期开展线上和线下讨论结合、分组讨论、辅导员思政课堂、专业学习和交流研讨活动，优化课程体系，细化专业课中教学环节和思政元素。不断提高专业课教师的课程思政水平和科学素养，把思想政治工作贯穿教学全过程中，通过思政课教师和辅导员教师做思政专业课共建，搭建专业思政的教书育人平台，贯穿整个课程授课。在教学过程中准确、科学、深入挖掘思政元素，科学整合课程思想内容。

当讲到绿色催化剂时，传统汞催化剂污染，结合案列分析给人们带来的沉痛教训和环境问题，激发学生科技创新的动力，培养爱国精神，增强民族自豪感。进一步介绍前沿的新型绿色纳米催化剂及其在环境保护领域的实际应用、科研攻关难题、经济社会发展作用，融入科技创新实现可持续发展的技术力量，真正激发广大学生的学习兴趣，激发学生对专业的热爱以及为我国科技创新做贡献的自信心。所学基础知识的应用将更加深入和清晰，有助于理解专业责任和专业使命，培养爱国精神和科研奋斗精神。在实践教学中，需要教师深度挖掘思政元素，通过对课程中蕴含思政元素的挖掘与梳理，进一步精心组织和设计，可以采用灵活多样的教学手段和方法，将专业知识与思政元素有机结合并融于教学全过程中。

3.2 理论联系实际，学以致用

要想把思政要素更好地融入专业课程，实现育人目标，需要专业理论知识联系实际，要及时关注科学前沿动态。应该密切关注科学技术前沿关系到课程教学内容，联系生活，做到“学以致用”。这样才能吸引学生，激发学生的学习兴趣引起学生的共鸣和关注，实现“课程思想政治”的目标深深扎根于学生心中。教师应引导学生主动联系时事、实践，关注身边案例，并与科学技术的最新发展相联系。

在绪论中引入“农药DDT”“反应停事件”“人类面临的十大环境问题”等案例分析和前沿热点问题，提出“从摇篮到坟墓”到“从摇篮到摇篮”“清洁生产”的资源利用模式，提出化学与可持续发展观的重要性。进一步明确环境保护理念从“污染控制”转向“污染预防”的重要性和必要性。结合青藏高原的特殊生态环境现状和定位，结合“绿水青山就是金山银山，冰天雪地也是金山银山”的可持续发展理念，围绕如何建立“美丽西藏”，保护好雪域高原环境，筑牢重要的国家生态安全屏障。这些可持续发展观的融入可以使学生树立绿色可持续发展与生态平衡理念的重要性，培养学生热爱祖国、热爱西藏、热爱环保事业，实现了育人目标。

3.3 思政的盐溶于专业知识的汤中，潜移默化，润物无声

对课程思想政治内容的把握和选择后，深刻理解选定的内容，教师精心设计教学环节，才能将“活”的课程思想政治内容融入教学中去。真正做到以润物无声的方式将“思政的盐溶于专业知识的汤中”。对教师来说，这也是意识和知识的双重提高。可以利用多媒体播放科学家们的个人纪录片和感人事迹，吸引同学们的注意力，切实感受其精神世界的修养，在人文素质修养方面产生共鸣，提高学生学习积极性，增强师生凝聚力和认同感。

在讲到第五章生物质资源利用时，结合青藏高原生物多样性资源现状和研究进展，在课堂中，可以融入身边的“时代楷模”钟扬教授，他为了种子事业奉献一生的事迹。钟扬教授率领团队在世界屋脊为国家种子库收集了数千万颗植物种子，艰苦援藏16a，足迹遍布西藏最偏远、最艰苦的地区，为西部少数民族地区的人才培养、学科建设和科学研究作出了突出贡献的感人事迹，在学生心中播撒种子，潜移默化向其看齐，教会学生珍惜学习机会，要有种子精神，像格桑花一样扎根在西藏，用所学专业知识与技能服务西藏生态环保事业。

4 绿色化学课程思政效果评价

为了评价绿色化学课程思政实施的效果，对教学班级进行了问卷调查和访谈调查。收回问卷份数60份，访谈人数10人。访谈发现，所有同学都认为在绿色化学课程中实施课程思政案例有助于掌握绿色化学知识体系和发展前沿动态，他们对有案例的知识点会更感兴趣、不容易走神。通过理论联系实际，结合案例分析，即使学习完一年后，他们对“反应停”事件、布洛芬合成中“原子经济性”、环氧乙烷的两部制备路径优缺点都记忆犹新。他们对自己的专业有了更深层的理解和认识，对自己的专业有更深的情怀，同时也增强了自己的专业使命感和社会责任感，表明会将所学的专业知识建设“生态西藏”“美丽西藏”。

在问卷调查中，100%的同学认为绿色化学结合课程思政元素教学方法优于直接传授知识，原因分析中，知识点记得更牢，占比63.33%；能激发想要学习的动力，占比26.67%；偶尔听到案例分析，能扩宽自己知识面，占比10%。85%的同学认为教学中贯穿可持续发展和生态文明理念，有助于提高环境保护意识，有助于理解专业责任和专业使命。90%的同学表明在教学中，理论联系实践讲解当前的青藏高原的特殊生态环境及现状，有助于提高树立绿色可持续发展与生态平衡理念的重要性，培养热爱西藏的情怀。93.33%的同学认为在教学中融入钟扬教授的感人事迹，能感受到钟扬教授的学术修养和奉献精神，启发他们的种子精神，勉励自己努力学习，提高学习积极性，能增强师生凝聚力和认同感。68.33%的同学认为通过绿色化学课程学习，他们对专业认识、知识体系和价值目标都获得了很大提高，25%的同学认为有一定提高，6.67%的同学认为没有影响。78.33%的同学认为绿色化学课程思政教学模式合理。

5 结束语

基于双一流专业建设背景下高质量的发展要求，针对绿色化学课程的教学现状，在绿色化学课程中深刻理解课程思政要素的重要性，深挖思政元素，以化学“催化”育人，循序渐进，理论联系实际，学以致用，将思政的盐溶于专业知识的汤中，以潜移默化，润物无声的形式进行思政教育实践与探索，有助于激发学生学习专业知识的兴趣，引导树立正确的价值观，实现育人效果最大化，努力培养具有专业技能过硬本领、家国情怀和工匠精神的高素质化学/环境专业人才。