戴影华

写作是语文学习中比较困难的一部分，同时也是重点内容，对于学生来说，在写作中总会遇到“无话可说、无情可表”的情况。而情境的创设能够让学生有身临其境之感，从而激发学生的写作欲望。对此，教师不妨借助多媒体技术、角色扮演活动等，创设多样的情境，点燃学生思维的火花，让学生能够主动写作、乐于写作，从而让作文成为语文学习中一道靓丽的风景线。

一、巧创直观情境，开启写作思维

学生通常习惯透过形象且直观的视角认识世界，但是在以往的写作教学中，教师可能会过度关注学生文字表达的能力，而忽视了对学生形象思维的启发，导致学生所写的内容较为枯燥。随着现代科技日新月异的发展，教师在课堂上应主动引入现代教育资源活跃学习氛围，利用现代科技的优势，借助多媒体技术，刺激学生的视觉与听觉，促使学生在直面山川河流、人间真情时开启智慧的大门，进而迸发写作的热情。

例如，在《    即景》的写作学习中，首先，教师让学生在课下收集身边的景色或自然景观的图片，为课堂学习做好充分的准备。在课堂上，教师可以使用多媒体设备为学生播放一段介绍景色的宣传片，使学生能够被视频中迷人秀丽的景色吸引，主动将目光放在写作活动中。其次，教师可以围绕视频内容向学生提出问题：“你知道这是哪里吗？视频中呈现了怎样的美景？你喜不喜欢视频中的美景？”让学生用自己的语言对视频中的景色进行描述，表达自己对美景的喜爱之情。最后，教师让学生用多媒体展示自己收集的图片，思考图片中景色的特点，并尝试在纸上记录自己的想法。如此，在后续进行写作时，学生便能如鱼得水，有话可写。

二、创建角色情境，实现悄然入题

引导学生对教材内的文章进行续写、改写是写作教学的一个重要板块。“进入角色”是艺术创作的一种重要方式，也是一种更加逼真的情境，能够带给学生沉浸式的学习体验，让学生真正把自己想象成故事中的角色，体会作者的情感。对此，教师应当为学生创设角色情境，让学生在潜移默化中完成写作练习。

例如，在《卖火柴的小女孩》这一课的学习中，首先，教师先让学生通读文章，了解文章的故事情节以及主要人物。其次，教师把学生分成几个小组，并让组内的成员合理分配角色，让每个学生都能够参与到角色扮演的学习活动中。在做好安排后，学生根据故事的情节展开表演活动，力求还原整个故事情节。在学生的扮演渐入佳境时，教师提出问题：“如果小女孩没有死，接下来会发生什么事呢？”让学生从故事的角度进行想象，在新编的故事情节中激活思维。最后，教师让学生把新编的故事情节写下来，以便学生顺利地完成改写活动。

三、创设真实情境，引导学生观察

教师创设的写作情境一般都局限于室内，而作文的内容可以是世间万物，单纯依靠室内的联想会让写作脱离现实，在一定程度上制约了学生写作能力的提高。因此，为了让学生写出的内容更加逼真，使学生的观察能力也得到进一步的提高，教师应当带领学生走出室内，走向户外，在对生活中的事物进行观察与分析中萌生写作的灵感。但是，当学生在户外开展观察活动时，教师应当将学生的安全放在首位，避免出现意外情况。

例如，在《写观察日记》的写作学习中，首先，教师先在课内为学生讲解观察事物的方法，让学生学会观察的技巧。其次，教师要对学生进行安全教育，强化学生的安全意识，为学生的观察活动做好前期准备。再次，教师带领学生走出教室，根据学生的意愿选择校内的事物进行观察，并记录自己的观察结果和观察感受。最后，学生回到教室后，教师先请学生分享自己的观察结果，再指导学生对观察记录、观察感受进行整理，逐步完成写作练习。

四、利用趣味情境，激发写作动力

对学生而言，兴趣是一种内在的驱动力，能够让他们获得愉悦的学习体验，让学习活动不再成为“负担”。在心理学研究中也指出，人类在任何一项活动中都渴望获得成功，当成功来临时，便会形成一种愉悦的情绪，这一情绪会引发“再来一次”的想法，从而对之前的行为产生重复的欲望。在写作教学过程中，教师便可以利用趣味情境唤醒学生的愉悦情绪，为学生带来成功的体验，让学生对写作活动产生浓厚的兴趣，从而全面激发学生的写作动力。

例如，在《我的名字》的写作学习中，教师可以为学生搭建“展我风采”的平台，请每一个学生在平台上讲述自己名字的含义。在学生介绍之后，教师要给予鼓励的评价，让学生获得内心的满足感，强化成功体验。当学生产生积极、愉悦的情绪后，教师再引导学生：“你想不想将自己名字的含义告诉更多人呢？”基于之前的成功体验，学生会给出肯定的回复。根据学生的回复，教师让学生以《我的名字》为习作题目，开展写作练习，让学生运用文字说一说自己名字的来历、含义。在学生完成写作练习后，教师也要为学生创建“展示角”，鼓励学生张贴自己的作文，让学生在积极的评价中，坚定写作的动力。

五、借助生活情境，诱发真情实感

在学生所写的文章中，普遍存在的现象是学生所写的内容可能只是华丽辞藻的堆砌，与现实生活相脱离。究其根本是因为有的教师只注重对学生写作技巧的渗透，而忽视了学生所写的内容，使得写作活动不再“接地气”。对此，教师要明白写作教学的主要目的，即期望学生在掌握写作方法之余，能用文字的方式记录生活、表达真情实感。所以，在作文教学过程中，教师应当主动打破作文与生活的界限，积极为学生创设生活情境，唤醒深埋在学生心底的真情实感，以便学生在写作中能够自然地表达，让学生写出的文章更能打动人心。

例如，在《我想对您说》的写作学习中，首先，教师为学生展示生活中的一些常见情境，如行人乱过马路、妈妈在全家人睡着后整理家务、楼道内乱贴小广告等，并组织学生展开交流。结合上述生活情境，学生会迫不及待地向同学阐述自己的想法。其次，教师可以为学生创建讨论小组，并为学生提出“选择你想要倾诉的对象，简单地表达自己的想法，在表达中尝试带有感性色彩”的要求，鼓励学生向他人言简意赅地表达自己的想法。最后，教师再引导学生“你一定还有很多的话想要对他说吧！整理自己的语言，根据选定的对象展开写作练习”，请学生写出富有感情色彩、打动人心的文章。

總而言之，情境教学法是小学语文作文学习中的一盏明灯，能够为教师开展教学活动注入新鲜血液，也能为学生的写作学习指明方向，让作文不再是学生前进道路上难以跨越的障碍。教师应当增强对情境教学法的重视，在作文课堂上为多样化的情境创设寻找落脚之处，以便在有效优化写作教学方法时，带给学生更为新奇的学习体验，在唤醒学生的写作动力之余进一步引发学生的真情实感，从而让作文学习更加精彩。

（苏州市相城区望亭中心小学）