张书强

“双线统一”是指人文主题和语文要素这两者双线并行，可以全面提高学生的语文素养。在语文阅读教学中运用“双线统一”的教学理念，注重语文工具性的运用，既有助于培养学生的人文精神，又可以充分挖掘阅读中的语文要素。教师在“双线融合协作”的过程中，要将提高学生语文素养的目标在阅读教学中具体化，构建阅读教学新模式，凸显语文学科价值。

一、基于“双线统一”的语文阅读教学的意蕴

“双线统一”是以阅读教学活动为载体，将学习目标转化为提高学生的核心素养，使学生具备全面发展的关键能力；以语文实践作为“双线统一”的方式，搭建“对话”平台，在学生、教师以及编者等主体动态化交流的过程中，进行思维碰撞以及理念交流，从而实现语文阅读教学模式的高效构建，逐步培养和提升学生的阅读素养。

“双线统一”视域下的语文阅读教学随着教育理念的不断丰富和发展，也发生了变化，主要体现在以下几个方面：一是从注重教师的“讲”向注重学生的“学”转变，明确了学生的主体地位。二是重视情境、协作、交流和对话等要素在学生阅读学习过程中发挥的作用。三是重视学生的主体差异性，尊重学生的个性化发展需求。四是重视学生的阅读学习过程，注重学生的学习能力在语文实践活动中的提高。

二、“双线统一”视域下的语文阅读教学模式的构建

“双线统一”视域下的语文阅读教学模式，聚焦于阅读教学的“活动”本质，以贴近生活的情境阅读活动为载体，将教学活动分为课前预习、课中研习和课后回顾三个阶段，形成了设计布置——启发点拨——激励示范——总结提升——作业分层——提问生趣——释疑理解——表达生发——迁移运用——巩固检测的“五环节”双层双向课堂教学运行流程，共同推动“教”与“学”的进程，促进学生主体认知结构的不断完善。在此基础上，从教师、学生、文本、情境四个维度出发，合理协调四个维度在语文阅读教学结构中的关系，从而形成凸显“四维五环节”特征以及由多个要素构成的语文阅读教学模式（如图所示）。

设计布置与提问生趣环节存在于课前预习阶段。教师通过研究阅读文本以及教学目标，明确“双线”学习内容，布置具有导向性的自主学习任务，让学生自主思考，初步掌握基础知识，并能针对自主学习任务产生“质疑”，形成信息反馈，为优化教学活动、创设符合学情的活动情境提供参考。

启发点拨与释疑理解环节存在于课中研习阶段。首先，通过教师的启发式教学，帮助学生释疑解难。在教师适当的指点和启发下，学生通过思考，能够完善和重构主体的认知结构，实现对问题的解惑，逐渐完成由量到质的阶段性学习目的。其次，通过教师的激励示范，可以提高学生的学习兴趣，培养学生的语言表达能力。学生通过课堂上的语言训练，在理解文本内容时，能将抽象的思维活动具体化。最后，教师总结归纳，学生迁移运用，完善语文阅读学习从“外化”到“内化”、从“积累”到“应用”的过程，从而实现知识的迁移与运用。

在课后巩固阶段，教师根据学情以及学生的即时反馈，设计分层作业。一方面可以有效检验学生的课堂学习成果，另一方面可以巩固学生的认知，提高学生的语文能力，实现对课堂学习的有效补充。在设计分层作业时，教师应注意以下问题：一是需要设计多种形式的练习作业，兼顾课堂所学和课外延伸，既要有口语作业也要有书面作业。二是采用灵活多样的评价方式，关注学生的学习过程，构建多维度评价标准，提升教学评价的科学性。

三、基于“双线统一”的语文阅读教学实践

以三年级上册第七单元《大自然的声音》一课的学习为例，探索基于“双线统一”的语文阅读教学模式。教师通过对单元导语部分的研析，从单元整体视角出发，明确“双线”要素，即阅读教学以“我与自然”和“生动的语言”为主线。从人文主题来看，《大自然的声音》以独特的视角、丰富的联想，将大自然中的事物比作音乐家，将其发出的声音描绘成各种美妙生动的乐曲，体现了大自然的美丽。从语文要素来看，《大自然的声音》以富有韵味且生动的语言（描写声音的拟声词）将人们习以为常的声音描绘成美妙的乐曲。

在课前预习阶段，教师可以根据教学目标和学生的实际情况，设计并为学生布置自主学习任务，引导学生有计划、有目标地进行预习。例如，教师可以设计以下预习任务：①熟读课文，圈出文中的生字，并自学。②说一说课文描绘了大自然中哪些美妙的声音？完成课后练习第二题。③记录在学习过程中产生的疑问。根据预习任务，学生在自主学习的过程中，能够初步掌握课文的基本脉络，为之后的学习打下良好的基础。

在课中研习阶段，教师可将阅读教学过程分为三个环节。其一，教师整合学生提出的问题，并根据学生的问题在班级里展开集中讨论，但需要把握好问题的数量和讨论的时间，尽量选择与课后习题相对应的问题，还要考虑选择的问题是否具有促进学生思维发展的作用。如“文中语言的生動性表现在哪些方面？”“文章从哪几个方面描写了自然界中的声音？”教师先从“生动的语言”入手，让学生体验、感受文章的语言魅力，再从全面掌握课文内容的角度出发，让学生整体感知文本内容。其二，围绕“你曾经在哪里听到过这种自然的声音”为探究的主题，引导学生用生动的语言说出自然的声音，提高学生的语言表达能力。其三，教师通过创设结合教学内容和学生实际情况的教学情境，启发学生以“优美的声音”为主题进行语言实践，实现知识迁移拓展的目的。

在课后回顾阶段，教师根据学生的认知特点以及学生的知识掌握情况，设计不同层次的作业，如背诵课文第二、三自然段、摘抄文中“美妙的声音”、仿写语句等。

语文教学追求“文道合一”，注重语言形式和内容、语言工具性和语言思想性的统一。“双线统一”是语文要素和人文主题的统一，是将人文性渗透到阅读教学和语文要素学习的全过程。在动态化的教学实践中实现二者的融合统一，是全面提高学生的核心素养，促进学生语言文字运用能力发展的有效方法。

（哈尔滨工业大学附属中学）