余娅

口语交际能力是一个人在人生各个阶段都要应用的基本能力之一，从学生的基础学习到学生的未来发展都与口语交际有着密不可分的关系。为了从整体上提高口语交际的教学质量，教师要明确口语交际的特点，尽可能地丰富教学资源，创新教学形式，激发学生对口语交际学习的兴趣，从而提高学生的口语交际能力。

一、口语交际教学的意义

1.学生个人发展的需求

口语交际能力是学生对知识与能力的综合应用，是促进学生未来发展的根本因素。同时口语交际教学是促进学生口语交际能力得到提升的根本手段。因此教师应当积极创新教学模式，结合当前素质教育的发展理念，将学生的口语交际能力作为教学发展的主要基础，注重口语交际的教学活动在具体情境中的应用，从而使学生的口语交际能力得到进一步提升。

2.学科教学内容的需求

口语交际能力能够帮助学生理解文本内容，领悟文本内涵，提高语言表达能力和思维水平。教育家叶圣陶先生曾说过：“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……务必尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通。”因此，教师应当创新教学形式，使教学活动向着更好的状态发展。小学阶段的学生正处于语言发展的关键时期，但是在实际口语交际教学活动中，课程设置的结构并不清晰，也没有相关可量化的评价标准。因此，教师应该思考如何找到合适的口语交际话题，并进行适当的课程安排，以保证教学内容符合当下学生的特点。

二、口语交际教学环节安排

1.前期准备

在口语交际教学的准备阶段，教师可以从分解教学目标和就地取材两方面入手。

首先，教师要分解教学目标，尊重学生的个体差异性。有的口语交际教学难以取得应用效果，可能是由于教师并未设置明确的教学目标。为了解决此类问题，教师应当合理制定短期与长期目标，将其细化分解，并以具体的形式呈现出来。由于学生存在个体差异性，因此所需的教学内容及目标也存在细微差别。例如，针对语言表达能力与交际能力均较强的学生，教师可引导其向着“语言简洁明了”的方向发展，对于愿意表达但暂时不具备较强表达能力的学生，教师要引导其向着“表达完整清晰”的方向发展。针对表达能力强、交际能力差的学生，教师要引导其向着“主动参与表达过程”的方向发展。

其次，教师要学会就地取材，着眼于生活实际。教师要明确自身在口语交际教学中的作用，不应局限于教材内容，一味地“生搬硬套”，而是要着眼于生活实际，深入挖掘潜在的教学资源。在教学前期准备阶段，教师可综合参考多方面资料，尽量赋予教学活动以更多的可能性。例如，教师可以根据学生的性格特点与兴趣爱好，科学选取口语交际的话题，在保证学生参与的主动性与积极性的同时，强化语文学习与日常生活的联系。

2.教学期间

在教学期间，教师要创新教学模式，开展情境教学和板块独立教学。

首先在课堂导入环节，教师可采用情境教学法，以这一堂课的话题为中心，创设相关情境，带领学生置身其中，既能够保证学生思维的有效运用，也可通过此种方式有效激发学生的参与热情。值得注意的是，情境创设必须与学生的生活实际相符，不可超出学生当前阶段的认知。教师应把握好时机，适当制造困难。例如，教师以“劝解”为话题，在学生讨论过程中为其设置如下情境：①被劝解方不但不听劝，还反驳你。②被劝解方讨好你，通过多种方式拉拢你。面对诸如此类的困境，学生将做出怎样的反应。教师创设此类情境有助于学生全面分析对话中的各种可能性，提高学生的口语交际能力。

其次，教师可以运用多媒体设备，开展板块独立教学。口语交际教学的出发点在于引导学生提高口语交际水平，不仅要做到能说，还要说得好。教师可以将现代信息技术融入口语交际的学习中，为学生提供相关的口语交际视频，要求学生分析对话中存在的不足之处并加以改正，以此营造出一个轻松愉悦的学习氛围。

3.教学实践

学生的生活是多姿多彩，所以进行口语交际的情境也要相对多样，教师需要从生活层面出发，创设适合的情境来激发学生的口语交际兴趣，从而实现学生口语交际能力的全面发展。

例如，在学习《秦兵马俑》一文时，教师可以运用多媒体设备为学生播放相关的兵马俑图片与视频，让学生尝试做“导游”，为其他同学讲解故事内容，也可由其他人扮演游客，随时与“导游”进行交流，有不懂的问题就可以询问“导游”。例如，游客可以提出问题：“秦兵马俑为什么被后代人称为是‘世界八大奇迹’之一？”由此就为“导游”设置了难题，但是由于“导游”掌握的知识并不充分，所以，“导游”就可以用委婉的语气“搪塞过去”，这里主要考察的就是“导游”的随机应变能力，也是口语交际的主要能力。通过合理的情境对话练习，可以全面激发学生的阅读兴趣，提升学生的学习动力，让“导游”将更好的一面呈现给“游客”。

4.教学反思

教学反思可以让教师建立科学的教学理念，提高教师的教学意识，提高自我指导，自我批评的能力。

首先，教师要增强自身教学反思意识，从多方面学习教学理论知识，充分认识到教学反思的重要性，始终保持高度自觉性。反思内容包括教学方法是否得当，教学目标设置是否合理，教学重点把握是否准确等。教师需要带领学生一起探究，并且开展相关的口语交际练习，从多方面出发对学生进行合理的引导。教师还应当让学生对整篇课文仔细浏览，引导学生在反复阅读中掌握课文主题，将精彩的部分进行分享，这样的形式可以更好地提升学生的口语交际能力。

其次，学校作为推动教学活动正常实施的外部力量之一，有必要建立相关的监督机制，督促教师进行教学反思，为其提供充足的学习机会，定期组织专业技能培训。学校还要加大对教师教学反思的监管力度，并将其体现在教案中，设置以提高学生口语交际能力为目的的教学目标。

最后，学校需要加大师资力量建设投入，给予相关工作必要的支持。调查结果显示，有30%以上的教师认为影响口语交际教学质量的因素中，教师自身素养占较大比例。这就要求学校相关部门对教师的专业培训予以高度重视，致力构建一支高素质的专业口语交际教学队伍。定期组织教育教研活动，围绕口语交际教学问题进行研讨，教师之间互相借鉴，实现共同进步。

综上所述，口语交际是清晰表达自身看法、向他人传递基本信息的关键方式，也是人与人之间沟通的最直接方式。教师要重視学生的口语交际能力培养，为学生综合能力的提高打下坚实的基础。

（南京市六合区程桥中心小学）