陈 欢 曹纬国 黄海军

（重庆医科大学中医药学院，重庆 400013）

中药药理学（Pharmacology of traditional Chinese medicine，PTCM）是在中医药理论指导下，应用现代科学技术和方法，研究中药与机体之间相互作用及作用规律的学科[1]。本课程是中药学、药学专业的主干课程，是中医学、中西医结合专业的基础课程，是沟通中西医、联系中西药、跨越医学和药学、衔接基础与临床的桥梁性课程[2]。通过本课程的学习，使学生了解中药药理的基本知识，理解中医药现代化的内容，掌握中药药理的基本实验操作，能够为今后的临床用药指导、中药新药研发奠定基础[3]。

1 中药药理学课堂教学现状

目前中药药理学依然是以教师讲授为主，学生被动接受，其存在以下问题：传统的课堂，学生上课没有较大压力，课前一般不会做准备，导致上课效率低下，教师只能将较多的时间用在一些基础知识点讲授上，而重难点讲授反而时间不足。另外学生课堂参与率低，所以上课学习状态不佳，听课注意力不集中，作业及测试完成质量不高[4]。此外，中药药理学是一门实践性很强的学科，需要重点培养学生辨证思维和科学探究的精神，同时激发学生的主观能动性也非常重要。随着信息技术的高速发展，传统的课堂情况已经发生了较大的改变，这就需要高校教师们改变传统教学观念，不断探索新的教学方法，推动教学改革，提高人才培养质量。

2 BOPPPS 教学法组成与特点

BOPPPS 教学法是基于建构主义和交际法的理论依据，以学生为中心，强调教学反思和师生互动，调动学生主动学习的积极性，是近年来加拿大诸多院校采取的一种教学法，在我国多所院校也有推广运用[5，6]。BOPPPS 教学法采用“目标为本”教学设计模式，包括确立目标、导向目标和评估目标。课堂教学的过程划分为以下6 个阶段：B（导入）、O（目标）、P（前测）、P（参与式学习）、P（后测）和S（总结）。（1）Bridge-in（B）：导入。导入是学习的开始，运用一定的方法或手段，创设一种情境，引导学习者，获得学生的注意力，建立学习动机。导入的重点在于激发学生的学习兴趣，产生学习动机，引领新知识学习，并且提出明确的学习目标。（2）Objective（O）：目标。目标包括知识目标、能力目标和情感目标。我们在设立目标的时候，需要注意目标一定要明确，并且可观察、可衡量，适合学员的学习。（3）Pre-test（P）：前测。在上课之前我们有必要进行前测，了解学生的学习兴趣和能力，聚焦课堂目标，调整授课的深度、难度以及节奏。常用的前测方式有课前测试、头脑风暴、提问等，也可以借助云课堂、雨课堂等APP 完成。（4）Participatory learning（P）：参与式学习。这个部分与传统课堂较大的区别是在教学模式中，学生深度参与教学互动，可以是学习者与教师的互动，也可以是学习者之间的互动，目的是学生主导整个教学过程。（5）Post-test（P）：后测。学生学到了什么、设定的教学目标达成度等，都需要测试来评估，教师需要运用有效的测试方式，了解学习者的学习成果，并与学习的目标对应起来。（6）Summary（S）：总结。这个环节非常重要，它为学生提供了梳理、反思、总结所学内容的机会，同时授课者在此环节可以进行知识迁移。

3 中药药理学BOPPPS 教学法实例

本文以“中药药理学”课程中“雷公藤药理作用”为例，根据BOPPPS 教学模式，设计6 个教学模块，见表1、表2。

表1 BOPPPS 模式教学设计（以雷公藤药理作用研究为例）

表2 参与式学习（P）设计（以雷公藤药理作用研究为例）

4 BOPPPS 教学法在中药药理学教学改革中的思考

通过一年的BOPPPS 教学实践，结果表明该模式能够显著提高学生学习的积极性，学生到课率、互动频率明显增加；能够拓展学生的思维，学生回答问题更加全面；与传统教学法相比，能够显著提高学生的理论考试成绩、团队协作能力等。此外，在进行BOPPPS教学模式实践的过程中，也在不断反思、持续优化教学方案，并有以下感悟。

4.1 学习目标贯穿整个教学过程学习目标是纲领，必须贯穿整节课程，环环相扣。在传统教学中，学习目标往往是一闪而过，并没有得到学生的重视。由于缺乏学习目标的指引，学生注意力容易分散，教师上课也容易拓展发挥，导致与授课目标不吻合。建议将学习目标分解，融入授课的关键环节，承上启下不断启发学生思考问题，最终达成教学目标。

4.2 参与式学习的设计是课堂成功的关键据报道[7]，被动学习方式中记忆力留存率最高的是演示，可达30%。传统的讲授只有5%的记忆留存率，而主动学习的记忆留存率最高可以达到90%，相对较低的小组讨论也有50%的记忆留存率。所以主动的参与式学习非常重要，是整个教学过程中的关键。优秀的参与式学习设计，是让学习者主导学习过程，通过同伴式学习达到深度学习的目的。我们常用的参与式学习方式有提问、小组讨论、投票、小组汇报、互评、角色扮演、情景模拟等。

4.3 充分利用信息化手段提高课堂反馈效率利用信息化手段，如雨课堂、职教云、蓝墨云班课等软件可以有效突破时空限制，快速签到、学生互动、检测学习效果、布置课后作业等，提高了课程效率，并且可以全程记录学生的学习轨迹，进行学习画像。基于后台大数据，教师可以深入分析学生的学习情况，并且不断调整授课计划，满足教学要求。将信息化手段与BOPPPS 教学模式相结合，是未来课堂发展的趋势。

4.4 BOPPPS 的模块顺序可以调换BOPPPS 模式不是一种固定不变的模式，可以根据我们的上课内容进行灵活调整，甚至可以缺项。比如上课时我们可以先前测，根据前测结果，进行课堂导入，或者授课没有前测也可以。BOPPPS 模式为“学习目标→教学实践→教学评估→达成目标”的教学模式提供了根本的遵循，但是在授课的过程中也可以灵活融入其他教学方法，比如传统的讲授法、问题式教学法、任务型教学法、案例式教学法等，教学方式可以多种多样。

5 总结

BOPPPS 教学模式可以激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，提高学习效率，具有较强的实践性和可操作性，在实践教学中也取得了不错的效果。但是教学有法、教无定法，教师在进行教学设计的时候一定要“目标为本”，针对多样化的学生、教学内容，需采取多样化的组织形式、教学过程，从而实现有效教学。