唐婷 何栋 牛芳芳

摘要：信息技术的发展为各行业领域带来了创新和机遇。在教学领域中，信息技术的应用促使了线上线下混合式教学模式的诞生。这种教学模式能够充分结合传统和现代教学方法的优势，为学生创造更全面和完善的学习条件，满足当前社会背景下的人才培养要求。相比传统的课堂教学，线上线下混合式教学不仅拓宽了教师的教学视野，还使学生能够以更多元化的方式进行学习。同时让学生的主体地位得到了充分的尊重。本文以《复合材料结构修理》课程为例，探讨在“互聯网+”背景下线上线下混合式教学的探索和实践，以期为相关教学工作的开展提供支持及参考。

关键词：“互联网+”；混合式教学；复合材料结构修理

随着社会的发展，传统教学模式因其局限性受到教育界的重点关注。有部分教育工作者认为传统教学模式存在内容枯燥、流程乏味、未充分重视学生主观能动性与积极性的问题。这些问题也在后续的社会发展及教学实践中得到证实。为了解决这类问题，学术界及教育领域开始探索全新的教学方法。将信息技术与教育教学融合，并在此基础上开发出线上线下相结合的混合式教学模式。对于《复合材料结构修理》这门课程而言，线上线下混合式教学不仅充分利用了学生的碎片时间，还能依托互联网的优势为学生带来更直观的知识呈现方式，帮助学生更全面地了解所学内容。在此基础上，这种教学模式还加强了师生间的有效交互，因此具有非常理想的深入开发潜力，值得进行相应的探索与实践。

一、“互联网+”背景下线上线下混合式教学发展现状

“互联网+”的概念来源于互联网与其他具体行业的整合，可将其理解为社会当前各产业中具体行业对互联网与现代信息技术的深层次应用。这种应用在不同行业中均表现出其独特的价值，例如建筑行业对BIM技术的应用、金融业对数字金融的开发，分别属于“互联网+建筑”以及“互联网+金融”。从这些行业实现“互联网+”后的发展状况来看，数字信息技术确实在多个层面上优化了行业运行方式，提高了运作效率，并使行业呈现全新的业态。而在高等教育领域，将线上线下混合式教学作为“互联网+教育”的主要表现形式。同时高等教育的发展趋势也代表了信息时代高等教育教学模式发展的主要方向[1]。

可以预见的是，随着前沿信息技术的持续发展，未来将有越来越多的信息技术成果问世，并对各行各业的发展创造全新的业态。

另一方面，在过去三年的客观环境影响下，居家远程学习或办公在条件不足的情况下被迫推行，全国教师和学生不得不在各方面条件都不够成熟的情况下采取各种措施克服网络、硬件和软件等方面的限制，开展远程授课。从这个角度来看，特殊情况下的居家远程学习为线上线下混合式教学模式的开发应用积累了大量的实践经验，也通过实践将原本未曾预料到的问题摆在了台面上。这无疑为线上线下混合式教学在日后的应用奠定了非常可靠的基础。

目前，《复合材料结构修理》的课程教学工作仍主要由教师讲授，整体上仍广泛采用传统教学方式，如课上知识理论讲解和课后作业巩固强化，使得学生在进入大学后仍然延续了高中时期的学习方法，习惯于被动接受课程知识，也难以在学习过程中发挥积极性和主动性[2]。这种依然沿用传统教学方式的情况会影响学生的参与度，导致学生在课堂学习中难以充分吸收所学知识，还影响了他们的自主创造能力和自主学习能力的发展。从长远来看，这并不能有效满足社会对人才的需求。因此，授课教师需要深入探索在常态生活中应用线上线下混合式教学的方法，以期改善《复合材料结构修理》课程传统教学模式面临的问题，使课程教学模式发挥更有效的教学作用和教育意义，真正促进学生的全方位发展。

二、线上线下混合式教学存在的优势与问题

（一）线上线下混合式教学存在的优势

线上线下混合式教学模式最显著的优势，在于能够从互联网中获取海量的教学资源。这些教学资源不仅能丰富教学内容，还能规范和完善原有教学体系，具有极大的意义和价值。在“互联网+”之前，传统教学模式对教学资源的获取主要依赖于教材。虽然少数高校可以通过与企业的合作获取实践性教学资源，但这种情况很少见，缺乏普遍性和代表性[3]。因此，传统教学模式容易导致学生所学内容与行业实际需求脱节。此外，传统教学模式下高校对实践性内容的重视不足，学生很少有机会通过实践验证所学的理论知识，教材中的抽象呈现方式和有限的知识内容也增加了学生的学习和理解难度。而在应用线上线下混合式教学之后，学生能够以不同的角度和方式详细呈现所学内容，降低了学生理解知识的门槛，并使他们能够从多个角度看待和理解所学的知识，更加顺利地将其融入自己的知识结构中[4]。此外，线上线下混合式教学的应用灵活性与实效性意味着学生可以在任何时间和地点按照自己的需求进行学习，并能与教师深入交流讨论遇到的困难问题，增强了学生学习的主动性与积极性。同时，线上开放的交流渠道也能帮助学生从不同角度反思自己当前掌握的知识结构，为教师提供完善自身专业教学能力的有效途径，具有现实意义。

（二）线上线下混合式教学存在的问题

客观角度上线上线下混合式教学虽然存在资源、方向、交流渠道及即时性等众多优势，但同样也面临着一些难以避免的问题或不足。首先，线上线下混合式教学同时容纳了线上与线下两种教学方式，因此要充分确保教学质量，教师需要在两种方式之间实现有效衔接。由于线上与线下两种教学方式在本质上存在不同，学生在转换学习模式、应用学习方法时会面临不同程度的落差，这就对教师的专业教学能力提出了很高要求。其次，线上拥有的海量资源并不一定是优势。若不能得到有效应用与合理筛选，总量庞大且来源及权威性难以辨析的教学资源，有可能将学生导向另一个方向，并使学生受到不同程度的消极影响，甚至可能对学生的身心成长产生负面效果。这种可能性及风险是需要高等教育领域乃至整个社会高度重视的。最后，线上线下教学还需在物质层面上解决技术问题。其技术问题主要来源于线上教学。教师如何有效应用线上教学资源，并将其成功转化为线下教学时可呈现及探讨的内容，将直接影响到课程整体的教学效果。而线上教学的有效监管也是该教学模式在应用及实践时需要重点解决的重要问题[5]。

三、“互联网+”背景下线上线下混合式教学探索实践的方式

（一）全方位开展教学准备

教学准备是保证教学工作有效开展的关键前提，而对于“互联网+”背景下线上线下混合式教学的开展，其教学准备工作无疑会同时涉及线上与线下两种不同的教学模式，在教学策略、教学资料等众多方面存在一定的差异性。

例如，线上教学需要筛选可靠稳定的数字化教学平台、网络学习软件及课程教学资源。线下教学则需要在原本传统教学模式的基础上加以调整，主要在于结合线上教学的内容对整个教学流程加以规范优化，结合线上教学内容及学生学习任务完成情况，对线下教学的内容、方向、策略进行调整，使之能够有效作用于学生所学知识的巩固及完善。当前市面上已经出现了众多可用于线上教学的平台、软件及不同方向的教学资源，而教师在筛选这部分内容时，则需要结合不同内容的特征与使用需求多方考量，来保证线上教学有效进行[6]。如网络教学平台就需要考虑网络延迟、教学过程呈现效果、与教学资料的关联性与兼容程度等；应用的教学资源则需要考核其权威性与准确性，最好是由教师先浏览资源中的具体内容，确保其能够充分应用于教学工作后再加以应用，而用于拓展延伸的教学资源则需要考虑到学生的兴趣倾向及审美风格等，以提升学生对所学内容的接受程度；此外还需搭建可供学生交流学习的平台及渠道，在这方面以学生习惯使用的社交应用为主，盲目采用其他APP或应用，可能会影响学生的积极性。总而言之，线上线下混合式教学的教学准备，需要考量为数众多且体量庞大的内容，教师只有充分考虑任何可能产生影响的因素，才能确保教学模式的有效应用。

（二）合理组织教学过程

线上线下混合式教学的教学过程同样包括线上与线下两部分内容。线上教学本身具有即时性和灵活性的特征，同时又具有激发学生学习动力、帮助学生养成自主学习习惯等内在要求。因此，在除必要状况下进行的网络授课之外，大多数情况下教师可为学生安排具体的学习任务，要求學生按照教师推荐的网络学习平台及学习资料自主学习。在教学过程的安排上，不必苛求周密。而线下教学则承担了对学生线上所学内容进行巩固和完善的重要任务。因此，在组织线下教学时，首先需要将学生学习成果的检测作为首要环节，以此为依据开展、调整后续教学内容。应用线上线下混合式教学模式之后，线下教学很大程度上成为课程的重难点攻关的主要场合。因此，教师需要对课程内容有详细的了解，确定课程知识中的重难点，并通过应用多种不同的教学方法帮助学生理解所学内容。例如，在线下教学中采用多媒体教学法为学生直观呈现所学知识，然后在此基础上采用小组探究法来强化学生的自主探究能力，使学生全身心投入到学习过程中。

接下来，教师可以将其他的拓展性教学内容及下一节课的主要内容作为学生下次线上学习需要完成的任务，由此形成一个能够持续循环的教学体系，充分发挥线上线下混合式教学的价值及作用。

仅以《复合材料结构修理》中飞机复合材料结构修理为例，进行这部分内容的教学时，教师首先需要为学生设定具体的线上学习内容和任务要求。在设定所学内容和任务时，应明确飞机复合材料结构修理的一般方法、方法原理和适用范围等。要求学生通过线上学习了解飞机复合材料结构修理的方法和原理，并设定学习任务的具体时限。达到时限后，教师引导学生通过线上方式交流，并自己参与交流过程，了解学生在学习过程中遇到的困难和问题（例如铺层修理法、热修理、冷修理的原理和执行要求，以及影响修理方法选择的因素等）。重点是了解学生的学习方式和不足之处，作为后续线下教学的参考和突破点。

然后，在线下教学正式开始前，教师通过学生的交流过程总结和提炼出在线上学习中遇到的典型问题，并根据了解到的学生知识结构多方面应用线上教学资源来直观呈现。在线下教学开始后，教师帮助学生梳理学习过程，使学生了解到自己在理解过程中出现的偏差和影响因素，并引导学生深入探讨和交流这些影响因素，鼓励学生思考每种修理方式可能存在的其他选项。最后，结合学生的讨论结果和线下教学的实际执行情况，教师布置下一阶段的学习任务和目标。

（三）完善监督考核体系

完善监督考核体系，是确保线上线下混合式教学拥有可靠教学质量的关键因素。其考核内容不只需要囊括结果性考核，更需要重视学生的过程性考核。教师应围绕课程建立“线上+线下”的考核模式，并在考核内容中加入学生的学习状态、学习任务完成情况、线上测试成绩、学习软件出勤次数等内容，用以全面评价学生的学习状况及学习成果。

仍以《复合材料结构修理》这门课程为例，教师需按照课程实际教学情况权衡线上考核与线下考核的比重，通常以“5：5”或“4：6”的考核权重为基准。线上考核内容包括学生学习任务完成情况、线上测试成绩、线上交流表现、线上授课时的出勤率等，综合评价学生线上学习时的学习态度、学习方法及积极性。对于学生的突出表现，应酌情予以考核奖励，以激发学生学习的积极性。线下考核需要考量学生的小组讨论交流成果、重难点学习问题攻关速率、学习过程中展现的发散性思维及其他创新性的理解和认知等。如果学生有相应的实践经历，并能以自己的方式向其他学生讲解，同样应得到突出表现的考核得分和嘉奖。在此基础上，教师还需根据课程教学情况设计线上问卷调查，以从学生处获得直观全面的学习反馈，进而对现有教学规划进行合理调整，使其更符合学生知识构建和能力成长的需求。

四、结束语

在“互联网+”背景下，诞生了线上线下混合式教学，为高等教育事业的发展创造出一条全新的渠道。不仅强化了学生在教学过程中的主体作用，还通过对线下教学的革新与线上教学理念的融合，优化了教学效果，提升了学生的自主学习能力、探索精神和学习兴趣。因此，对于《复合材料结构修理》这门课程而言，应用线上线下混合式教学显然能够全面强化其教学效果，使学生的能力得到更全面的成长。

作者单位：唐婷 何栋 牛芳芳 西安航空职业技术学院

参  考  文  献

[1]刘源.“互联网+”线上线下混合式教学模式在应用型本科高校的实践与探索——以《会计学基础》课程为例[J].江苏商论，2022（6）：35-38.

[2]陈梅.“互联网+”背景下线上线下混合式金课的建设与实践研究——以精品在线开放课程《财务会计》为例[J].商情，2021（10）：227.

[3]杨小林，杨怡，秦海芳.“互联网+”背景下线上线下混合式教学模式的设计及实践——以“化学基础”课程为例[J].江苏理工学院学报，2020（2）：106-111.

[4]高治国.“微课”背景下线上线下混合式教学模式的实践与探索——以《动物福利》课程为例[J].科技风，2020（34）：53-54.

[5]王坤，何斌，谭冬宜，等.“互联网+”背景下线上线下混合式教学研究与实践——以“机织学”课程为例[J].西部皮革，2022（17）：73-75.

[6]钮永莉，刘青.“互联网+教育”背景下线上线下混合式教学模式研究与实践[J].创新创业理论研究与实践，2022（10）：124-126.