杨小燕 林志鸿 廖奎 李瑞睿

摘要：随着信息化时代的迅速发展，培养具有主动实践能力的创新型科技人才已成为职业教育院校的主要目标。本文以“光纤通信光缆线路”专业为例，从学情及教学资源两个方面分析了职业教育院校的教育现状。结合本专业及学校实际情况，引进面向未来的智慧化教学服务平台，结合光缆线路敷设与抢修模拟训练器及“双专业”制教学理念，通过培养智慧型师资团队和构建智慧化学习环境，培养出智慧型科技人才，从而提高我国科研实力。

关键词：职业教育；智慧化教学服务平台；“双专业”制教学；岗位任职能力；模拟训练器

20世纪60年代，美籍华人高锟提出可以用光纤来进行通信，1985年，损耗为每公里0.2分贝的光纤开始商用，光通信开始进入蓬勃发展的阶段。光通信具有频谱带宽宽、抗干扰能力强的特点。经过近几十年的发展，有线光通信特别是光纤通信已经发展为全球通信网络的关键技术支柱，在现代通信中起着至关重要的作用。近年来，教育部提出要把人才培养的重心转到应用技术及技能型的人才上，转到增强学生的就业创业创新能力上。特别是在“互联网+”时代，如何将大数据、物联网、移动互联网、云计算等新兴信息技术应用于教育教学，充分发挥职业教育院校在新型人才培养体系中[1]的育人功能，使得学生智慧发展，促进“知识课堂”向“智慧课堂”的转变。在职业教育院校中，如何利用智慧化教学服务平台[2]培养出具有创新能力的高素质光缆线路方向技能型人才成为衡量教学水平的关键。因此，本文以“光纤通信光缆线路”专业课程为例，对职业教育院校的教育现状及其在智慧化育人方面的改善对策提出了一些改革建议。

一、职业院校教育现状分析

（一）学情分析

学情分析是教育教学过程中的重要环节，是制定教学内容、设定教学目标、选用教学实施策略及方法的基础。通过问卷调查和座谈交流，职业院校光纤通信光缆线路专业学生具有以下特点：从学历方面来看，大多数学生为高中学历，文化程度不高，逻辑思维能力较差。学生的数学、英语、物理等文化课程成绩较差，专业基础知识薄弱，学习抽象理论知识存在畏难情绪，对光纤通信光缆线路专业方向技能的掌握存在较大挑战。从学制方面来看，由于职业教育院校学生在校学习时间较短，同期开设的课程较多，任务繁重，专业课程学习时间不够充裕，对课堂教学效果要求较高。从求学动力方面来看，大多数学生毕业后并未从事相关专业工作，所学专业技能与任职岗位需求的匹配度较低，且学生年龄普遍偏小，不满二十周岁，对社会的了解甚少，对个人职业路径发展不够清晰，导致职业教育院校学生的学习主动性不高，平时学习仅是为了应对考试，忽视个人文化素养与专业技能的提升，职业价值取向不明确，不能有效提高学生在岗位任职能力上的水平，与智慧型技能人才之间存在较大差距。

（二）教学资源

1.教师队伍实训经验不足

职业院校教师队伍成员一般是高等院校毕业的学生，具有较高的学历及扎实的理论功底，但缺乏实训经验。或者是从国有企业工厂转行的教师，具有一定的工程实践经验，但教育教学理论功底不扎实。或者是从管理岗位转岗的教师，未经过专业的教师资格培训，装备操作能力也较欠缺。总的来说，职业院校的教师专业能力参差不齐，不充分了解任职岗位的情况和诉求，不能针对性地进行教学课程设计。

2.教学内容方式单一

目前光纤通信光缆线路专业的教学方式主要采用讲授式、任务驱动式等方法，但这些方法的针对性、科学性、合理性和创新性不够，忽略了教学对象的个体差异和个体潜能的挖掘，不能有效地促进学生创新发展和智慧发展。此外，光纤通信光缆线路专业的教学内容主要包括光缆敷设、光缆接续和光缆故障排查等传统知识内容，缺乏与时俱进、科研创新性不强，不能有效对接岗位任职能力的持续发展需求，也不能有效支撑学生知识技能和情感态度价值观的培塑，无法与优秀企业联合开展创新研发，科研创新的水平大多停留在理论层面，无法有效地将科研成果转化，无法高效地实现“以研促教，以教促学”。

3.教学装备、设备种类单一

职业院校的教学装备相对滞后于任职岗位的装备，而且教学装备老旧、性能不够先进、数量也偏少。教师很少有机会到装备科研工厂或对口任职岗位需求单位进行调研学习或实习，导致院校的教学装备与任职单位现有装备脱节，影响岗位任职能力的培养，使得学生在到达岗位后无法迅速适应工作并开展工作。教学保障设备的革新缺乏，大多依赖传统的课堂讲授模式，以PPT和黑板为主，不能充分利用先进的智慧化教学平台，让学生全程参与教学。无法充分体现“以学生为主体，教师为主导”的教育理念，教与学的关系缺乏积极互动，教学成效不够显著。单纯依靠课堂教学无法充分以教学促进学生个性化智慧化发展。

二、职业院校教育改善策略

职业院校教育的三要素主要是教师、学生和教学设备。教师作为教育活动的引导者，对学生的知识、技能和思想品德产生着重要影响；学生则是教育活动的主体；而教学设备则是教师和学生进行教育活动时所依赖的工具。

（一）引进教学设备及资源

1.引进光缆线路敷设与抢修模拟训练器

为解决职业教育院校学员多、装备少、装备旧等教学保障条件不足的问题，针对光纤通信光缆线路专业，引入模拟训练器[3]，结合现有光缆线路敷设维护抢修实装设备及光缆线路敷设与维护抢修训练场，构建了装备软件模拟训练与敷设与抢修设备实装操作相结合的教学训练条件。通过软硬结合、模实结合，提升课程建设水平。光缆线路敷设与抢修模拟训练器引进的光缆线路敷设与抢修模拟训练器，将多种光缆线路施工场景沙盘及视频进行展示介绍，便于学生掌握光缆线路施工的整体工程施工过程。具体过程包括模拟光缆直埋、架空等多种敷设方式，穿插敷设方式的理论知识点，让学生在熟悉光缆敷设技能的同时也掌握了光缆敷设的理论知识，体会了理论知识在实践中的应用。

光缆线路是光纤通信网中的重要组成部分，它的性能直接影响着光纤通信传送网的可靠性。要提高光纤通信傳送网的可靠性，关键在于维护人员能否准确地判定光缆线路的故障点位置并实施抢修工作。由于光纤通信光缆线路维护的技能偏向于工程实践，学生只有通过大量的训练和实践才能掌握这一技能。光缆线路故障点定位中常用的仪器是光时域反射仪OTDR，然而OTDR是一种成本较高的光电学精密仪器。为了解决这个问题，学校引入了光缆线路敷设与抢修模拟训练器，通过模拟训练器中创设的光缆故障测试训练演示，可以让学生快速掌握OTDR定位故障点的原理知识、操作使用及测试曲线分析技能。此外，在光缆线路维护工作中，一旦找到故障点，还需要通过熔接机对光缆进行接续处理。通过光缆线路敷设与抢修模拟训练器，学生可进行三维软件模拟训练演示，包括光纤光缆熔接接续及抢修等实操内容，有效解决了实际训练中出现的装备磨损及学生轮训时间短、装备操作时间短的问题，提高学生的装备操作技能，提升教学质量。

2.加强智慧化教学平台建设

依托职业院校教学保障部门，构建智慧化的教学服务平台。该平台是利用人工智能、大数据等智能信息技术打造的，集智慧学习环境、智慧教学方法和智慧教学内容为一体的信息化、智能化课堂教学服务支撑平台。

在学校局域网的基础上，构建该智慧化教学服务平台，该平台应具备以下几个方面的特点。

首先，该平台具有强大的数据分析能力是其中之一。通过嵌入式小程序调查学生的知识背景、兴趣爱好和性格等要素，分析不同学生的个性化特点，纳入学情分析，适时调整教学内容，并个性化推送教学视频。统计学生在智慧化教学平台上的活跃时间，并根据平台习题库检验学生平台视频学习成效，纳入学生平时成绩。

其次，该平台具有开放性接口，教师可以将制作的相关专业微课视频、PPT、教学资料等上传到平台，并实时更新平台上的教学内容，以确保教学内容与时俱进。在满足保密要求的前提下，将MOOC、知到等慕课平台上的优秀微课资源加载到智慧化教学服务平台，丰富平台的教学资源。学生可以在线提交作业，反馈学习中存在的问题，帮助教师改进教学内容及策略。同时，将光缆线路敷设与抢修模拟训练器、光缆敷设外训场等训练条件的训练结果统计到智慧化教学服务平台，便于教师掌握学生学习成效，为后续课程内容设计提供阶段性学情分析的基础。

此外，该平台还应配备可移动化终端设备。考虑到学生课程繁多、任务重，没有充足的时间来学习，可为学生配置移动学习终端。学生通过连接校园局域网，可以个性化地安排学习时间和学习时长，灵活利用碎片化时间进行相关内容的课前预习或课后复习，将有限的课堂时间延长至课前、課后，提高课堂学习效果。通过加强智慧化教学平台的建设，能够有效提升教学质量，满足学生的个性化学习需求，激发学生的学习热情，推进教学方式的创新和改进。

（二）开展“双专业”教学

结合近三年光纤通信光缆线路专业学生学情特点，近70%的学生入学前专业文化课程较差，特别是物理、英语、数学的成绩普遍不合格。而且大多数学生对毕业后所要从事的工作岗位不够了解，或者入校后所分配的专业并非自己所喜欢的专业。导致现行的单一专业制教学目标性不强，所学非岗位所需，所学非所愿，学生学习积极性不高，教学成效不明显。因此，根据任职岗位需求，为提高岗位任职能力，促进学生全面智慧化发展，倡导采用“双专业”制教学[4]。具体来说，入学前岗位非光纤通信光缆线路专业的学生，须选修与入学前岗位相一致的专业课程。而入学前选择光纤通信光缆线路专业的学生，则可依据个人兴趣爱好选修学校开设的其他专业课程。在毕业考核时，学生需同时完成必修专业课程和选修专业课程才能毕业。考虑到学生平时训练较多，学习时间有限的现状，教师可以依托智慧化教学服务平台展开“双专业”制教学模式。通过智慧化教学服务平台的教学视频回放功能，完成课程学习。此举有力地解决了学生专业不匹配、任职匹配度不高的问题，提升了教学质量和学生任职能力。

（三）加强教师队伍建设

育人先育己，教师首先应具备良好的师德师风，注重将政治思想、马克思主义原理等政治理论知识融入课堂教学中，在提升学生专业知识的同时提升政治素养。为促进学生智慧化发展，可通过以下几种途径来提升教师队伍的综合素质，更好地教育学生智慧化发展。

1.建立导师制培养制度

签订师徒协议，以老带新，加大新教师培养力度，包括参加教师资格培训、跟班听课、备课试讲、教学能力考核认证、科研项目等方面的全方位业务指导。新教师要熟悉教育教学理论和教学规章制度，掌握课程设计、课堂设计等教学能力，掌握信息化教学手段，掌握先进的教育教学方法。

新教师要在担任主讲教师之前，完成各自专业方向整门课程的教学设计，并利用第二课堂加强授课能力练习。每周安排一天作为业务学习日，分享教育教学方面的论文，借鉴相关的教育教学方法并进行试讲。要求新教师以项目负责人的身份申请教育教学方面或者专业学科方面的课题研究，提高新教师的授课和科研学术能力，培养教学能手。

2.定期组织光纤通信光缆线路专业能力培训

一方面，深化校企融合，组织教师到优秀民营企业（如华为、烽火）等装备承制单位进行短期专业培训，了解学科前沿技术及产品研制情况，更新专业知识。引进先进装备，与时俱进，为学生专业技能的提升建立先决条件。鼓励年轻教师通过学历再提升加强科研能力，为更好地服务教学做准备。另一方面，深入任职岗位单位，根据教学准备学生联席会学情分析结果，定期组织无课教师去对口任职岗位单位进行交流、见学、代职，掌握任职岗位装备实际情况，并以岗位任职能力需求为出发点和落脚点，有针对性地进行教学改革，提高教学效果，使教学成果与岗位技能需求接轨。

3.加强校企合作

一方面，鼓励教师与装备承制企业联合进行科研项目研发，支持教师在完成教学任务的空余时间进行企业实践锻炼，提高教师的工程实践能力。通过产学研融合，教师能够将理论知识与项目工程实践深度融合，与课堂教学内容相结合，将研发成果、方法等应用于教学实践，丰富课程内容，引导学员进行科技创新，提升教学质量。另一方面，有计划地邀请技术水平高、经验丰富的工程师和专家来校进行专题授课、讲座和座谈会，介绍专业前沿技术或教育教学新理念，提升全员总体水平，丰富教学方式。

三、结束语

职业院校是提升我国技能型人才岗位任职能力的基础保障，特别是随着职业教育教学改革的推进，成为为企业培养适应岗位需求的优秀技能型人才的重要场所。职业院校应当坚持面向世界科技前沿、面向国家技术发展需求、面向未来，迈向校企融合之路，并有效利用校企各种优质资源，打造特色办学理念，提升办学质量。特别是在智能时代，依托智慧化教学服务平台，将光缆线路敷设与抢修的专业特色融入其中，包括使用模拟训练器、光缆敷设与维护抢修外训场和光传输设备机房等设施设备。通过个性化学生和智慧型教师的积极参与，构建完备的“智慧课堂”。随着人工智能、大数据分析等信息技术的飞速发展，职业院校的智慧化教学服务平台的建设必须以任职岗位需求为牵引，并且需要持续建设、修改、迭代、更新和完善，以解决教师与学生学习时间不充足之间的矛盾。只有解决教师及教学资源的智慧化，才能促进学生的智慧化发展，打造职业教育院校的智慧化办学特色。

作者单位：杨小燕 林志鸿 廖奎 李瑞睿 陆军工程大学通信士官学校

参  考  文  献

[1]伍军，王海焦.产教融合背景下独立学院人才培养模式的改革与实践——以浙江财经大学东方学院为例[J].特区经济，2018（9）：69-72.

[2]吴晓如，刘邦奇，袁婷婷.新一代智慧课堂：概念、平台及体系架构[J].学习资源与技术，2019（3）：81-88.

[3][1]刘振，徐学文，彭军，等.实战化教学模式下的模拟训练装备配套建设[J].实验技术与管理，2017，34（S1）：85-87.

[4]崔荫.高职院校“双专业”教学改革思路[J].学习资源与技术，2004（6）：52-55.

[5]郑智勇，肖林，林诗锋.我国高等职业教育研究热点的可视化分析[J].职业技术教育，2018（30）：62-66.