吕灵娟

摘 要：在小学阶段的语文教学中培养学生的语言表达能力，不仅有利于学生语文思维能力的发展，还有利于增强学生沟通兴趣和信心，在一定程度上能够促进学生综合素质的发展。语文教学是培养学生语言表达能力的主要途径，但当前在培养学生语言表达能力方面，受各种因素的影响，阻碍了学生语言表达能力的发展。本文主要对小学语文教学中学生语言表达能力的培养存在的问题进行梳理，阐述培养学生语言表达能力的重要意义，进而探究出科学有效的培养策略。

关键词：小学语文；语言表达能力；培养对策

【中图分类号】G623.2            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2023）02-0192-03

小学教育在学生的成长过程中占据着重要的引导作用，而培养小学生的语言表达能力，对促进学生的未来成长、提升学生的人际交往能力具有重要意义。对此，语文教师要充分意识到科学合理的语文教学对培养学生语言表达能力和文字表达能力的重要性，发现目前教学中存在的问题，并在新时代教育理念的指导下对教学活动不断创新优化，使其更加符合小学生的学习需求，最终提升学生的语言表达能力。

1.当前培养学生语言表达能力的问题梳理

（1）教师的教育思想不够“新”

随着新课标教育理念的不断改革落实，教师在开展语文教学过程中，需要对原有的教学方式进行改进，将培养学生语言表达能力作为教学重点目标，通过对教学内容、课堂活动进行创新设计，让学生在极具吸引力的语文课堂中学会自主表达。但实际上，部分教师仍然坚持传统教育思想，在语文课堂中仍将学生掌握應试技巧作为教学重点，忽略了对学生综合素质的培养，导致学生在小学语文学习中，只掌握了应对语文考试的答题技巧，却没有形成语文文化素养。另外，教师在课堂教学中，过于关注学生对教材内容和考点大纲的掌握，忽视了对学生全方面能力的培养，如为了提高学生的写作能力和答题能力，部分教师会将课堂时间全部用来让学生背写生字词、记录优美句子、练习写作等，而没有留出训练学生语言表达能力的时间，导致学生应对语文考题游刃有余，但在语言表达方面运用不足。因此，教师的教育思想不够“新”成为培养学生语言表达能力的问题之一。

（2）教师的教学水平不够“高”

在小学语文教学中，部分教师往往会陷入教学认知误区，即认为语文教学就是向学生讲授语文知识，只需要教会学生会认写生字词，掌握基本的语言使用方法即可。因此，在开展教学活动时，教师往往会程式化带领学生对教材内容进行通读，让学生标画出本堂内容中的新知识点、生字词及需要掌握的优美词句，对课堂教学活动的设计仅限于简单地问答“是这样吗？”“对不对？”在一定程度上限制了学生的表达欲望，进而影响了学生的语言表达能力的发展。同时，教师在讲解语文知识时，过于注重对基础知识的讲解，有的教师会开展语言表达训练专题课，但由于自身教学水平受限，对培养学生语言表达能力的认识不够深刻，在制订训练计划时也只是局限于让学生背诵和朗读，而忽视了对学生语言逻辑能力的培养，最终导致学生在进行语言表达时，语言结构不够完整，逻辑性待提升。因此，教师的教学水平不够“高”成为制约学生语言表达能力发展的重要因素。

（3）语文教学的内容不够“广”

新时期的语文教学，在培养学生的语文核心素养方面加大了力度。即要求教师在讲授语文专业知识的同时，要关注学生的自身发展，在了解学生共性的同时，关注学生的个性化特征，通过因材施教，培养学生的语文思维能力和语言表达能力。但在实际教学中，部分教师对新教育方针的理解不够透彻，对培养学生语言表达能力的认知不够全面，在开展教学活动时，过分依赖于语文教材，而缺乏创新意识，导致学生在语文课堂中学到的知识有限，且由于教材中关于口语交际的内容与学生的实际生活体验契合度不够高，教师按部就班地根据教材内开展教学活动，一方面造成学生对口语交际内容无法产生情感共鸣，使语言训练效果大打折扣，另一方面则限制了学生的自由发挥，影响了学生的自由表达欲望。因此，语文教学的内容不够“广”成为阻碍学生语言表达能力提升的一大因素。

2.在语文教学中培养小学生语言表达能力的重要意义

（1）有利于学生思维能力的发展

在小学阶段，学生的思维发展处于不断变化中，且语言表达能力和他们的思维能力紧密相关。可以说，学生的语言表达能力是他们思维能力的外化，小学生语言表达能力在一定程度上反映了他们逻辑思维的发展状态。因此，教师在语文教学中培养小学生语言表达能力，一方面有利于提升学生的语文阅读能力和文字表达能力，另一方面则让学生在科学合理的语言训练中，不断促进其语文思维的进步，进而有利于学生思维能力的发展。

（2）有利于学生学习信心的建立

在小学语文教学中培养学生的语言表达能力，能帮助学生在语文课堂中更好地将自己的思想和见解清晰、准确地表达出来，并且使学生在得到教师或鼓励或赞赏的回应后，使其更加积极活跃地参与到语文课堂活动中。在语文课堂中，教师通过为学生创造语言表达情境，让学生学会流畅地表达自己的想法，在活动体验中学会勇敢表述自己的看法，使学生在逐步展示自我的过程中，获得内心的成就感和满足感，进而有利于学生学习自信心的建立。

（3）有利于师生高效沟通的实现

小学生语言表达能力的提升，离不开教师的谆谆教导。因此，教师在语文教学中培养学生的语言表达能力，在一定程度上推动了师生之间的互动交流。教师在日常教学过程中，要鼓励学生在遇到语文难点时，要勇敢向教师寻求帮助，在师生间的沟通中，不仅能解决学生的疑难问题，还能锻炼学生的语言表达能力；同时，小学生口语交际作为教材内容中的重点部分，教师可以借助这一教学环节，加入生活化的语言情境，让学生学会自由表达自己的想法。教师通过鼓励学生在整个语文学习中主动表达，不仅有利于提升学生的语文学习效率，还有利于实现师生间的高效沟通。

3.在语文教学中培养小学生语言表达能力的有效策略

（1）转变语文科目教学观念，让学生愿意表达

在小学阶段，拥有良好的语言表达能力能让学生在学习、生活中清晰地表达自己的所思所想，流畅表达自己对某问题的见解；能让学生之间交流沟通无障碍；能促进学生之间顺利开展小组合作式学习。因此，教师要转变以往“考试为主”的语文科目教学观念，充分认识到语言表达能力对促进学生学习发展的重要意义，且在语文课堂教学中，教师要善于借助网络教学资源，将枯燥的语言文字以生动的教学方式向学生阐述出来，让学生感受到文字表达和语言表达之间的差别，让学生对语言表达产生浓厚的兴趣，促使其在学习和生活中愿意表达。

（2）营造趣味语文课堂氛围，让学生喜欢表达

充满趣味性的语文课堂对小学生有着很强的吸引力，能让学生在愉悦的学习氛围中发自内心地想要表达。因此，教师可以在语文教学中，营造和谐放松的课堂氛围，加大课堂中师生互动在教授新知中的占比，相较于学生掌握多少新知识，教师更要关注学生在课堂学习中的状态，加强师生之间、学生之间的相互交流，借助智能化教学设备，打造生动的语言表达情境，引导学生踊跃参与其中，让学生在活跃的语文课堂氛围中，逐步提升语言表达能力。比如，在开展部编版小学语文三年级下册口语交际活动“有趣的故事”时，教师可以先通过多媒体教学设备播放一个趣味故事，引入今天的口语交际话题，让学生分析故事有哪些有趣的地方。之后教师提出“交际要求”，即学生可以根据自己的生活经验编讲故事，故事中的人可以是学过的书中的人，可以是电视电影中的人，可以是周围的人等，看谁讲的故事更有趣味，让人印象更深刻。教师安排学生以小组为单位，展开交流，在这一过程中，教师做好巡视旁听的工作，对学生讲得不够具体的地方可以适当指导。待学生对故事内容梳理清晰后，每组选出一个代表开展讲故事比赛，让学生在活跃的课堂气氛中产生对语言表达的兴趣，喜欢表達。

（3）改进语文课堂教学活动，让学生勇敢表达

在小学生群体中，由于每个学生所处的成长环境不同，生活经历不同，其性格方面也会有很大不同，可以说，每个学生都有自己的个性特征，且在语言表达方面的表现也不同。教师在开展语文教学活动时，要想培养学生的语言表达能力，要注重对学生的性格的塑造，通过改进语文课堂教学活动，引导学生踊跃表达自己的内心想法，对敢于发言的学生给予鼓励和赞扬，使其在不断的肯定中逐步获得主动表达的欲望，让学生学会勇敢表达。比如，在开展部编版小学语文三年级下册“春游去哪儿玩”口语交际活动时，教师可以用多媒体设备播放关于春天的美妙音乐，为学生营造轻松的课堂学习氛围，并针对这一课题，让学生用语言描绘春天的景色。对此，教师可以先邀请课堂上活泼外向的学生发言，调动课堂气氛，之后再请性格偏内敛的学生继续发言，并对其进行鼓励和肯定，以此增强学生的自信心。待学生发言结束后，教师将学生分组，让学生就“春游你最想去哪儿”这一话题展开讨论，教师在一旁巡视的同时，记录学生提到的春游推荐地点。待学生在讨论完毕后，教师安排每个组的小组长到讲台上对讨论中提到的地点进行投票，选出最佳春游地点，邀请去过的同学发表“游后感”，这一过程结合了学生的生活体验，拉近了学生和语文知识的距离，让学生在回忆体验中学会勇敢表达。

（4）加强语文课堂表达训练，让学生主动表达

语文教师在培养小学生语言表达能力时，除了关注学生在语言方面的外在体现，如语音、语调、肢体动作以及语言内容之间的逻辑外，还要关注学生在表达内容方面的思想性。对此，教师可以在语文课堂上加强对学生语言表达内容的训练：首先，在课堂教学活动中加强学生对好词好句的积累，让学生在进行语言表达时“有话可说”；其次，在阅读课堂教学中，加强学生的阅读逻辑思维，让学生在语言表达时逻辑连贯；再次，在写作课堂教学中，加强学生对写作技巧的运用，让学生在语言表达时有“语感”；最后，在口语交际课堂中，加强学生的语言运用能力，让学生学会主动表达。比如，在讲解部编版小学语文四年级上册《观潮》这节课时，教师根据课文内容，先带领学生通读全文后，引导学生对文章内容展开自主探究，找出文章中段落之间的逻辑主线，鼓励学生整理并总结作者描绘的“钱塘江大潮”的过程。之后教师邀请学生对自己整理的逻辑线进行表达，教师对其给予鼓励和肯定。待学生发言完毕，教师再按照“潮来前”“潮来时”“潮来后”的顺序带领学生精读课文，必要时可以引入钱塘江大潮的相关视频，进一步丰富学生的视觉体验。在课后教师可以引导学生向其他人分享自己曾经历过的景观，可以借助《观潮》的表达逻辑、语言描述等，让学生在语言表达训练中学会主动表达。

（5）丰富语文表达实践场景，让学生学会表达

在语文教学中，教师不可避免地会被教学时间和空间的限制，导致在课堂活动中开展语言表达能力训练受到限制，进而影响到语言表达效果。实际上，教师可以打破传统教学思维，将语言表达能力的训练延伸到课堂外，通过丰富语文表达的实践场景，最终让学生学会表达。比如，在开展部编版小学语文六年级下册“辩论”口语交际活动时，教师可以提前拟定辩题，如“不可以说谎/可以讲善意的谎言”，将学生分为两组，以抽签形式让学生选择正反方。在正式开展辩论赛之前，教师可以安排学生在课下通过多渠道如互联网、图书、身边的人等，整理搜集有利于论点的材料，在辩论赛进行过程中，教师做好引导工作，让学生自由发言。在这一过程中，既培养了学生的逻辑思维能力，又为学生提供了多样的语言表达实践场景，让学生在亲身体验中学会合理表达。

4.结语

总而言之，在小学阶段，语文教师培养小学生的语言表达能力，不仅有利于学生思维能力的发展，语文学习自信心的建立，还有利于实现师生间的高效沟通，最终提升语文教学的质量和效率。当然，教师可以通过转变语文科目教学观念、营造趣味语文课堂氛围、改进语文课堂教学活动、加强语文课堂表达训练、丰富语文表达实践场景等方式，让学生在潜移默化的语言表达能力训练中，愿意表达、喜欢表达、勇敢表达、主动表达、学会表达。教师通过实施上述的有效策略，一方面体现出对教学手段的创新优化，另一方面则促进了学生语言表达能力的发展，最终为学生的未来发展夯实语言表达基础。

参考文献

[1]黄丽兵.小学语文教学中学生语言表达能力的培养策略分析[J].考试周刊，2021（62）.

[2]薛子涵. 小学语文教学中学生语言表达能力及其培养策略研究[D].华中师范大学，2020.