许多，吉强，李治江，陈春晖

（塔里木大学 机械电气化工程学院，新疆 阿拉尔 843300）

近年来，实施“一带一路”发展战略，使新疆成为丝绸之路经济带的核心区域，而纺织服装业占据新疆经济发展及人口集聚的重要战略地位，这就给新疆纺织行业带来了前所未有的发展机遇[1-2]。但由于新疆环境、教育、经济等因素影响，致使纺织产品种类单一、纺织专业人才匮乏、技术力量薄弱、产业发展水平不高。因此如何培养出能够促进新疆纺织服装业的发展，服务地方经济的本土化纺织专业人才是亟待解决的问题。机织学是纺织工程专业的主干课程，其内容主要包括织造各工序工艺和设备原理、技术发展趋势，并为后续织物组织结构学、纺织工艺设计、纺织质量控制、纺织CAD 和纺织品设计学等课程的学习做好理论与技术储备，在纺织专业人才培养过程中具有举足轻重的地位。本课程具有较强的理论性，知识点较多，一些专业术语、机器设备对学生而言理解较困难，生产实际与理论联系脱节，使得学生对所学内容的实际意义及应用价值理解困难。

本文利用“学习通”平台结合BOPPPS 教学模式对机织学进行教学改革，实现线上线下混合式教学，促进教育多元化发展的同时，进一步调动学生的学习主观能动性和学习兴趣，提高学生的理论知识水平和创新实践能力，为纺织相关类课程改革提供一定的参考。

1 BOPPPS 教学模型概述

BOPPPS 教学模式作为以学生为中心的课程设计模型，将教学过程切割成六个微格的形式，每一个微格相互独立又相互联系。BOPPPS 中B 代表课堂引入（Bridge-in），即通过视频或图片等较吸引学生的方式导入课堂主题；O 代表教学目标（Objective），即课堂的学习目标；P 代表前测（Pre-test），即通过前测或者调研的方式摸清学生的学习基础，以便于定位下一步正式讲课的内容；第二个P 代表参与式教学（Participatory Learning），即在正式输送课堂知识的同时需要学生参与进来，并通过及时反馈进行互动调整、深入贯穿整个课堂的学习；第三个P 代表后测（Post-Assessment），即通过章节测验或者提问、讨论的方式评估学生课堂学习效果；S 代表总结（Summary），即总结知识点，总结反思相应的教学方法等[3-5]。六个教学环节，环环相扣，使学生成为真正的课堂主导者，而教师变为学生学习的辅导者，充分调动学生的积极性，发挥学生的能动作用[6]。

2 教学过程中存在的问题

2.1 课程内容多，课时少

机织学课程内容主要包括络筒、整经、浆纱、穿结经、开口、引纬、打纬、卷取、送经等多个章节，工艺流程长，设备种类多，大量繁杂的内容，使得讲课速度较快，学生理解并掌握知识有限。

2.2 教学内容陈旧，技术过时

课程教学内容比较陈旧，学习的还是过去的技术，对于产业发展的新技术、新工艺、新知识更新滞后，跟不上企业实际需求，严重影响了学习的有效性。学生进入企业后一旦遇到问题，往往不会利用所学知识解决实际问题。

2.3 教学手段单一，缺乏创新

教学过程中，任课教师一般采用PPT+板书相结合的单向讲授方式进行教学，重理论知识传授，轻创新实践提升，学生参与度低，学习主观能动性缺失，学习效果差，学生缺乏对所学知识的分析、思考和应用能力，不能学以致用，不清楚创新方向和创新方法。

2.4 考核方式单一，缺乏过程性评价

以往课程考核包括平时表现和期末考试，其中平时表现（作业10%+考勤10%+课堂表现10%）占30%，期末考试（闭卷）占70%，偏重于期末考试，而课堂表现缺乏过程性评定支撑，多以教师主观评价为主，致使学生上课只为凑考勤，平时作业应付，寄希望于考前突击复习，缺乏切实有效的学习效果评价。

3 基于BOPPPS 模型的混合式教学设计

采用线上线下混合式教学融合了传统教学和线上教学的优点，摆脱传统授课填鸭式教学的枯燥乏味，化被动为主动，使学习方式更加的灵活，打破了常规课堂时间、空间、内容等限制，提高学习效率。在混合式教学过程中需借助信息化教学平台（如学习通、雨课堂、智慧树等），利用平台互联网开放、多元的资源和技术手段进一步丰富课堂活动，加强师生互动，提高学生参与度，同时对学生学习的过程情况进行记录和管理，了解学生知识点的掌握情况，及时调整授课的深度和难度，达到教学目标，为教师分析学生学习效果提供数据参考。对机织学课程进行教学设计时，以应用型人才培养为目标，胡杨精神为核心，充分利用“学习通”平台，将其与BOPPPS 教学模型有机结合在一起，使整个教学环节灵活可控。

3.1 课前预习

通过“学习通”向学生推送预习任务，包括电子教材、课件及相关慕课资源等，供学生预习参考。

3.2 课堂引入（Bridge-in）

教师采用传统文化、新闻时事、鲜明实例、专业前沿等结合PPT、视频、虚拟仿真动画等形式引入学习目标，目的在于更好地吸引学生注意力，使学生产生强烈的学习兴趣和学习动力，促使学生专注于即将开展的核心教学内容。例如，讲解机织学第七章开口课程内容时，在“学习通”平台上传五星出东方利中国织锦的文化背景、文物特征等视频资料，引出我国最早发明的提花开口技术，增强学生对织物形成，开口工艺的好奇心，引发学生思考的同时增强学生文化自信和专业认同感。

3.3 教学目标（Objective）

教学目标是课程教学设计中至关重要的环节，利用“学习通”发布公告功能，提前发布学习目标，学习内容，明确告诉学生通过本节课学生所需要掌握的知识，有利于帮助学生构建知识体系。

3.4 前测（Pre-test）

建立学习目标后对学生预习情况进行摸底测试，了解学生对课前内容的掌握情况。利用“学习通”单选题、多选题、投票题、讨论题等，进行简单测试，并根据“学习通”反馈结果，针对学生的易错点进行讲解，及时调整课程的深度和进度，并且做题的分值也作为学生过程性考核的评价依据。

3.5 参与式学习（Participatory Learning）

参与式学习是以学生为中心的课堂教学核心，也是实现探索式教学的重要环节。通过前期预习前测的反馈，教师针对重点难点内容进行讲解，利用“学习通”平台线上选人、主题讨论、问卷、投票、弹幕等多种教学手段让学生自由发言，激发学生的创造性，并针对一些实际生产问题创建功能小组，分组讨论并让小组之间互评，教师点评总结，让学生参与其中，加强师生互动，培养学生团队协作和分析问题解决问题的能力。例如，讲解机织学浆料知识点时，首先让学生分组收集关于纺织企业浆料使用的配方和调浆工艺，每组同学分别对收集的情况进行汇报展示，教师根据学生汇报情况，适时提出无PVA 上浆技术，引出可持续发展和绿色环保理念，潜移默化帮助学生树立可持续发展观。

3.6 后测（Post-Assessment）

为了了解学生对知识的掌握情况和课堂教学效果，利用“学习通”发布题目进行随堂测试，并针对随堂测试结果进行讲解，进一步加深学习印象，提高学习效果。

表1 络筒设备原理教学设计

3.7 总结（Summary）

以思维导图的形式总结课堂内容，帮助学生整合学习内容，引导学生反思，构建知识体系，并对后续课程进行预告，可以通过“学习通”讨论区等功能进行。

3.8 课后

课后学生借助WPS、Xmind 等软件，绘制思维导图，构建知识体系，强化巩固知识点，提高学生的逻辑思维能力。利用“学习通”发布思考题并利用消息功能和讨论模块与学生进行交流、讨论，拓展课堂教学空间和时间，拓宽学生的视野，实现理论知识与生产实际的有机结合。

4 BOPPPS 模型混合式教学设计实例

以《机织学》第一章络筒中设备原理章节为例，利用“学习通”平台建立BOPPPS 教学模型混合式教学设计，如表1 所示，可以更直观体现BOPPPS 教学环节的设计与实施。

5 考核方式

课程考核是对学生知识掌握、理解及运用的综合性评价。本课程原考核方式为平时表现（作业10%+考勤10%+课堂表现10%）占30%，期末考试（闭卷）占70%，考核方式单一，偏重期末考试，缺少学习过程评价，不能充分体现学生的学习效果。为了更好的评价学生学习效果，针对纺织工程2020 级36 名同学构建了以学习过程考核为主的多元化考核方式。实施混合教学改革后期末考试占比降至60%，过程考核占比提高至40%（线上学习20%+线下学习20%），其中线上学习主要包括预习情况5%、课后作业5%、思维导图5%和章节测试5%四部分；线下学习是指课堂学习，主要包括签到5%和课堂参与度15%两部分。36 名学生的线上学习和线下学习数据能够通过“学习通”平台导出，可以对学生的学习过程性评价提供数据支撑和多元化全面评价，进而引导学生重视过程学习和能力提升。教师可以根据学生考核结果分析和学生满意度调查对教学效果进行评价，促进教师教学水平的提高。

6 总结

依托“学习通”平台探究BOPPPS 教学模式在机织学课程教学中的应用，实现了线上线下相结合的混合式教学，体现了以学生为中心的教学理念，激发学生学习兴趣，调动学生积极性，加强师生互动和学生课堂参与度，提高学生学习素养和创新实践能力，从而培养一批扎根边疆、服务边疆、热爱边疆的复合型、应用型纺织人才，为兴疆固边服务。