邓陈心 福建省漳平市永福中心学校

“知”是内心的觉知，“行”是人的实际行为，认知与行为的统一是个体发展的基础。“知行合一”思想在语文课程中的渗透，有助于改变过去“重知识轻能力”的现象，使学生吸收和内化所学内容，促进其语文核心素养的提升。

《义务教育语文新课程标准》（2021 版）强调“能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。”由此可见，实践能力的培养是语文课程的重要目标，语文教师应当树立“知行合一”的教育理念，将其融入语文课程中去，不仅要让学生掌握课本知识，还要引导他们正确应用所学知识解决实际问题，落实促进学生全面发展的育人要求。

一、“知行合一”思想的内涵分析

“知行合一”思想指出，认知是行为的开端，是个体对事物的认识与理解，而行是知的结果、结论。知与行是合二为一的关系，既不能空谈认知而脱离现实，也不能在认知不足的情况下盲目行动。人的行为是受认知控制的，而行为是产生认知体验的直接方式。从这一点来看，教学活动应当与现实生活相联系。教师在授课过程中要让学生透彻地理解知识，并为他们提供运用知识的机会，使学生在经历从认知到行为、从理论到实践的学习过程中，深入把握语文知识与现实生活之间的联系，挖掘语文课程内容的现实价值，使学生理解语文学科的现实意义，能将所学的知识转化为自身的能力。

“知行合一”思想的提出由来已久，是一种关于认知与实践的哲学思考，对于今天的小学语文教育仍具有宝贵的借鉴意义。语文教育是学生掌握语言知识、涵养人文精神的重要途径，是学生学习与生活的指明灯，有助于提升他们的认知水平，改善其行为习惯。陶行知认为教学活动应当是“师导生学”的过程，教师要通过恰当的方式，让学生在实践体验中提升认知水平，用所学的知识改进实际行为，以此来推动学生综合素养的发展。

二、小学语文教学中“知行合一”思想渗透的现实问题

（一）学生存在差异，难以因材施教

在渗透“知行合一”思想的过程中，教师首先要了解学生当下的认知水平与行为习惯，才能做到因材施教，构建符合学生的教学模式，引导其实现认知与行为上的统一。然而，当前我国小学以大班授课制为主，面对班级中的几十名学生，语文教师难以深入地了解每名学生的具体学习情况，备课、授课的内容可能与学生的学习需求存在一定的偏差。比如，在一些描述自然景观的课文中，想象能力强的学生能够较好地感受文章的魅力，而想象能力偏弱的学生则可能会感到晦涩难懂。每名学生都是在不同的环境下成长起来的，自身的认知、能力与经验存在区别，如果教师不了解班中学生的认知发展水平，那么就难以在教学中做到“知行合一”。

（二）侧重考试成绩，忽视应用实践

小学语文主要采用纸笔检测的考试方式，能够有效考查学生对书本知识的掌握情况，但难以反映学生实践能力的发展。在应试教育思想下，学校、家长普遍看重学生的知识水平，对实践活动的重视程度不足，实践活动的质量和次数得不到保障，学生缺乏锻炼实践能力的机会。随着新课改的推进，语文教育越来越重视学生对知识的理解与应用，强调在课堂教学中培养学生的行为能力。由此可见，“知行合一”思想符合语文课程改革的内涵，但如何保证知识学习与实践应用之间的协调统一，还需要教师不懈地思考与探索。

（三）家校合作较少，课内外不协调

在“知行合一”思想的指引下，教师要加强对学生行为习惯与实践能力的培养，不能把语文教育局限在课堂上，还要延伸到学生的生活中去。从年龄阶段来看，小学生尚未形成成熟的行为模式，他们的行为会在很大程度上受到家庭环境的影响，如果家校之间的教育理念存在冲突，就会让学生在认知上产生困惑，无法做出正确的判断，也就难以养成良好的行为习惯。例如，教师要求学生多读优秀的课外读物，丰富语言知识储备，但父母平时没有读书的习惯，把空余时间用在看电视、玩手机上，这就会让学生降低读书学习的兴趣，甚至对教师的指导产生怀疑和抵触。很多教师认为，语文教学就是教授课本知识，与家长之间的合作互动较少，学生的课内外认知可能存在不协调的情况，难以达到“知行合一”的效果。

（四）作业形式单一，书面练习居多

在语文教学活动中，作业的设计与布置是教师需要重点考虑的部分，课后作业有助于深化学生对课堂所学内容的理解，锻炼语言表达能力。然而，当前小学语文的作业形式比较单一，以纸笔练习为主，有时也会要求学生背诵课文内容，这些作业形式缺乏趣味性和实践性，不利于培养学生的语文学习兴趣，也难以充分体现语文知识的实践意义。在新课程改革的背景下，语文教师应当改进作业形式，让作业成为学生运用知识、发展能力的环节，从而达到认知与实践相统一的教学效果。

三、小学语文教学中“知行合一”思想渗透的策略

（一）关注学生知识基础，提供个性指导

“知行合一”思想下的教学，应当是一种学生主动提升认知、改善行为的过程。因此，教师应关注学生本身的知识基础，并有针对性地提供个性化的教学指导，尽可能帮助每个学生在原有的基础上获得最大的进步。教师可根据学生的课堂表现、课后作业、测验成绩等多方面情况，将他们划分为不同的层次，并予以针对性的指导。个体的认知会对学生的学习行为产生较大影响，部分学生认为自己能力弱、成绩低，产生了自我否定的心理，而这种心理又会对他们的学习行为产生消极的影响，形成恶性循环。对此，语文教师在教学过程中要多运用鼓励、赏识的语言，对学生的进步做出肯定，设计不同难度的课堂问题，让不同层次的学生都能在语文课堂上收获参与感和成就感，实现认知水平的提升，逐渐养成良好的学习行为习惯。

在语文课堂中，学生是教学活动的主体，教师要正面看待学生之间存在的客观差异，并通过恰当的方法，使他们的学习行为与认知水平达成一致，进而提升学生语文学习的效率和质量。

（二）重视学生全面发展，丰富课堂内容

现代基础教育强调“五育并举”，要求教师从多个方面来培养学生，但应试教育的思想对小学语文教学仍有一定的影响，学校和家长较为重视学生的考试成绩，这种环境在很大程度上影响了语文课程的改革发展，形成了“重知识轻能力”的氛围。对此，教师要突破传统的应试化思想，将学生的全面发展作为教学活动的目标，在语文教学中兼顾学生的“知”与“行”，理解二者之间的关系。教师既要运用好课本中的知识，又要适当地引入一些课外材料，丰富语文课堂的内容，为学生的发展创设良好的环境。

例如，在教学《为中华之崛起而读书（节选）》时，教师可出示一些关于周恩来总理的图文资料，让学生将这些资料与课文内容结合起来，对周恩来总理的生平事迹和精神品质形成深刻的认识。还可以为学生讲述课文中的时代背景，让他们了解当时中华民族面临的危机与困难，从而更好地感受“为中华之崛起而读书”这句话的重要意义。接着，教师可将话题从书本迁移到生活中，并提出问题：“同学们，你们是为什么而读书呢？”学生的思想观念不同，作出的回答也会不同。比如“为了增长见识”“为了成为有用的人才”“为了获得更好的成绩”等，也有一部分学生并没有清晰的目标，只是按照老师和家长的要求读书学习，这种被动的学习态度会对他们的学习产生消极影响。这时候，教师可以正面引导学生，帮助学生树立正确的读书观。教师还可以让学生自主制定一份读书计划，写明自己想要读的书目，预计多少天读完，规划好每天的读书时间，并定期让学生分享自己读书计划的执行情况，交流读书心得。通过这种方式，可以让学生将书本中学到的知识转化成自身的行为，促进学生知、情、意、行的全面发展。

（三）组织多样教学活动，培养应用能力

在传统的语文教学模式中，讲授是主要的授课方法。教师的语言讲解占据了课堂的大部分时间，语文教学的过程较为乏味，学生的参与感较弱，容易出现审美疲劳、注意力分散等问题，不仅会导致听课效率降低，还不利于学生行为能力的发展。因此，语文教师要改变以讲授为主的课堂模式，设计更具趣味性、实践性的课堂活动，让学生充分参与到课堂教学中来，构建“教、学、做”为一体的语文教学模式。

例如，在《草船借箭》一课中，教师可让学生自主阅读课文，梳理故事的脉络，总结各个人物的特点，然后随机选择几名学生扮演诸葛亮、鲁肃、周瑜等角色，开展情境表演活动，让学生在表演的过程中，从不同的角度理解故事情节，感受人物的性格与心理变化。学生可以根据自己的理解，对人物的台词进行适当地调整。通过这种活动方式，不仅增强了语文课堂的趣味性和互动性，还为学生提供了表现学习成果的舞台，锻炼了他们的语言表达能力。

语文课程与生活实践有着密切的联系，除了上述的活动外，语文教师还可以组织写作比赛、辩论赛、诗歌朗诵会等多样化的活动，以此来培养学生运用知识的能力。通过实践活动强化学生的认知，通过认知水平的提升带动学生行为上的转变，实现“知”与“行”的统一。

（四）推动家校合作交流，达成教育共识

家庭对学生认知与行为的影响很大，所以教师要加强与家长之间的交流，向他们宣传学校的教育理念、教学活动，让学校与家庭在教育方面达成共识，共同培育学生良好的认知与行为。比如，为了培养学生良好的读书习惯，语文教师可向家长宣传读书的重要性，鼓励家长在家庭中为孩子打造温馨、安静的读书环境，并尽可能每天拿出一些时间，陪孩子一起读书，形成亲子共读的良好氛围，从而使孩子对读书形成高度的热情，逐渐养成良好的读书习惯。又如，在每次习作活动中，教师可让学生在父母面前朗读自己的作文，并让父母给出评价和建议，这样既能够提高学生的作文水平，又能够增进亲子感情，让语文学习成为父母和孩子之间的黏合剂；在春节、端午节、中秋节等节日，教师可让学生搜集关于这些节日的资料，为父母讲解节日的来源和相关传说，让学生感受语文在生活中的意义，让家长更加了解、支持学校的语文教学工作。

（五）设计语文实践作业，推进知行合一

在语文课堂上，师生的教学活动会受到时间、空间的限制，所以许多实践性活动难以开展，无法使学生产生真实的认知体验。作业环节则具有较强的灵活性和开放性，教师要深入把握教学内容与现实生活之间的联系，设计生活化、实践型的作业，让学生走出课本，在生活情境中理解和运用所学内容，积累更多的语言和文化知识，实现认知水平与实践能力的协调发展。

例如，在教学《习作：介绍一种事物》时，学生需要选择一种事物，写一篇说明文。有的学生对选择的事物缺乏充足的认识，便急不可耐地动笔写作，结果写出来的内容不够详细。一些描述性的内容模糊不清，甚至与事物本身并不相符，存在知识性的错误。对此，教师可布置一次课外观察作业，让学生对选择的事物进行详细观察，为写作积累素材。同时，教师可为学生提供观察方法上的指导，按照“自上而下、由表及里”的方式进行观察，避免出现遗漏的情况，尽可能全面记录事物的特征，鼓励学生综合运用视觉、味觉、听觉、触觉去感受事物，从而形成真实丰富的认知体验，作文的质量自然也会有所提升。认知能够指导人的行为，而人的行为也可以影响认知，教师通过对学生学习行为的指导，让他们走进生活中观察体验，提升学生对事物的认知水平。又如，在教学课文《慈母情深》时，教师可引导学生回想自己与母亲生活的点滴，选出一件令自己印象最深的事情，在课堂上进行交流讨论，使他们在自我表达和倾听他人的过程中，感受母爱的温暖，形成饱满的内心情感，然后为学生布置课后作业：为母亲做一件事情，表达对母亲的爱。在下一堂课中，教师可让学生说一说：自己为母亲做了什么事情？母亲的反应如何？自己有什么感受和体会？相比于写习题、背课文，这种实践型作业可让学生产生更加深刻的情感体验，领悟课文中的情感内涵，产生内心的共鸣，并将精神层面的认知和感触转化为生活中的行为，让学生学会用行动表达对母亲的情感，实现情感认知与实际行为的协调统一。

综上所述，语文作为小学阶段的基础课程，对小学生知、情、意、行等方面的发展具有积极的意义。语文教师应当改变过去片面重视理论知识的观念，树立“知行合一”的教育思想，兼顾语文学科的人文性与工具性，通过个性化指导、丰富课堂内容、组织多样教学活动、设计实践作业等方式，引导学生把课文中的知识应用到现实生活中去，促进学生认知水平与行为能力的协调发展，让“知行合一”的思想在语文课堂中生根发芽。