张曹俊 山西省实验中学

冯 宇 山西省教育科学研究院

耿录莲 山西省实验中学

王 军 山西省怀仁市第一中学校

徐必智 山西省临汾市第一中学校

为了更好地发挥试题的评价性和导向性作用，有必要专项研究“双新”背景下试题命制中真实情境、实际问题的设置，试题与课本、课标的关系，试题对教学的导向性作用。本文以2022 年山西省普通高中学业水平考试化学试题为例，来谈谈对试题命制的一些思考。

一、设置真实情境，发挥育人价值

2022 年普通高中学业水平考试化学学科试题聚焦学科主干内容和化学学科核心素养，关注化学与生产、生活、经济发展、社会文明的关系，精心创设问题情境，坚持以人为本的科学发展观，既引导考生关注化学在人类文明发展过程中所发挥的重要作用，又加深考生对学科基本概念的理解和基本原理的应用，考查学生分析问题、解决问题的能力，培养正确的价值观。

（一）情境素材的选择

情境是考查核心素养落实情况的重要载体，选择不同的情境可以有侧重地体现试题的基础性、综合性、应用性、创新性等。情境的来源可以是与人类的衣、食、住、行密切相关的素材，还可以是与科学、技术、社会、环境等相关的信息。常见的试题情境有生活情境、生产应用情境、环保情境、历史文化情境、学术情境、实验情境和史料情境。

试题中情境素材丰富，形式多样。如第1 题，对近代化学发展几个重要里程碑的描述，属于化学史料情境；第2题，真实生活情境中不值得提倡的做法；第5题，科学、安全、有效和合理地使用化学品；第18 题，通过日常生活中调控反应速率的做法，考查化学在生产生活中发挥的重要作用，均属于生活类情境；第4 题，借山西出土的国宝级文物考查物质组成，凸显化学在促进人类文明发展过程中发挥的重要作用，属于历史文化情境；第31 题，以硫的转化为载体，从硫的转化会污染空气到可用于生产硫酸，强化资源综合利用的意识，体现化学的价值，属于生产、生活、环保、学术探究的综合情境。

（二）还原情境创设过程

如第4 题：下列山西出土的国宝级文物中不是由金属材料制成的是：

【考查价值】本题的考查目标为从组成上认识金属材料和非金属材料，符合课程标准学业质量水平1 级要求。情境创设体现跨学科综合，加强化学与历史学等学科的联系，提供更宽的学科背景，帮助学生学会在社会发展背景下综合运用多种学科知识去认识化学现象，正确分析与化学相关的实际问题。同时，充分彰显历史上中华民族在化学与材料方面的成就，从出土文物的地区、种类和年代，让学生充分体会中华民族璀璨的历史文化，培养和发展学生热爱祖国、热爱家乡的家国情怀，坚定历史自信、文化自信。

【追根溯源】追溯试题中的素材

第一幅图片：晋侯墓地玉器，出土于曲沃县北赵村。晋侯墓出土玉器种类繁多，图中文物是诸多出土文物中的一件，是至今为止发现西周级别最高的玉器，对我国玉器、礼仪和等级制度等的研究具有重要价值。

第二幅图片：镬鼎，出土于太原南郊的金胜村。镬鼎，高约1 米，口径1.04 米，是春秋时期最大的鼎。器形硕大雄伟，造型古朴浑厚。

第三幅图片：西周“刖人守囿”铜挽车出土于运城市闻喜县，是一个具有两个大轮、四个小轮，既可挽环牵引，又可手推转动的挽车，也是西周时期青铜铸造工艺的典型代表，体现了当时的机械制造水平，堪称无价之宝。

第四幅图片：鸟尊。鸟尊出土于第一代晋侯燮父墓，为西周（公元前11 世纪—前771 年）时期的祭祀礼器，华美的造型和实用功能在它身上完美结合，是中国青铜艺术的罕见珍品。

【素材提炼】每个试题需要发挥的价值不同，信息的呈现方式、内容多少就不相同。

通过分析试题发现，选项由材料、文物名称、特色、出土地方四部分组成。题干主要从“山西出土国宝级文物”“金属材料”两方面考虑。

【呈现方式】图文并茂、简单明了。

如果本题中只有图，会给学生阅读试题带来障碍；如果只有第二行的文字说明而没有图，试题则不够直观；如果本题不选这几个国宝而是生活中的几个物品，能贴近学生生活，但是少了“化学科学对社会可持续发展和社会文明”“弘扬民族自豪感、家国情怀”的育人价值。

（三）设置真实情境的建议

情境选择原则：育人功能第一位——情境选择必须服务于人的发展；科学严谨是底线——注重情境的科学性、严谨性、针对性等；窗口功能要体现——体现STSE（科学·技术·社会·环境）等发展的成果；测试任务融其中——将情境与测试任务充分有机融合。

情境素材来源：在试题命制过程中，你看到的（如新闻）、听到的（如广播），过去的（如化学史料）、现在的（如科学前沿）等都可以是有价值的情境素材。被选用的高频素材包括：有关化学物质发现的故事，有关化学理论、化学模型不断发展、不断演变的史料，古今中外的化学成就，化学与材料开发、资源开发、能源利用相关的问题，化学与环境保护的内容，化学研究技术及应用，我国化学长期以来取得的重要成就和重大成果，化学对人类发展做出贡献的事例，具体物质的性质与应用，优秀传统文化情境，凸显时代特征的情境等。

情境命题设计类型：第一，基础性试题，主要是对基础内容、概念、方法等方面的考查；第二，综合性试题，可以以真实案例的形式来设置问题，考查学生综合解决问题的能力；第三，应用型试题，考查学生在真实情境中，对相关问题快速准确地做出正确判断，对具体问题分析并提出解决方案的能力；第四，开放性、创新性试题，答案可以多种多样，旨在考查学生敢于质疑、敢于批判的思维能力。

二、设置有效问题，落实核心素养

试题注重有效问题的设置，在分析问题、解决问题的过程中考查学科关键能力，落实核心素养。围绕“为什么考、考什么、怎么考、考到什么程度”这一根本问题展开，准确把握学科核心素养、真实问题情境、学科内容三者在命题中的关系，构建以化学学科核心素养为导向的命题思路。

实际问题的设置直接决定着能否将情境与知识有机结合，是核心素养能否落地的关键。因此，命题中除了要在情境设计方面下足功夫，试题的设问方式和问题串的设计也直接影响评价的有效性。好的设问和问题串的设计能帮助考生由浅入深、由表及里地分析问题、解决问题，考查学生的思维方式、解决问题的能力等，鼓励考生理性学习。

（一）题干中的问题意识

试题题干一般包括问题情境、具体问题、设问角度等外显信息，也隐含着命题立意、考查方向等。如27 题题干：“（发现氯气的化学史料）目前很多自来水厂用Cl2来杀菌、消毒。现需制备一瓶干燥纯净的Cl2并研究其杀菌、消毒原理。”题干中创设了“氯气的发现”和“氯气的应用”这一真实且富有价值的问题情境，又设置了“现需制备一瓶干燥纯净的Cl2并研究其杀菌、消毒原理”这一统摄性的任务；28 题题干：“（制作印刷电路板的工业流程）某研究性学习小组同学为了让‘腐蚀液2’能得到充分利用，设计了如下流程。”题干中创设了“制作印刷电路板”这一工业上的问题情境，又设置了“‘让腐蚀液2’能得到充分利用”这一统摄性的任务。两题立意准确，考查方法和方向明了。

（二）题设中问题串的设置

科学思维的过程是在不断发现问题、研究问题并解决问题的过程中展开的。问题串的设计和运用可以让提问更加有的放矢，能把学生的思维引向一定的高度，为学生的探究提供适当的空间，达到难度与探究之间的平衡。试题中问题串的设置需要注意：紧扣题干、贴近生活、基于教材、适当开放，每一小题之间注重层次化、精细化、系统化。

如27 题问题串：（1）特定情境下制备Cl2的化学方程式；（2）具体要求下的装置接口连接顺序；（3）上图装置中NaOH 溶液的作用；（4）用Cl2杀菌、消毒原理；（5）检验用Cl2杀菌、消毒后的自来水中含有Cl-的方法。

问题（1）紧扣题干中所给化学史料、相关应用，用相关化学用语进行表征。问题（2）、问题（3）要求根据教材中的实验方案，选择恰当的仪器、药品，组装实验仪器，考查实验室制备气体的一般模型。问题（3）、问题（4）、问题（5）运用元素化合物的基本知识解决实验操作和实际生活中的具体问题，形成实验的安全意识和绿色化学观念。

问题（1）到问题（5）的问题串按照由易到难、由浅到深、循序渐进的顺序逐一分析问题并解决问题，由简单表征到运用基本知识解决实际问题，层层递进，逐步开放化，形成特有的试题结构。

问题设置基于课程标准中的内容要求和学业要求，结合所用教材，突出化学核心概念与化学基本观念，注重考虑学生身心发展和认识发展水平，形成具有不同复杂程度的、结构化的测试任务。试题的测试任务应融入真实、有价值的情境中，对学生能力的考查重点也由识记、理解为标识的低阶思维，上升到以分析、论证、综合为标识的高阶思维，要求学生在认识事物的基础上深入探究，以科学严谨的问题串为学生提供思维导引，考查学科核心素养水平。

三、加强教、学、评一体化，发挥导向性作用

2022 年山西省学业水平考试化学学科试题严格依据课程标准，依托山西省所用教材，做到了题题有出处、题题有依据。

学科知识是发展学生学科核心素养的重要依托，教学过程是落实学科素养的重要途径。结果性评价是教学评价的重要组成部分，是诊断学生发展水平的重要依据。教学中，需要以“评”促“学”、以“评”促“教”，构建“教学评一体化”螺旋式上升的完善模式。

（一）夯实学科基础知识，倡导教学要回归基础

高中化学课程包括必修、选择性必修和选修课程。其中，高一阶段完成必修课程的五个主题，共包含21 项内容要求；高二阶段完成选择性必修课程，包括化学反应原理等三个模块；选修课程包含实验化学等三个系列，旨在促进不同需求的学生在不同学段能达到不同程度的发展。

命题时将课程标准、教材、学段关联，有效评价考生在该阶段的学科素养发展情况，导引教学中要注重基础、循序渐进、因势利导，依据课标，依托教材。本着“知识点全覆盖、重点知识重点考查”的原则，学业水平合格性考试从必修课程的21 项内容里逐项分析、筛选、整合，进而命题。命题过程中教材也得以充分利用。例如，在教材“正文”内容里，提取基本概念、基本原理进行考查；在“探究”“方法导引”“研究与实践”“化学与职业”“资料卡片”“练习与应用”等栏目里，提炼不同测试目的的各种真实情境，提出具有不同复杂程度的实际问题，形成不同难度的测试任务，整合优化考查形式等。试题中不论是题干设问还是参考答案都与教材中的重点内容建立链接，灵活运用显性关联和隐性关联，引导教学以课标为纲，依托教材、用足教材、开发教材，倡导教学回归基础，提升课堂教学质量。

（二）围绕素养命题，导引教学方式

目前，因地域不同、学校不同、教师不同，开展素养为本的教学水平也差异较大。基于此现状，借命题导引教学方式的改变也日趋明显。

如31 题有关物质的量的相关计算，改变了以往就计算考计算的方式，把物质的量的相关计算放置在硫及其化合物的相互转化情境中，在解决问题的过程中，评价宏微结合、变化观念、守恒观点、模型建构、模型应用、批判思维、创新意识等学科素养的发展水平。那么，在相关教学过程中，就需要选择适宜的情境、恰当的教学方式，在完成任务的过程中发展学科核心素养。

当下，各地学校均开展了教学策略的多种尝试，如“情境教学”“项目化教学”“大单元教学”“1+1 教学”等，引导学生积极开展建构式学习、探究式学习和问题解决式学习等，旨在促进学生学习方式的转变，提炼出素养导向下的有效教学方式，提升教师的教学能力和学生的学习能力。然而，在教学中依然存在为了情境而情境，为了项目而项目，学习与评价两张皮，公开课与常态课两张皮的现象。本套试题准确把握试题的问题设置，导向“素养为本”的有效教学，将情境、知识和问题融为一体，将项目进行到底，将评价与教学活动紧密结合。

综上所述，2022 年山西省学业水平考试试题严格依据课程标准，聚焦学科核心素养，紧密联系生活实际，积极探索化学学科学业水平合格性命题的方式方法，较好地完成了学业水平合格性考试测试任务，对新课程背景下化学课堂教学改革起到了积极的导向作用。