郭 伟 赵 旭

马克思指出，劳动形成人的本质，劳动是实现人的全面发展的重要途径。加强劳动教育，强化劳动育人的实际效果是新时代教育发展的迫切要求。［1］学校教育亟须重新审视新时代劳动教育的内涵与要求，完善劳动课程内容，突破“目标落后、内容陈旧、途径单一、评价缺失”的问题，真正实施符合学生全面发展需要的劳动教育。

一、秉承“知行合一、劳而育之”理念设计劳动课程

秉承“知行合一、劳而育之”理念，华润实验小学以劳动课和《劳动实践周目标指导手册》（下称“《手册》”）为抓手，低年级将日常生活劳动与“传统文化劳动故事、当代中国劳动事迹”相结合，培养学生的自理能力，从小树立爱劳动、尊重劳动者的劳动价值观，对学生进行劳动意识的启蒙；高年级系统设计日常生活劳动课程、“由己及人”服务性劳动课程、以项目化学习为载体的创造性劳动课程，指导学生掌握劳动技能，形成劳动习惯，培养运用知识技能进行社会服务和创造性劳动的意识和能力。

（一）日常生活劳动课程

对标《义务教育劳动课程标准（2022年版）》的任务群，遵循大主题、长周期、进阶性原则构建课程内容。横向来看，以大主题统领小学阶段的日常生活劳动，劳动实践分序列、成体系。［2］纵向来看，按年级、有梯度开展劳动实践，直指劳动技能的掌握和劳动习惯的养成。

（二）“由己及人”服务性劳动课程

低年级：“由己及人”培养服务意识，开展“班级卫生互助服务”课程，引导学生能主动观察发现服务需求，换位思考，开展服务。

高年级：以《社会服务写实记录单》为抓手，依托校内餐厅、读书长廊、“赖宁交通岗”“淄建老年医院”“商东社区老年人日间照料中心”等校内外实践基地，开展“由己及人”服务性课程

（三）项目化生产劳动课程

其一，学科融合项目化生产劳动课程。依托学校信息化资源、校内种植基地，开发形成了“物联网+”“东篱农事研究”项目化劳动课程，学生手脑并用，在真实的生活劳动场景中体会、观察、发现现实问题，并运用知识储备和经验解决问题，“先思后劳，劳而思之”培养创造性劳动的意识。

其二，创意生产劳动课程。学生按照“学做——改造——创作”的思路开展纸工、泥工、布艺、编制等工艺劳动，依托张店区非遗传承基地（剪纸）实施“彩色剪纸”创意劳动，聘请非遗传承人关丽为学校创意劳动辅导员，开展“构想与设计——制作与实践——实用性包装——展示与义卖”创意劳动实践。

（四）“知行合一”劳动故事课程

搜集中国古代的劳动故事、建筑器物、传统工艺、劳动诗歌，以及现代大国工匠事迹、劳模故事资料，汇编“知行合一”劳动故事课程，配合前面三类劳动课程的实施，培养学生的劳动观念、劳动精神。“知行合一”劳动故事课程由古代劳动故事、当代劳动故事、农具演化故事、农事字源故事、古诗词劳动场景五部分组成。

二、“知行合一”劳动课程的实施

（一）创新劳动教学模式，注重学生的真实实践

配套“知行合一”劳动课程，设计《手册》，形成“长周期实践+学练结合”的实施模式，注重学生的真实实践。学校以《手册》为抓手真实扎实开展劳动教育。学生依据《手册》开展劳动实践，每学期有不少于16周的劳动实践课程，保质保量完成国家规定的每周1课时劳动课、每周低年级劳动时间不少于2小时、中高年级不少于3小时的要求。

《手册》中的“周清单”既是劳动实践内容的导引单，也是劳动过程记录单，还是劳动效果评价、反思单。《手册》中的劳动技能都配备了指导微课，微课二维码印制在劳动清单上，学生扫码可观看技能视频。学生利用《手册》的“周清单”，每2-3周学习并实践一项劳动技能。［3］“清单”不仅承担“学习并实践新技能”的作用，更有“跟进已学技能、促进日常化应用”的要求及评价标准。这种“长周期实践+学练结合”的实施模式有效、持续地激发了学生学习新劳动技能、实践已学习技能的内驱力。

（二）根据不同的劳动课型形成三种劳动课教学模式

1.“劳动技能学习课”教学模式

一是创设情境，激发需求：明确所学劳动技能的必要性，激发学生学习并实践的主观意愿；二是讲解说明，了解流程：重点进行劳动知识技能讲解，让学生掌握实践操作的基本原理、程序、规则，正确使用劳动工具，学习劳动方法；三是淬炼操作，明确关键要点：围绕怎么做重点示范与练习，引导学生关注细节，每个步骤、环节都要到位，最终真正学会；四是出力流汗，劳动实践。学生完成真实、综合任务，经历完整劳动过程，强化身体力行，锤炼意志品质。

2.“劳动实践交流课”教学模式

一是展示、评价劳动过程：通过展示劳动照片、视频、劳动清单、家长评价等，呈现劳动实践过程，教师、学生、家长进行过程性评价。二是反思交流，体悟劳动精神：交流实践前的计划构想、劳动中的观察思考、劳动后的反思收获，自评互评中总结改进措施，在劳动中获得成长。三是榜样激励，注重劳动品质：树立多类型榜样，不仅有大国工匠也有身边普通劳动者和同学。结合“知行合一”劳动故事课程，从榜样身上领悟劳动精神。

3.“服务性劳动课”的教学模式

需求调查是服务活动的前提；制订计划是服务活动的关键，包括活动时间与地点、服务对象及其需要、活动目标、活动内容、所需资源和前期准备、反思展示和交流方式等；学习技能是服务活动的基础，学习服务知识、技能培训、安全注意事项、沟通礼节等服务技能；参与劳动是服务活动的重点，注重参与过程和感悟体验，让学生在服务中感受到自己的价值；反思经历是服务活动的提升，审视服务中的思维盲区和行动缺点，根据服务对象的意见和建议改进服务；分享经验是服务活动的传递，对学生服务劳动成果的认可和尊重能够激发参与热情，通过分享还可获得经验和启发。

三、“知行合一”劳动课程的“清单式”评价体系

借助《手册》开展“清单式”评价，以评促劳，让评价贯穿学生的劳动全过程。清单式评价覆盖各类型劳动教育活动，明确劳动实践类型、次数、时间等要求；清单式评价注重学生在劳动实践中的实际表现，注重从行为表现中分析评价其劳动观念形成情况；评价主体以自我评价为主，辅以教师、同伴、家长、服务对象等他评方式，指导学生进行反思改进；清单式评价注重过程记录，借助清单可指导学生如实记录劳动教育活动情况，指导学生收集整理劳动制品、作品等，从中选择代表性的写实记录，以作为学期末综合评价的依据。