王瑞洁，董国平

运城护理职业学院，山西 运城 044000

0 引言

随着时代发展，网络教学逐渐发展起来，教学内容更加多元化，还可以为学生构建趣味性教学环境。基础护理学更加注重学生动手实践操作能力的培养，而传统教学模式不利于提升学生实践操作能力和自主学习能力，所以基础护理学需要更加有效的教学模式。虚拟仿真技术联合网络教学模式的运用可以更好满足学生学习需求，并且有利于提升护理学专业学生学习兴趣[1]。

1 资料与方法

1.1 一般资料

本次研究主要以某医学院护理科学生为研究对象，抽取两个班的学生进行试验，本次试验对象共84人，一个班级学生作为实验组学生共42人，另一班级学生作为对照组共42人，对比两组学生资料和成绩发现两组学生差异无统计学意义（P＞0.05），不会影响实验结果。

1.2 研究方法

本次试验在第一学期和第二学期进行，两组学生所使用的课本、教学内容、教师以及课时安排等都保持一致。

1.2.1 实验组教学方案

实验组学生在基础护理学课程教学中，以传统教学模式为基础运用虚拟仿真技术联合网络教学模式。

（1）虚拟仿真技术教学：本次虚拟仿真技术教学开展借助学校虚拟仿真实验教学中心，在虚拟教学工作开展过程中还会运用到基础护理仿真操作平台进行多种基础护理实践操作[2]。教师可以在基础护理技能教学演示教室开展教学，在基础护理实践操作训练室学生可以在终端自行操作和学习，实践课程结束后学生也可以随时用手机或是电脑登录平台学习，也可以借助虚拟仿真实验系统进行学习和操作训练。

（2）网络教学：网络教学模式的开展主要借助学校网络教学资源平台，对教学资源平台中基础护理学相关内容进行整合分析，并将这些教学资料或是学生练习资料上传至微课中，方便学生随时学习。

1.2.2 对照组教学方案

对照组学生基础护理学实践教学工作开展主要运用传统教学模式，即常规教学。在教学中依旧采用教师演示，学生模仿练习，然后教师对学生练习情况进行指导的模式。

1.3 统计学分析

本次试验运用到SPSS 16.0软件对试验数据进行统计学分析，通过运用均数±标准差对检验对象进行描述性统计，并将以P＜0.05表示差异有统计学意义。

2 实验结果

2.1 虚拟仿真技术联合网络教学模式运用前，实验组与对照组学生自学能力提升对比

本次实验共发放量表84份，量表回收率和有效率均为100%。通过对表1进行分析我们了解到，实验组学生与对照组学生在自学能力提升方面得分差异无统计学意义（P＞0.05），详见表1。

表1 实验组与对照组学生在教学模式运用前自主学习能力对比分析表（）

表1 实验组与对照组学生在教学模式运用前自主学习能力对比分析表（）

2.2 虚拟仿真技术联合网络教学模式运用后，实验组与对照组学生自学能力提升对比

本次实验试验结束后发放量表共84份，量表回收率和有效率均为100%。两组学生实验后具体对比情况如表2所示。

表2 实验组与对照组学生在教学模式运用后自主学习能力对比分析表（）

表2 实验组与对照组学生在教学模式运用后自主学习能力对比分析表（）

2.3 虚拟仿真技术联合网络教学模式运用后，实验组学生对教学模式的评价

此次围绕虚拟仿真技术联合网络教学模式运用情况，针对实验组学生设计了调查问卷，问卷发放共计42份，回收共计42份，问卷回收率和有效率均为100%，实验组学生对教学模式的评价具体如表3。

对表3进行分析后可以发现，实验组学生在虚拟仿真技术教学后，不少学生比较认同这种教学模式，希望对其进行推广，但是依然有部分学生认为虚拟仿真技术教学会增加其学习负担。

表3 实验组学生对教学模式的评价（n=42）

2.4 虚拟仿真技术联合网络教学模式运用后，实验组学生对教学功能的评价

此次围绕虚拟仿真技术联合网络教学模式功能情况，针对实验组学生设计了调查问卷，问卷发放共计42份，问卷回收率和有效率均为100%，实验组学生对教学模式的评价具体如表4。

对表4进行分析后可以发现，实验组学生在接受虚拟仿真技术教学后，对其教学功能的评价整体比较满意。当然，其中也有一小部分学生认为虚拟仿真技术教学模式在提升其自主学习能力、问题解决能力以及临床护理水平与规范性作用不大。

表4 实验组学生对教学功能的评价（n=42）

3 讨论与分析

3.1 虚拟仿真技术联合网络教学模式的运用可以有效提升学生自主学习能力

3.1.1 虚拟仿真技术联合网络教学模式对自我管理能力的影响

虚拟仿真技术联合网络教学模式在基础护理学实践教学中的运用，使基础护理学传统教学模式得到转变，基础护理教学内容更加丰富，实践操作教学更加生动形象，相比教师传统演示教学方式更加具有感染力[3]。虚拟仿真技术联合网络教学模式的运用，使学生学习和实践操作练习不再受到时间、空间和地点的限制，学生可以借助手机、电脑等工具随时随地登录学习网站，自主学习和探究网站中自己想要重点研究的内容，学生学习不再被动，护理学学生自我管理能力可以得到有效提升。

3.1.2 虚拟仿真技术联合网络教学模式对信息能力的影响

虚拟仿真技术联合网络教学模式是一种全新的教学模式，大学阶段学生更加喜欢这种新型的教学模式，在新的教学模式下学生会更加愿意主动在课上和课下进行自主学习探究，进而可以掌握利用网络资源提升自身学习能力的技巧[4]。为了更好完成自己制定的学习目标，学生可以利用互联网收集更多学习资料，在虚拟仿真技术以及网络技术的帮助下，学生可以将收集到的学习资料进行系统整合分析，进而提升自身信息能力。

3.1.3 虚拟仿真技术联合网络教学模式对合作学习探究能力的影响

运用虚拟仿真技术联合网络教学模式后，教师在基础护理教学中与学生之间的沟通与互动要更加频繁，在教学过程中学生会向教师请教虚拟仿真技术与网络教学资源运用方法，教师也会积极询问学生的学习体验感受等等，所以与传统教学模式相比，这种教学模式下师生互动更多，但是这种教学模式下缺少学生与学生之间的沟通交流，因此在今后教学过程中，教师要多关注学生与学生之间的交流互动，进而提升学生的合作能力[5]。

3.2 虚拟仿真技术联合网络教学用于基础护理学实践教学的效果分析

在传统教学模式下，基础护理学实践教学存在以下几种问题：第一，随着护理专业学生招生规模不断扩大，可用于实践操作训练的空间受到限制，无法在有限的时间和场地中满足较多学生练习需求；第二，由于课堂时间有限，教学内容较多，教师无法在有限的时间内多次重复练习，学生很难熟练掌握教学内容；第三，学生在实践操作训练时缺乏真实性场景和模型，训练效果难以提升[6]。虚拟仿真技术联合网络教学用于基础护理学实践教学的运用可以有效改善传统教学模式存在的问题，为学生构建仿真实践操作训练情境，提升学生训练体验感，方便学生多次练习和巩固课堂知识。

综上所述，在虚拟仿真技术联合网络教学模式运用下，基础护理学实践教学更加能够突出学生在课堂的主体地位，学生的自主学习能力还可以得到有效提升，帮助学生养成良好的自主学习习惯。所以，在今后教学中，教师要积极探究和不断学习，使虚拟仿真技术联合网络教学模式运用更加完善。