尹君

德阳市人民医院 产科，四川 德阳 618000

0 引言

在我国经济建设快速发展的背景下，人们的健康理念发生变化，不仅对治疗有着较高的要求，对护理服务的要求也越来越高[1]。产科作为医院中重要的科室之一，其护理质量直接影响产妇分娩安全性和母婴健康，这就要求产科护理人员有较高的专业能力，可以为产妇和新生儿提供有效、科学的护理。因此，产科护理教学需要重视对学生专业能力的培养。BOPPPS是一种新型的教学模式，是“导学互动的加式教育”，将其应用在产科护理教学中，可取得良好的成果。

1 资料与方法

1.1 一般资料

将2019级产科护理2个班的学生作为研究对象，一共15名。其中一个班级7名采取传统教学方法，命名为对照组；另外一个班级8名采取BOPPPS教学模式，命名为观察组。每个班级人、学生和教师均为自愿参加，两组学生的年龄区间为19～21岁，平均（20.06±0.17）岁；日常考核成绩均在85分以上。两组学生的教育背景以及年龄等因素均无显著统计学差异（P＞0.05），可进行对比分析。

1.2 方法

对照组采取传统教学方法：教师要求学生自主预习和复习，在课堂教学中讲解理论知识，利用多媒体等措施帮助学生理解知识点等。

观察组采取BOPPPS教学方法：①教师做好课前准备工作。教师需要对学生知识掌握情况以及学习能力有深入了解，在这个基础上制定合适的教学方案，并实施针对性教学。同时，教师需要在教学活动开始之前进行集体备课，所有教师根据教学内容制订方案，分析方案中是否存在不足，并且针对不足之处反复推敲，保证教学方案的合理性与有效性[2]。在采取BOPPPS方法进行教学的前一周，教师需要将教学案例和微课视频等资料上传到微信群、QQ群等网络平台上，同时上传导学任务单，每个小组的组长保证将任务下发到每一位学生，确保通知到位，并且将任务分解，学生按照接到的任务自主学习，并做好上课的准备工作。②学生需要做好课前准备工作。学生在上课之前按照教师发布的任务单完成教学视频观看、导学习题解答以及利用网络平台讨论相关问题等。③学生和教师还需要从课堂和课后两个方面提升教学质量，提高学生产科护理专业能力[3]。首先，教师带领学生进行复习，回顾之前学习的知识；而后为学生解惑，即课前各小组组长将组员的知识掌握情况进行总结，重点总结学生未解决的问题，由教师统一进行解答，确保学生理解知识点。同时，完成知识点以及相关问题的讨论之后，学生针对教师发布的具体任务进行情景模拟，每个小组按照自己的理解表演任务，在情景模拟中进一步理解和记忆护理知识要点。此外，教师要重视学生的反馈评价。教师需要根据学生的表现，从学生个人、学习小组以及学生整体三个角度做出评价，引导并指导学生课后复习，使其在掌握科学的复习方法、保证复习质量的同时，提高复习效率，避免浪费课后学习时间[4]。其次，课后教学巩固阶段。教师要以学生课题学习反馈的情况作为基础，精心设计习题并上传，学生课后进行自主测验，巩固知识点，并且了解自己的优点和不足；同时，将自己的测验结果反馈给组长，由组长最终反馈给教师，为教师后期教学提供可参考的依据。

1.3 观察指标

首先，比较两组学生的理论考试成绩和实践考试成绩。其次，比较两组学生对教学方法的满意度。主要采取调查问卷的方式了解学生对教学活动、教学内容的评价，了解学生对教师的喜爱程度等因素，并在这个基础上评估学生对产科护理教学方法的满意度，即非常满意、一般满意、不满意。满意度=（非常满意+一般满意）/学生数量×100%。

1.4 统计学分析

采用SPSS 25.0软件分析数据，计量资料采用均数±标准差表示，组间比较采用t检验。计数资料采用χ2检验。P＜0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 比较两组学生的考试成绩

观察组学生的理论知识考试成绩以及实践考试成绩均明显高于对照组，且具有统计学意义（P＜0.05）。具体信息如表1。

表1 比较两组学生的考试成绩（，分）

表1 比较两组学生的考试成绩（，分）

2.2 比较两组学生对教学方法的满意度

观察组学生对产科护理教学方法的满意度较高，达到100.00%，显著高于对照组（P=0.022＜0.05）。详细信息如表2。

表2 比较两组学生对教学方法的满意度[n（%）]

3 讨论

伴随着现代信息技术日新月异的发展，现代教育教学活动的开展过程中信息化的进程也在持续加快。而临床上在实际组织护理教学活动的过程中，也需要能够有机的结合相应的信息技术，加大对于优质教育资源的利用力度以及开发力度，通过推动教育信息化的发展来推动教育现代化的发展，使得教育能够真正实现变革以及创新。要能够将专业人才培养以及信息技术有机地结合到一起，做好人才培养模式创新的相关工作，尤其是教育部在提出了金课建设计划的前提之下，更强调要打破传统的教育教学活动开展模式，要能够将线上教学以及线下教学有机地结合到一起，加大虚拟仿真等类型课程的建设力度，要达成推进教育信息化发展的现实目标，则需要能够使得信息智能技术更好地融入教育教学活动开展的全过程，有效促进教育成效提升、管理优化以及教学完善的基础之上，实现整体教育效益的有效提高。现代教育发展的过程中，教育信息化已经成为一个十分重要的时代标志，更是未来教育教学活动开展过程中的一个重要的流行趋势。要想全面达成教育信息化的目标，则需要能够不断地将现代信息技术融入教学中，创新教学模式、实现整体教学质量的有效提升，使得教学能够真正打破时空的限制，借助现代信息技术实现学生专业知识的有机掌握，进一步达到对学生的学习兴趣进行激发的目标。

从现代护理教育教学工作发展的角度来讲，随着医疗水平的持续提升，人们在接受医疗服务的过程中对于护理工作的开展质量要求也在持续提升，这就在一定程度上增加了护理人员的工作难度，对于刚刚走入护理岗位的护理人员提出了更高的要求，不仅要求他们自身能够具备较为扎实的专业基础，能够具备处理各种临床问题的能力，从另外一个角度来讲，也在一定程度上缩短了新上岗的护理人员适应岗位的时间，护理质量成为衡量医院医疗工作开展质量的重要指标，成了医院质量的核心组成部分。在护理管理工作的开展过程中，护理质量管理是十分重要的一部分核心内容，也是需要关注的一部分重要内容。但是，要想使得现阶段护理工作的实际开展需求能够真正得到切实的满足，则需要能够真正从护理专业人才培养的角度入手，加大对于人才的专业培养力度，结合专业人才的未来发展趋向，切实提升专业人才的培养质量，尤其是在针对产科的护理专业人才进行培养的过程中，由于护理人员在实际开展工作的过程中，不仅需要直接接触产妇，而且往往需要直接接触胎儿，这就在一定程度上使得护理人员的工作要能够更多的体现出精细化的特征。在工作中更多的关注细节，进而有效减少护理工作开展过程中潜在的风险。而在这样的背景之下，如果单纯采用传统的方式进行教学，虽然能够使得护理专业的学生具备相对扎实的理论基础，掌握基础的操作技能，但是却很难满足他们在实际发展过程中对于专业成长的需求，在这样的背景之下，则需要能够积极地进行教学模式的有效创新。

从产科护理工作实际开展特点的角度来进行分析，其不仅具有内容丰富的特点，而且要求护理专业的学生能够具备较为扎实的实践操作能力以及理论学习能力，相比于其他学科来说，产科护理的课程内容知识点的复杂度更高、抽象度也更高，学生在实际进行学习的过程中往往存在一定的难度，通过采用常规的教学指导方式对学生进行引导的过程中，以教师为中心、学生被动进行学习，很多学生都存在知识掌握不牢固的问题，进而很难保证整体的教学效果。而伴随着网络技术的快速发展，信息技术与教育教学活动开展之间的融合度也在逐渐提升。以网络为枢纽的信息技术已经能够成为教学中的重要平台。除此之外，这样的教学方式也能更好地激发学生的兴趣。作为教师来说，充分依托网络学习平台组织混合式学习的活动，一方面能够将枯燥乏味的教学内容转化成色彩丰富而且生动的视频和图片，另一方面也能够通过临床情境对学生的学习兴趣进行激发，通过充分发挥“互联网+”教育的积极价值。越来越多的学者也开始致力于研究线上以及线下混合式的学习模式。

而在实际落实产科护理教学实践工作的过程中，结合BOPPPS的具体教学模式进行线上线下混合式教学模式的有机构建，并且将其应用于产科护理教学工作的实际开展过程中，以提升学生的实训成绩以及理论成绩，培养学生的批判性思维能力、自主学习能力以及学习的积极主动性为主要目标，对学生的学习效果进行有效的分析，进而找到更契合产科护理教学工作实际开展需要的教学方法，为产科护理教学方法的改革提供必要的参考。研究过程中，通过充分结合产科护理专业的具体特点，充分发挥BOPPPS教学模式所具有的积极的指导作用，在有机结合混合式学习资源的基础之上，在产科护理教学活动的开展过程中依托BOPPPS教学模式开展混合式学习的活动，并且通过这样的方式来达到对于传统的教学流程进行规范的目的，使得学生的学习方法能够具有更高的形象性以及生动性，达到有效激发学生学习兴趣的目标，使得学生的综合能力能够真正得到有效提升，为优秀的产科护理人才的培养打下良好的基础。除此之外，通过在教学活动的开展过程中合理应用此种方法，还非常有利于整体教学质量的提升，实现产科护理教学整体教学流程以及教学效益的优化，为专业的教学改革提供有益的经验。

BOPPPS是一种分解课程的教学方法，主要是将课堂教学内容分解为课程导入、课前摸底、教学目标、学习环节、课后检测以及小结六个单元，每一个单元都有着承上启下的作用，是一个不可分割的整体。该方法最开始应用在数学教学中，主要目的是提高教学有效性，取得良好的教学效果。目前，在大学数学、会计以及化学等专业性极强、理解难度较高且内容枯燥的专业课教学中，取得较好的成果[5]。在这样的基础上，医学领域尝试将BOPPPS教学方法应用在教学中，严格落实教学方案，同样取得较为理想的教学效果。BOPPPS教学模式本质上非常重视学生在课堂学习过程中的实时沟通以及全面参与，因此，很多研究人员也将其作为一种教学观测系统来进行研究。BOPPPS教学活动的开展本质上是一个闭环，其要求教师能够在进行学习目标导入的过程中真正做到以学生为核心，同时在教学的过程中要能够做到注重反思。通过将课前、课中以及课后学生的学习有机地结合到一起，使得教学活动的开展、教学内容的设置以及教学环节的设计能够真正做到环环相扣。其中，课前主要是通过线上学习的方式来实现的，其包括的内容主要有课前导入、课前摸底以及课前学习目标的确定。而在课中阶段的教学中，主要是通过线下教学的方式来完成的，通过教师与学生面对面的交流以及沟通，帮助学生达成学习目标，在这一环节主要包含的内容有学习环节，这一部分的学习主要指的是参与式的学习，要求学生能够真正参与到课堂学习之中以及具体的技能实训之中，进而在参与的过程中丰富自身的感悟，实现学习认知的有效深化，使得产科护理线下教学的目标能够真正得以有效达成。而在课后阶段主要是要求学生能够结合线上学习的方式来达成针对所学习的知识进行巩固的目标，学习的小结是最为重要的组成部分。同时，在这一过程中，教师和学生之间也需要能够通过线上的方式实现交流的反馈。BOPPPS教学模式使得教学活动开展过程中，尤其是教师在通过混合式的方式组织课程教学活动的过程中相应的教学模式得到了有效的规范以及完善，有机结合了线上教学以及线下教学，使得不同的学习环节真正做到了环环相扣，对学生更加牢固地实现知识的掌握有着十分积极的现实影响。

产科是医院中一个重要的科室，护理是产科不可缺少的工作，想要提高产科护理质量，就需要重视产科护理教学，提高教学质量，为产科培养和输送专业能力强、综合素质高的护理人员。将BOPPPS应用在产科护理教学中，需要明确以下几点：①通过课程导入环节的教学激发学生对教学活动和内容的兴趣，帮助学生将注意力集中在学习上。导入环节可以采取的具体方法较多，教师可根据教学内容和学生的兴趣爱好来确定，保证该环节能够发挥出激发学生兴趣的作用；教师需要注意，该环节的时间需要控制好，一般以2～5min为佳。②教学需要明确教学目标，并且使学生了解学习目标，明白为什么学、用处是什么……促使学生带着目的去学习[6]。③课前摸底：主要了解学生的知识掌握情况，以便设计合理的教学方案。教师需要结合教学内容合理提出问题，吸引学生注意力，使其积极思考，并且根据学生的回答情况调整教学方案，保证学生可以切实掌握知识。④学习环节：该环节的目的在于学生可以最大限度的在课堂教学中掌握知识。主要是通过讲解和讨论的方式进行教学，利用图片、视频以及文本内容等素材使学生掌握知识[7]。⑤课后测验：该环节是检验学生学习效果，普遍是通过案例分析或者习题解答的方式来完成，获取准确的反馈信息。⑥课后小结：主要是对课堂教学内容进行总结，对教学效果进行分析与反思，帮助学生将专业知识整合起来，并且提前告知下节课的教学内容，要求学生主动预习。

本次探究结果显示：观察组学生的理论考试成绩为（98.51±0.46）分，实践考试成绩为（97.68±1.09）分；对照组学生的理论考试成绩为（91.07±2.33）分，实践考试成绩为（90.38±2.57）分。同时，观察组学生对教学方法的满意度达到100.00%，对照组学生对教学方法的满意度为85.71%。两组数据之间的统计学对比均显示P＜0.05，即对比分析结果有价值。由此可见，BOPPPS在产科护理教学中有显著的应用价值。

产科护理教学工作的实际开展过程中，BOPPPS的教学模式之所以能够收到十分显著的教学效果，一个十分重要的原因就是这种教学方法有着十分扎实的理论基础。其中，最为重要的理论支撑就是建构主义理论，建构主义理论是21世纪教育理论在发展过程中形成的一个重要的成果，这种教学理论强调突出学生的中心地位，要求教学者在学生建构知识的过程中能够逐渐成为引导者以及帮助者。本次研究工作的开展过程中，通过结合BOPPPS组织混合式的教学活动，需要教师能够为学生提前进行网络学习平台的创建，通过任务的方式为学生呈现所需要学习的内容，并且在平台上为学生提供解决问题过程中可能需要的资源。要求学生结合自己的需要进行资源的搜索，使得学生在学习过程中的盲目性大幅度降低。混合式学习过程中，通过融入BOPPPS教学模式，教师可以在设置每一个教学环节的过程中引导学生自主学习，进而达到辅助学生建构知识的目标，切实打破以往学生被动接受知识的状态，实现学生学习效率的有效提升。

医疗事业的发展使得人们对护理服务的要求越来越高，产科作为医院重要科室之一，其护理服务质量对母婴安全、医院整体服务质量都会产生影响，而教育教学是提高产科护理人员专业能力和素养的主要途径。因此，在产科护理教学中需要采取合适的方式。BOPPPS作为新型的教学模式，目前在教学中的应用还不是很普遍，但其教学效果非常好，希望通过本文的研究能够为产科护理教学应用BOPPPS教学模式提供思路，发挥出该方法的价值，提升教学质量的同时，为产科培养高素质的护理人才。