王海玲

在素质教育与科技发展背景下，“云课堂”模式在初中语文教学中逐渐推广开来，这种教学模式是指教师利用信息技术开展教学活动的一种新形式，与传统教学模式相比，它能充分激发学生的学习欲望，拓展知识领域，提高语文学习的效果。

一、初中语文“云课堂”模式构建的问题

1.教学思想落后

教师思想认知问题成为“云课堂”建设的主要阻碍因素之一，因传统应试教育理念根深蒂固，加上许多教师习惯于黑板加粉笔的教学形式，对新鲜事物持有排斥感，尤其是年长教师，在多年教学中形成惯性，更倾向于传统教学模式，未能在语文课堂中积极开展“云课堂”，且受应试教育影响，过于重视学生语文成绩提升，忽视语文思维与核心素养培养，此举与教育部门制定的新人才培养方案不符，不利于营造多媒体教学环境，还会阻碍课堂建设先进性提升。

2.教学方式僵化

教学方式问题同样影响“云课堂”构建，灵活运用多样化教学方式属于教师基本素养之一，死板的教学方式会导致“云课堂”构建不合时宜，分散学生注意力。教师在“云课堂”构建时如若过度依赖多媒体，同样会产生学生学习能力滞后于学习需求、课堂混乱难管等情况发生，对语文教学整体发展进程带来较大阻碍。

3.教学器材不完善

运用多媒体技术创建的“云课堂”属于新时代产物，将其应用到语文教学中可促进教学效率提升。但是，“云课堂”构建需要多媒体器材的支持，部分学校受思想认知、教学资金等因素影响，无法全面的引进教学所需设备与课件，使“云课堂”的教学优势和特点无法充分发挥，更很难使学生切实感受到网络教学平台为自身学习带来的便利。同时，因教学器材不全面，教师也很难打造多元化语文学习课堂，不利于教学工作的高效落实。

二、初中语文“云课堂”模式的构建策略

1.转变教学思想，培养语文素养

受教师工龄较长或者教学经验丰富等因素影响，初中语文教师大多具有显著的教学惯性，但这并非是教学中的弊端，此类教师通常拥有较强的课堂掌控力与知识剖析能力，但值得注意的是，教学惯性也存在一定局限，如思想守旧、教学形式落后等等，这就要求教师能够积极转变教学思想，改变自身教学惯性，严格遵循教育部门制定的人才培养方案要求，打造高效新颖的语文课堂，培养学生的语文素养。

例如，在学习《孟子两章》时，教师可提前为学生布置自学作业，并将学生分为不同小组，要求学生以组为单位，利用电子计算机、工具书、互联网等采集与孟子学派、思想主张、所属国家相关的材料，并对课文原文进行翻译。学生在小组合作中可能产生意见分歧，碰撞出思维火花，吸取他人优点，填补自身缺陷。此外，教师在小组学习后要求将所查阅的内容制成PPT，传递到“云课堂”学习平台上，对小组合作成果进行分享，使学生在现代技术支持下养成良好学习习惯，在合作学习中提高团队协作能力、自主学习能力，真正实现人本化核心素养教学目标。

2.丰富教学方式，打造高效课堂

（1）阅读“云课堂”。在以往教学模式下，初中语文教师多采用传统教学模式，如要求学生根据教师思路分析文章、背诵大量文学知识等等，学生大多死记硬背，消磨了学习热情。对此，在新的教学环境中教师应正确看待互联网，与“云课堂”教学模式相结合进行引导，拓展学习空间，培养参与兴趣，鼓励学生间传达共享信息，促进学习效果提升。例如，在学习《春》时，教师可利用网络为学生展示春天图片，如春风吹拂草地、花朵含苞待放、小溪流淌等等，使学生产生身临其境之感。在“云课堂”教学中，教师还可收集大量学习资源与内容，要求学生课下自行阅读和学习，由此促进教学效率提升。

（2）写作“云课堂”。据调查，写作成为初中生最为头疼的学习活动，部分学生看到作文题目不知从何下手。究其原因，主要包括两点，一是学生自身语言功底较差，语言文字组织逻辑感较弱，在文章创作时因自身素质不足，难以将真实情感表达出来，如看到学雷锋只会写扶老奶奶过马路，看到感恩教师只会写灯光下批改作业等等，整体素材不够新颖，情感不够细腻丰富。对此，教师可将“云课堂”渗透到写作教学中，充分发挥“云资源”的作用，拓展学生的阅读与写作范围，促进其写作能力提升。

例如，在学习《苏州园林》后，教师引导学生思考本文的写作要素、写作技巧，再利用“云课堂”组织学生分享与讨论，思考该篇写景范文的案例。学生在明确切入点后，对作者描写手法、语言特点等进行利用，如在表现布局特点中，使用排比、设问与比喻等方式，在阅读时可产生娓娓道来之感，这些均可应用到写作之中，促进写作能力提升。再如，课堂教学中教师可在“云课堂”基础上，鼓励学生分组讨论文章内容，表达自己的看法，强化自主意识。再如课后作业布置时，也可借助“云课堂”创建网络交流平台，鼓励学生在平台上互相解答作业问题，通过线上线下相结合的方式，促进学生自主探究能力提升。

3.完善教学器材，提高教学实效

在多媒体教学中，教师可利用多媒体播放课件，替代传统板书。为充分发挥“云课堂”的特点与作用，学校应尽可能的完善教学器材，促进教学实效性提升。在云课堂背景下，以PAD 互动课堂与网络课程资源为基础，以问题为主线、通过团队学习的方式提高教学效率，实现高质量教学目标，促进学生个性化发展。

例如，在学习《丑小鸭》时，本课采用云平台中的资源推送、小组讨论、在线测试、评价反馈等功能，弥补常规教学中交互反馈不畅等缺陷，使课堂教学更加精彩有效。在实际教学中，利用电子白板与PAD 创建互动课堂环境，使内容展示与讲解过程更加直观形象，师生之间的互动更加热烈高效。小组学生可利用PAD 中“发表意见”功能，将挑选题号反馈给教师，如“课文中哪些地方表现丑小鸭对美的向往与追求？”各组拍照答案上传后，在展讲过程中可分享到各个PAD 上，照片可放大，此举可保证每位学生均可清楚掌握展讲内容，不会因坐的远看不清板书内容。在小组代表上台展示时，教师可利用PAD 远程操作电子白板，为小组代表提供更多展示空间；当学生需要利用朗读展示问题时，教师可用聚光灯技术，利用画笔将需要朗读的段落标记出来，并对重点句子着重讲解；还可利用电子翻书技术，如同实物课本一般翻书。在小组演讲后其他学生可提出疑问，也可补充内容，将质疑的问题发布到“云课堂”中，教师可根据学生课前预习时提交的待解决问题，筛选出共性问题，与同学一同讨论，使疑惑问题得到彻底解决，提高教学实效性。

综上所述，当前我国正处于教育现代化建设的关键时期，主要从信息化方面体现出来，“云课堂”正是教育信息化的充分体现。对此，在初中语文教学中，教师应通过转变教学思想、丰富教学方式、完善教学器材等方式，培养语文素养，解决教学思想不先进、教学方式不灵活、教学器材不全面等问题，努力提高自身的教学能力与信息素养，促进学生语文素养、语言能力的提升。