张成典

（张掖市职业技术教育中心 甘肃 张掖 734000）

前言

随着素质教育的不断发展，中等职业学校越来越重视数学学科教学。数学知识相对于其他学科来讲具有一定的难度，同时对中职学生的思维与探究能力要求较高，因此很多中职学生在学习数学方面存在困难。在此情况下，数学教师要重视运用科学的教学模式，降低数学学习难度，增强学生数学学习自信心。实践表明，教师在中职数学教学中应用“学案导学”模式，充分发挥此教学模式的重要应用，可以充分激发中职学生学习数学的兴趣，有效提高数学教学质量。

1.“学案导学”模式介绍及应用价值

1.1 “学案导学”模式阐述

“学案导学”教学法是一种推动学生自主学习，提升学生自主学习能力，提高数学教学效率的新型教学模式。作为教师对学案教学要有一个清晰的认识，对每一节课的教学目标也应当有准确的定位。就学案导学的本质而言，教师根据自身多年的教学经验，在日常教学实践中，针对学生的学习能力以及自身发展的情况，科学合理的设计出一套符合实际教学情况的教学方案。所谓“学案导学”，主要是以学案为重要载体、以教师指导为导向、学生为自主学习主体、师生共同协作促进教学目标实现的一种科学的教学模式。这种教学模式改变了以往教师灌输式教学，学生被动学习的教学模式，从很大程度上充分体现出学生的主体作用以及教师的主导作用，使主导作用与主体作用有机统一，实现效益最大化。实践研究表明，“学案导学”模式可以提高学生在教学过程中的主导作用，增强学生探究问题的能力。学案导学模式有比较明确的教学路线和方向。学生按照老师制定的学案仔细阅读课本，理解课本内容，然后按照学案要求来完成有关内容，学生可以发表自己的观点或意见，师生在教学与学习过程中共同进步。

1.2 “学案导学”的重要应用价值

在中职学校日常教学中，“学案导学”模式的应用体现出重要的应用价值，成为教师教学的重要选择。“学案导学”明确了制定目标→展开教学→自学→互动交流→答疑解惑→提升能力的教学路径，解决了过去教师单向授课的问题，教学主体和客体的在一定程度上变得模糊，降低了被动学习带来的压力与束缚。因此，“学案导学”模式为学生构建了更大的空间，同时也提高了学生主动学习的内在感知，从而构建起良好的数学学习氛围，减轻了传统教学带来的压力。以中职数学教学为例，通过设计学案、制定数学教学目标与任务，教师的积极引导可以有效激发中职学生的学习自主性以及能动性，提高数学教学效率，解决传统中职数学教学模式落后问题。“学案导学”不仅可以从很大程度上满足学生思维发展的需要，同时也可以满足学生自我意识的发展，对学生自我发展与价值体现产生了十分积极地意义。教师不单纯是知识的传递者，还可以培养学生的自主学习能力和习惯，指导如何展开学习和思考，提高促进学生分析和解决问题能力的提升[1]。

2.中职数学教学中“学案导学”模式的应用

2.1 体现学生的主体地位，有效应用学案导学模式

目前，在新的教育背景下，职业中学数学教学取得了可观的成绩，但仍存在问题。一个普遍的现象是教师在课堂上占据主体地位，传递给学生很多知识，学生仍然扮演被动倾听的角色，中职数学整体教学氛围较为枯燥，没有激发学生潜在的探索知识的欲望，会影响教学效果。以学习计划为导向的中职数学需要改变以往的教学模式，这种新型教学方法重视体现出学生的主体作用，倡导学生展开自主探索、协作和学习，养成科学的学习态度，良好的学习习惯。教师在开展数学教学的过程中，不仅要负责引导出值得思考的数学问题，更要在课堂中留给学生发表意见的空间，从而让学生在自主思考的过程中达到学习目标。那么要想在问题解决引导上，充分发挥出学生的主观能动性，让学生通过独立思考和合作探究相结合的形式，让学生提高自主学习能力。在教学的过程中，教师可以采取温故而知新的教学思维去开展数学教学，充分发挥出学生的潜力。数学教师在实际教学中应用学案导学，应发挥自己的引导作用，科学运用课程指导，激发学生思维不断向多元化方向转变。同时，教师的科学引导还应体现在认真备课和教学准备上。课中提出的问题呈现梯度，促进学生在不同层次上的进步和发展。对于中职数学教学来讲，教师首先让学生明白数字知识的探究与学习是无止境的。所以，为了更好地开启学生数学学习旅程，要在理解的数学知识的基础上，运用数学知识去学会推理，并能在现实生活中更好地运用数学知识解决数学问题。每个人都是学习的主人，要具有一种轻松愉快的心情，热情的态度以及全力以赴的心态，掌握科学的学习方法，付出踏踏实实的努力。面对外面丰富的世界，众多繁杂的现象，重视学生的主体地位，需要学生展开深入探究，将不同对象加以分类划分，加强学生对其属性的认识，这是解决数学问题最主要的手段之一[2]。

2.2 灵活设计数学学案，体现数学导学目标和任务

第一，学案可以看作是数学教学的“大纲”，不仅是对数学学科内容的精炼总结，也是对数学难点问题的集成。制定灵活精准的学案，首先要依据教学大纲的要求，将数学教学重点融入其中，为学生布置数学探究任务，使学生具有明确的教学目标，从而可以最大限度促进数学课堂教学质量与水平的提升。第二，数学学案设计要做到灵活、有见地，对课本中一些学生较难理解的内容，做出一定提示，配合适量的思考题，引导学生展开探究学习，培养学生良好的思维能力，激发他们对知识的渴望。第三，设计的数学学案问题应该是阶梯性的，根据学生对问题的理解逐步加深，循序渐进地学习，可以让学生充分意识到老师设计的问题不认真读题不行，光读题不思考不行，不深思熟虑也是不可能解决问题的。只有认真读题，认真思考，学生才能由老师设计的数学问题中探寻解决问题的有效方法，从而学会读书与自学。第四、学案的设计一定要满足各个不同层次学生学习需求，优秀的学生要从中感受到学案设计带来的挑战，激励学生，让学习障碍的学生能够体验到成功的喜悦，体现数学导学目标和任务，让每一个学生都可以做到学有所成，增强学生的学习热情，提升他们的学习的自信心[3]。

2.3 引入学案指导推动学生自主学习

明智地设计学案后，需要将学案引入课堂，指导学生自主学习。具体来讲，第一，将学案积极引入课堂，让学生通过多媒体形式，对数学学案问题先思考并明确哪些问题有待解决，使学生的自主学习具有明确的方向。二是引导学生阅读并理解数学教材，分析数学教材中的理论概念以及案例，结合具体数学问题进行深入探索，探寻数学问题的答案。学生解决理论思维问题后，可以转向实践练习，教师可以将设计好的习题展示出来，让学生通过掌握的理论解决这些习题任务。例如，高教版中职数学《集合》教学，教师列举生活中和初中数学里接触过的有关集合的－一些实例，并引导学生列举一些生活中集合的例子，启发学生形成集合的一些概念，然后进一步理解集合元素的互异性、无序性，通过实例的介绍，引出集合和元素的概念，通过学案指导推动学生自主学习。在学生数学自主学习过程中，教师也要发挥充分发挥引导作用。教师还可以在班级中通过开展报告会的形式，让学生分享自己对于解题的思路与成果，教师要注意学生在解题过程中的讲解与辅导，确认学生的思路无误后，再组织小组进行交流和讨论。这样一来，学生在小组交流讨论过程中就会对题目的解题思路更加明确。同是班级中学生之间也存在着客观性的差异，不同的学生对不同的解题方法都有差异性的感悟，因此教师要引导学生通过多种途径解决问题，让学生了解到更多的解题方法，从而使学生的思路变得更加开阔。学生自学中，教师应该观察他们的学习状况。如果部分学生有困难和学习障碍，教师要及时掌握学生遇到的困难，给学生提供一些有针对性的建议，帮助他们克服学习困难，顺利完成自主学习。

2.4 学案导学还要展开分层导学

不同学生间往往存在较大的差异，对于同一个数学知识点，有的学生容易理解和吸收，有的学生理解困难。当教师采用同样的方式展开教学时，容易就会在数学课堂上出现两极分化情况，这会直接影响到课堂上学生数学学习水平的提升。因此，在中等职业学校的数学教学中，作为数学教师要灵活运用“学案导学”模式，展开分级指导，对层次不同的学生运用不同的指导方案。一方面，数学教师要对每个学生做出充分了解，了解不同学生的数学基础、智力水平、学习能力以及学习态度，然后对班级中的学生进行相应的分层，把综合能力比较相近的学生分成一个团体。另一方面，教师要对导学难易程度分为三个不同的等级，对不同层次的学生进行相应的提问。这不仅有利于构建浓郁的课堂学习氛围，增强学生数学学习信心，也有利于提高课堂教学的效率和质量[4]。

结束语

综上所述，学案导学在中职数学教学中的应用能更好地满足现代教育的发展，适应学生的学习情况。学案导学这种新型教学模式以学生为主体，重视引导学生掌握科学的学习方法，形成良好的数学学习习惯，打破传统数学学习僵化的模式，让教师充分了解学生的学习情况，依据具体情况及时调整教案，促进数学教学质量与水平的提升，对学生未来的发展产生了重要的现实意义。