许舟洋

（南宁师范大学，广西 南宁 530100）

引 言

学前教育意味着人之初的教育，是社会、国家和世界进步的标志，是影响未来国家发展的因素之一。［1］对于当代中国而言，学前教育是提高国民素质的奠基工程，也是建设社会主义现代化强国的重要因素。学前教育专业培养的是能够胜任3～6岁学龄前儿童保育和教育活动，并能在幼儿园日常教育教学活动中开展教学科研的专门人才。随着国家“三胎”政策的实施，以及社会经济水平的不断提高，幼儿园的师资水平也越来越受到社会的关注。

近几年，随着计算机技术的迅猛发展，“互联网+教育”的教育信息化理念逐步深入到教育行业，并且已经成为当前教育发展方向的一个主要趋势。在这种趋势下，幼儿园教师信息化从教能力也成为评价教师教育教学水平的一个重要指标。信息技术课程作为提高幼儿教师信息化教学水平的主要途径之一，其课程设计的优劣直接影响着将来从教的幼儿教师信息化教学水平的高低。

一、高职学前教育专业培养目标

高职是我国高等教育的一个重要组成部分，培养的是高技能应用型专业技术综合人才。高职学前教育专业的培养目标是培养德智体美劳全面发展，热爱学前教育事业，具有基本的人文、科学和艺术素养，具有立德树人的意识和理念，掌握系统的学前教育基本理论、基础知识和专业技能，具有较强的创新精神与实践能力，具有可持续发展的专业潜力，能够在幼儿园等学前教育机构从事一线保教、科研、管理及在社区从事学前教育社会服务的高素质应用型人才。所以，学前教育专业信息技术课程的设计，应符合专业培养目标的要求，着眼于高职学前教育专业的实际需要。

二、学前教育专业信息技术课程存在的问题

（一）教学内容与专业培养目标不匹配

目前，高职院校的信息技术课程类别为必修公共课，以全校统一的课程内容进行教学，导致了课程内容与学前教育专业培养目标存在一定的不匹配情况。现今幼儿园招录师资，需要的是学前教育专业知识扎实，教学基本功好，并且能够灵活运用现代信息技术开展日常幼儿园教育教学工作的教师。因此，信息技术课程应该服务于这一实际需求，教学内容要有所侧重。

（二）教学方式与学生特征不适应

学前教育专业学生的特征主要表现为两个方面：第一，知识的构成上，数学和理科知识水平一般，但文艺才华突出，并且爱好广泛；第二，思维习惯上，擅长形象思维，习惯根据实际情况和现象做出判断，概念和逻辑推理能力一般。由于在高职院校中信息技术课程属于必修公共课程，上课教师多是计算机相关专业的，因此在教学方式上会沿用工科专业思维开展教学，即十分强调逻辑推理，这就忽略了学前教育专业学生的特征，导致教学达不到预期效果。

（三）技能学习与社会需求不匹配

教育信息化对教育最显著的改变就是教学辅助工具更加丰富，现今幼儿园的多媒体教学设备已经基本普及，教师也多以课件的形式呈现授课内容。因此，幼儿园对于教师的信息化教学水平的评价，教学课件制作能力的高低是其中一个重要的评价依据。同时，在幼儿园实际工作当中，对多媒体素材进行简单加工处理的需求也不断增加，但信息技术课程内容中这一方面的技能教学不是很到位，特别是课件制作、多媒体素材处理的实践技能教学课时较少，不足以使学生得到很好的技能训练，导致学生多媒体课件制作能力一般。

（四）课程评价标准设置不合理

高职学前教育专业培养的是应用型人才，信息技术课程教学内容也应以实践操作的技能为主。但在实际的课程教学中，对于学生的实践技能的考查往往不足，仅以期中或期末考试的形式来评价学生的学习情况。这一评价方式不能反映出学生在课程学习各阶段对知识点、技能的掌握情况，也不利于教师根据学生的实际学习情况调整教学进度，优化课程内容。

三、学前教育专业信息技术课程设计策略

（一）学前教育信息技术课程目标的设计

《高等职业教育专科信息技术课程标准（2021年版）》（以下简称《课程标准》）对于课程目标的规定如下：“高等职业教育专科信息技术课程目标是通过理论知识学习、技能训练和综合应用实践，使高等职业教育专科学生的信息素养和信息技术应用能力得到全面提升。”《学前教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》（以下简称《能力标准》）中对于学前教育专业师范生所应掌握的专业知识与技能的要求包括：保育教育基础、领域素养、信息素养。其中对信息素养技能的要求为：“了解信息时代对人才培养的新要求，掌握一定的现代信息技术知识，具有安全、合法与负责任地使用信息与技术的意识。”［2］基于《课程标准》与《能力标准》的规定与要求，结合当下教育信息化背景下对于幼儿教师实践技能的需求，学前教育专业的信息技术课程目标应是：通过理论知识学习、技能训练和综合应用实践，使学前教育专业学生掌握一定的现代信息技术知识，同时培养学生具备利用教育信息化工具开展幼儿园日常教育教学工作的能力，使学生的信息素养和信息技术应用能力得到全面提升。

（二）学前教育信息技术课程教学内容的设计

1.《课程标准》对于课程结构的规定。《课程标准》对于信息技术课程的结构有如下规定：“课程模块由基础模块和拓展模块两部分构成。基础模块是必修或限定选修内容，是高等职业教育专科学生提升信息素养的基础，包含文档处理、电子表格处理、演示文稿制作、信息检索、新一代信息技术概述、信息素养与社会责任六部分内容；拓展模块是选修内容，是高等职业教育专科学生深化对信息技术的理解、拓展职业能力的基础，包含信息安全、项目管理、机器人流程自动化、程序设计基础、大数据、人工智能、云计算、现代通信技术、物联网、数字媒体、虚拟现实、区块链等内容。各地区、各学校可根据国家有关规定，结合地方资源、学校特色、专业需要和学生实际情况，自主确定拓展模块教学内容。”［3］

2.重新整合课程结构与内容。根据《课程标准》规定的课程结构可知，基础模块是所有专科在校生必修的内容，而拓展模块则是基于不同专业的特点与实际需求，由专业所在院系的教学管理部门经研究后，选择与专业相关的内容进行选修。幼儿园日常工作在信息技术方面的实际需求主要是：日常工作中办公软件的应用技能，教学中所需的多媒体课件制作能力。因此，学前教育信息技术课程一定要包含这两方面的教学内容。与此同时，幼儿园日常教学工作中对于声音、图片、视频等内容的处理需求也与日俱增，越来越多的“互联网+教育”设备也投入到幼儿园教学场景当中。这就要求幼儿园教师有一定的素材加工、处理技能，以及教学设备使用与基本维护技能。因此，学前教育专业的信息技术课程中应该增加声音、图片、视频的处理，以及教学设备使用与基本维护这两项教学内容。同时还应进行新兴实用的互联网教育平台的使用教学，以提升学前教育学生的信息化教学能力，增强学生的教学技能与综合能力。

综上所述，可以将学前教育专业信息技术课程的教学内容设计为四大部分：①计算机基础知识（达到通过全国计算机等级考试一级要求）；②现代多媒体技术与教育信息化；③信息素养与互联网教育应用；④新一代信息技术。如表1所示。

表1 学前教育专业信息技术课程四大部分教学内容

3.更换教学动画与微课制作教学内容的软件。这部分内容是教会学生掌握简单的教学微课动画制作方法，以满足日常教学所需。以往是以flash动画软件来进行这一部分教学，但是flash动画软件制作动画的便捷性不高，需要花费较多的操作时间，不利于学生快速制作并生成作品。万彩动画大师是一款免费的MG（图文动画，Motion Graphic）动画制作软件，操作简单易上手。而微课的主要特点是短小精悍，万彩动画大师就是一款好用的动画视频制作工具，也非常适合制作微课。［4］万彩动画大师有以下三大制作教学动画微课的优势：第一，拥有大量适合MG动画风格的动画预设效果，制作者只需利用这些动画预设就能制作出效果很好的MG动画。第二，自带了大量的矢量扁平素材，这就省去了制作者准备素材的时间和精力，能够大大提高制作效率，其中还有动态swf格式的二维人物角色素材，制作者可以直接使用。第三，拥有镜头特效功能，这个功能让制作者在制作镜头的拉伸、横移动画和一些转场动画时更加得心应手。［5］因此，选用万彩动画大师开展教学，既能减少学生制作作品的时间，又能得到丰富的画面效果，有利于学生快速掌握教学动画微课的制作技能。

4.更换视频剪辑教学内容的软件。在幼儿园教学中，教师需要掌握的视频剪辑技术不用很高，具备基本的视频裁剪、合并、添加背景音乐与图片的能力即可。以往是用Adobe Premiere软件进行视频剪辑教学，但该软件对于学前教育专业的学生来说过于专业，并且软件功能界面选项繁多，对非专业学生来说具有一定难度。Camtasia Studio是一款集录制和剪辑功能于一体的视频编辑软件，支持多种文件输出的格式，具有所见即所得的即时播放和编辑功能。虽然Camtasia Studio的功能和特效没有专业的视频编辑软件丰富，但包含的添加标注、配音、字幕特效、缩放效果、画中画和测验等功能非常适合制作教学视频，是制作微课视频的绝佳工具。［6］可以说从屏幕录制到后期剪辑，能够全部运用这款软件处置，无需下载多款软件，一步到位。它简单、方便、易用，后期加工编辑也较简单，支持多种视频格式。［7］因此，选用Camtasia Studio开展视频剪辑的教学，使学生初步具备视频剪辑的能力，有利于学生快速掌握基础的视频处理技能，以满足工作与教学需要。

5.增加网络教育应用教学内容。这部分内容侧重讲解如何利用网络辅助幼儿园日常工作与教学。例如：利用直播软件召开线上家长会，通过微信开展家长互动活动，通过网络教育平台软件开展家长互动，掌握H5页面制作技能，通过网上课堂在线交流。学生能够通过学习，掌握运用网络手段辅助实现幼儿园和家庭、教师和家长之间的沟通方法，实现家园共育，共同关注幼儿的健康成长。

6.增加新一代信息技术教学内容。新一代信息技术包括：物联网、云计算、大数据技术、人工智能、虚拟现实、区块链等，是充分利用新一代信息技术与信息资源的全新业态，是信息化发展的主要趋势。新一代信息技术已成为当今世界科技创新最活跃、渗透性最强、影响力最广的一个领域，它正在掀起一场新的科技革命，并正以空前的速度转化为生产力，引领着科技、经济、社会的不断发展与变革。［8］增加这一教学内容，目的是让学生了解新一代信息技术的基础知识，掌握新一代信息技术的技术特征，理解新一代信息技术如何与各产业协同发展，使学生在现代信息技术环境下，形成运用多种信息技术来辅助教学的意识，提升教学成效。

（三）学前教育信息技术课程教学实施的设计

1.教学案例要与学前教育专业相关。高职学前教育专业的信息技术课程，目的是让学生掌握计算机的基本操作，以及具备利用信息化手段开展教育教学的能力，不能仅理解为是进行计算机学科的基础教育。教学中的案例设计必须与幼儿园日常的教育教学相关联。教师在案例选取时应先考虑学习者的专业性和专业相关性，将教学内容和案例相结合，找准学生专业学习的相关点，以此将教学内容变得简单化、生活化、有效化，进而增强学生对本专业知识的理解，提高学生的兴趣动力、专业素质和综合素质。［9］以Word教学为例，在设计教学案例时应选择与幼儿园教育教学相关的案例，例如运用Word文档设计一份《幼儿健康教育方案》。在教学过程中，教师首先介绍幼儿园健康教育的主要目的，让学生开展方案设计。学生分析活动的目标、幼儿的特征，以确定活动的类型和所需活动资源、开展活动的策略、活动设计评价等内容。在着手制作《幼儿健康教育方案》的过程中，教师通过分步讲解制作过程、Word的操作技巧和要点，让学生通过教育方案的设计，掌握Word软件的操作技能，学会设计幼儿园教学活动的步骤与方法，实现信息技术技能与学前教育专业知识的契合。

2.基于学前教育专业学生的特征转变教学方式。学前教育信息技术课程的教学方式应符合学前教育专业学生的特征，以技能应用教学为导向，多进行实践上机操作，少用讲授法的方式开展教学。教师要转变以往课堂“讲练”的教学方式，积极组织学生以小组合作的形式开展项目式学习，使学生在完成项目的过程中提升自身的实践技能，同时也有助于学生养成团队合作精神。实施项目式教学，可以有效地扭转以往教师“一言堂”的局面，促进师生之间的互动交流，并且也有助于营造良好的课堂氛围，培养学生的自觉性，提高学习者的主动性和创造性。通过小组合作的学习方式，教师可以在课堂上及时了解到学生之间所探讨的话题，在话题中找到学生课程学习中出现的问题与疑惑，从而提供针对性的辅导，以提高课堂效果。

（四）学前教育信息技术课程考核评价的设计

1.改变考核方式，促进学生从知识到能力的转化。为调动学生学习信息技术课程的积极主动性，在课程考核评价方式上要转变传统的以期末考试为主的单一评价办法，采用过程化、多元化的考核评价方式。将过程性评价与期末考核相结合，操作性评价与成果性评价相结合，理论学习效果评价与实践学习效果评价相结合，教师评价与学生自评、学生互评相结合，加大对学生知识应用能力和实际操作能力的考评与鉴定。［10］

2.借助信息化手段，落实考核方式。运用信息化手段能有效落实考核方式，例如在课堂上学生开展作品自评和互评时，可以利用相关教育教学软件进行快速的互动评价；教师对学生提交的实践作业进行评价时，教师可以借助相关自动评分软件进行快速批改评分，以评价学生的学习情况，同时也节省了教师批阅作业的时间。

3.合理设置学生期末总评成绩的构成。要全面地评价学生的课程学习情况，应该在授课的全过程中开展多方面、多角度的评价，以反映学生真实的学习情况，例如出勤情况、听课情况、课堂参与讨论情况、课后查看课程学习资源情况、作业完成情况等。学生课程期末总评成绩，应以上述评价项目为参照，按一定比例汇总为学生的课程总评成绩。通过合理、科学的考核评价体系确保学生成绩的公平性、公正性，也能由此调动学生学习信息技术课程的积极性。科学、多样化的课程考核评价，能让学生在学习中获得更大的满足感和获得感。良好的课程考核评价体系不仅能让学生更好地学习课程，还能让教师根据不同阶段的评分情况调整教学进度和内容。

结 语

综上所述，学前教育专业的信息技术课程是促使未来的幼儿教师掌握信息化教育教学手段的重要途径之一。为了使课程符合学前教育专业的需求，教师应主动转变教学理念和方法，结合学生的实际情况，确定适合专业需求的信息技术课程内容，促进学前教育信息技术课程更好地发展。目前，我国高等职业院校学前教育专业信息技术课程的教学和科研还处于探索阶段，今后还会有更多的新技术纳入到幼儿教育当中，因此信息技术课程的设计也将不断更新。广大高职信息技术教师要紧跟技术发展的最新动态，适时地调整更新信息技术课程内容，提高教师自身的知识储备，为学生将来更好地运用信息化手段开展幼儿园教育教学工作做好准备。