赵璇 戴婉瑜 杜红居

摘要：第二课堂活动作为素质教育的重要载体之一，在高等教育中发挥着重要作用。基于发放的调查问卷，选取家庭人均收入等11个指标来表征家庭因素，选取参与第二课堂活动的总数等7个指标来表征第二课堂成绩，用统计学分析方法研究二者关系。研究发现，家庭因素与第二课堂成绩具有线性关系。重视家庭文化素养的积累对提升大学生第二课堂成绩，提高学生在就业、创业等过程中的核心竞争力有重要作用。

关键词：家庭因素；第二课堂成绩；大学生

中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.22.101

第二课堂活动作为高校育人的重要载体之一，其活动成绩在一定程度上反映了学生的综合素质和能力。中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出，高等教育要重视培养大学生创新创业、实习实践等方面的人文素质和科学素养，且2020年10月中共中央、国务院发布《深化新时代教育评价改革总体方案》提出，坚决改变用分数给学生贴标签的做法，创新德智体美劳过程性評价办法。实现上述教育改革，离不开第二课堂活动的发展。第二课堂活动作为培养学生自立自强、团结协作、责任担当及爱国爱家爱校等能力和素质的重要手段，是人才培养体系的重要组成部分，在培养学生综合素质方面具有许多不可替代的优势，同时也是第一课堂活动的补充和延伸，在教育中发挥重要作用。因此，要重视第二课堂的教育作用。家庭作为学生成长的第一所学校会影响孩子的性格养成、行为习惯、思考方式、职业决策和就业选择等。由此可见，家庭因素会影响学生第二课堂活动参与度及活动成绩。

基于此，笔者通过调查问卷，深入解高校同学家庭情况与第二课堂活动参与情况，旨在研究家庭因素和第二课堂成绩的关系，在家校教育中建立联系，发挥第二课堂活动育人功能，促进家校生共同成长。

1研究设计

1.1研究对象

本研究的时间为2020年11月-2021年12月，向泉州、福州、厦门等地高校学生发放了3000份电子版及纸质版调查问卷，其中回收有效问卷2853份，有效率为951%。样本取自各地高校，其中男女比例分别为4585%和5415%，家庭所在地为省会或直辖市、地级市、县城、乡镇和农村的比例分别是1826%、2878%、824%、2026%和2447%，具有较好的代表性。然后选取性别、家庭所在地、家庭年人均收入、进入大学就读方式等11个指标为自变量；选取参与活动数量等7个指标为因变量。

1.2研究工具

由于并不能直接用非结构化数据进行分析，本研究对问卷调查的结果进行了赋值，以此对非结构化数据进行结构化转换，利用SPSS 22.0软件进行标准化处理并进行数据化分析。

2基本情况分析

2.1家庭因素基本情况

样本中，92.32%的同学家庭为三世同堂家庭，2745名同学有兄弟姐妹，符合二孩政策后的家庭成员结构；89.9%的同学父母受教育程度为中学教育及以上，整体教育程度较高。在与父母关系亲密程度的调查中，多数为亲密，且更偏向母亲。在对父母工作环境的调查中，工作环境中等及以上占比62.6%，大多数同学父母工作环境较好。大部分家庭年人均收入在1万到5万之间，处于中等以上水平。另外有93.4%的同学家庭结构完整，有92.6%的同学通过高考进入大学。

2.2第二课堂成绩基本情况

本次研究中，选取参与活动数量、实践实习数、技能特长数、文体活动数、志愿服务数、创新创业数及思想成长数7个指标表征第二课堂成绩，大学生参与第二课堂成绩单基本情况如表1。由此可知PA、RA、IG这三个指标的方差最大，即部分同学活动参与次数很多，部分同学不参加。

3家庭因素与第二课堂成绩的关系

首先，对数据用线性回归模型进行分析，结果显示调整后判定系数为0.627，拟合优度较高，且回归方程显著性检验的概率为0，小于显著性水平0.05，则认为系数不同时为0，被解释变量与解释变量全体的线性关系是显著的，可建立线性方程。然而，通过对2853个样本进行分析，根据系数表判断，采用向后的方法，发现只有性别、家庭所在地、父母受教育程度及家庭人均收入四个指标达到显著水平，且模型成立。基于此，得到第二课堂成绩中各项指标与家庭因素的11个指标的回归模型结果如下：

PA=14.985+1.407×G-0.434×HL-0.485×E-0.173×PCI

PP=10.440-0.66×G-0.29×HL

SS=10.707+0.138×G-0.029×HL-0.014×PCI+0.066×SP

RA=5.826-0.681×G-0.188×HL-0.262×E-0.070×PCI

VA=0.255-0.025×E+0.023×U

IE=0.461-0.099×G+0.020×HL+0.019×E

IG=6.172+0.366×G-0.163×HL-0.059×PCI-0.156×U

根据表2结果可知，第二课堂活动总数与性别、家庭所在地、父母受教育程度及家庭人均收入呈负相关，即女生参与第二课堂活动总数更多；农村的学生参与活动的数量更多；父母受教育程度越高，家庭人均收入越高，参与第二课堂活动的数量越少。也就是说，相较于男生，女生更愿意以此展示自己；农村的学生更希望以此锻炼自己；父母受教育程度越低，提供给孩子的平台相对较少，学生更倾向于以此锻炼自己。

研究发现，实习实践数与性别和父母受教育程度呈负相关；技能特长数与性别、家庭所在地和家庭人均收入呈负相关，与家庭结构完整性呈正相关；学生参与文体活动的数量与性别、家庭所在地、父母受教育程度及家庭人均收入四个指标呈负相关；志愿服务数与父母受教育程度呈负相关，与进入大学的方式呈正相关；创新创业数与性别呈负相关，与家庭所在地和父母受教育程度呈正相关；思想成长数与家庭所在地、家庭年人均收入、进入大学就读方式均呈负相关，与性别呈正相关。由此可见，家庭因素对大学生第二课堂同时存在正向和负向影响，家庭因素极大影响学生进入大学以后的发展。

4结论和展望

第二课堂活动与家庭因素之间存在一定线性关系。在建立线性回归模型进行实证分析后，得出以下结论：女生参与活动的总数多于男生；家在城市，家庭收入高，父母受教育程度高的学生参加第二课堂活动的数量更低些；同时，通过高考进入大学的同学更愿意参加第二课堂活动。这反映出大部分同学高中参与第二课堂较少，因此在进入大学后更积极。家庭是大学生个体发展中的重要影响因素，当家庭因素给予学生相对较少的物质财富和锻炼机会时，学生更倾向于以此提升自己。未来研究中，可将不同专业类别，是否有学生干部经历、父母的工作单位性质等纳入研究范围，扩大控制变量范围，父母的工作单位性质可能对子女专业选择，是否担任学生干部存在影响，同时也影响子女参与第二课堂活动情况。

由此，提高大学生第二课堂成绩，实现第二课堂育人工程，需要家庭、学校和学生的共同配合。

（1）家庭方面，随着物质日益丰富，家长应关注子女的精神需求，注重家庭文化素养积累，而不是一味将文化教育交由学校。

（2）学校方面，在大学生思政教育及第二课堂活动组织过程中，需要多层次考虑活动形式及内容，多方面入手，关注中间群体，更好地完成第二课堂育人功能。

（3）学生方面，应主动提出诉求，积极参与活动，重视自身成长发展。因此，重视家庭因素的影响及家庭文化素养的积累，对提升大学生第二课堂成绩，提高学生在就业、创业等过程中的核心竞争力有重要作用。

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基金项目：华侨大学创新创业项目国家级立项（202110385005）。

作者简介：赵璇（2000-），女，汉族，河北邢台人，华侨大学外国语学院本科在读，研究方向为英语；戴婉瑜（1998-），女，汉族，福建泉州人，华侨大学经济与金融学院研究生在读，研究方向为应用经济学；杜红居（1990-），男，汉族，甘肃陇南人，研究生，华侨大学学生处助教，研究方向为大数据与思政育人。