易帆

（武汉软件工程职业学院 湖北武汉 430205）

体育教师课程建设对全面推进基础教育改革具有重要意义，是体育教师综合素质和专业能力的集中体现［1］。教师是育人的引领者，课堂是育人的主阵地，课程改革是育人的主渠道。按照课程特点探索适合体育学生学情的改革体系，创新项目化教学模式融合翻转课堂、情境教学、角色扮演等多元教学方式，能够激发学生学习兴趣，引导学生深入思考，不断提升课程与工作岗位的契合度。要以学习为中心，以课堂教学为基础，将课内与课外，线下与线上等多种学习方式有机结合起来。

1 开展项目化教学模式的价值和意义

项目化教学模式可追溯至杜威的“在做中学”，强调学生应该结合理论知识与实践技能完成任务［2］。对学生将来可能进入的岗位或技术领域进行全面分析，构建产学深度融合的新型人才培养模式，可以有效地缩小教育与社会需求间的矛盾［3］。项目化教学手段其深层原理就是理论知识与动手能力的无缝对接，在教学中不仅要重视教学方法，更重要的是要让学生和教师进行有机互动［4］。开展项目化教学，将有利于改进教学方法与手段，转变教学模式以及增强学生的学习积极性，从而构建以学生为主体的教育理念。

1.1 改进教学方法与手段

在教学手段方面，项目教学课程以理论授课为主，强化实践教学，增加学生实践训练。通过项目教学，可以增强学生在每一个项目中发现问题、解决问题的能力，为今后专业发展奠定基础。项目教学以理论学习为依托，增强学生的专项能力，提高学生的综合素质，让学生具备组织各项体育竞赛，开展社会实践活动的能力。在教学过程中，要重视学生在教学活动中的主体地位，强调师生互动，充分调动学生学习的积极性和主动性，注重对学生能力和素质的培养。

1.2 转变教师思维，改善传统“一言堂”式的教学模式

传统教学是单向授课制，教师一味地讲内容，敲黑板，读PPT，强调教师讲、学生记的方式，教师自我沉浸式地将体悟、感悟、审美、理解灌输给学生。项目化教学模式，采用自主学习、协作学习和探究式学习的教学手段，教师通过布置项目化的任务让学生在探究中成长，从而将学生培养为一个独立而成熟的学习者。师生一起参与，一起互动，从任务中提出难点，挖掘知识点，学生对任务进行梳理、归纳和总结，形成良好的师生互动氛围。

1.3 激发学生学习的主观能动性

项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动［5］。教师利用该教学方法时，会加强信息化手段在课程教学过程及教学资源建设中的应用，构建学生学习互帮小组，课下课外互帮互助，共渡难关。项目化教学模式能使学生发挥自身学习的主观能动性，并融入教师的教学课堂及实践中。学生在教师的引领下，主动融入教学活动中，利用微课、慕课等，通过自主学习，不断提升自身的能力，促进自身与教师以及其他学生一同探究、合作，完成体育竞赛组织与编排任务。

2 开展项目化教学模式的原则

2.1 循序渐进

如同在课堂上的问题引导方式一样，对于项目化教学模式的开展也需要采用循序渐进的原则。任务必须有一定的挑战性和难度，但不能在学生刚刚接触时，就抛出超出其能力范围内的任务，这样会引发学生极大的反感情绪，并且难以使其投入项目中。需要循序渐进地引导学生表达自己的见解、主张和想法，激发学生进一步学习的兴趣和欲望。项目是有目标和时间限制的，在教学告一段落以及师生共同完成项目后，会呈现出完整的项目成果或者作品［6］。这会让学生的学习有获得感和成就感，最终真正学以致用。

2.2 因材施教

要把握学生成长规律，因材施教，即根据学生的实际需求和不同特征，实施不同的教学计划。因材施教要求教师充分发挥学生学习理论的主体作用，激发学生内在的学习动力，实现教学相长，共同提高。要强调学生学习的成效性，根据不同学生的不同出发点制定不同难度的教学任务，使学习效果切实得到提高。

2.3 理论联系实际

项目化的教学设计一定是以学生在未来实践中遇到的工作任务为依托，坚持问题导向、任务导向，利用情境教学等教学手段启发学生。教师要设计任务，与学生一同合作、分析信息，引导学生进行实践思考，实现真正的能力锻炼。要创新育人手段，注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机结合。

3 项目化教学模式的应用与实施

3.1 课程设计理念与目标

项目化学习模式（PBL）作为一种指向问题解决能力的新兴学习方式，通过对岗位任务的探究，能够引发学生对真实复杂问题的思考和解决，实现跨情境的知识迁移，切实培养学生对现实复杂问题的解决能力［7］。

3.1.1 项目化课程设计理念

根据职业教育基于工作过程系统化的课程开发方法，课程教研团队与企业联合重构项目化课程。以承担各项体育赛事为契机，以切实提高学生解决实际问题的能力为目标，以体育竞赛组织任务主线为驱动，激发学生循序渐进地学习不同赛事组织和编排方法，依据项目开展教学，将社会主义核心价值观个人层面为主导的思政主线贯穿始终（见表1）。

该课程设计以小组的形式进行项目化任务的学习，培养学生的沟通能力和团队协助能力。教学采用教师引导、学生分组讨论、学生自评、老师答疑及点评、学生改正的方式进行，为学生提供独立思考的机会，提高学生参与度，引发学生思考和评价。通过项目化目标内容，循序渐进地引导学生进行挑战闯关，增强学生学习的自信心和获得感，提高教学效果，增加课堂有效性。

表1 项目化教学模式的设计

3.1.2 课程设计目标

该课程以培养社会体育的组织和管理能力为宗旨，使学生了解体育编排的基本原理和各类体育的竞赛编排形式及方法，培养能够适应体育产业发展，掌握社会体育组织和体育竞赛编排的实用性技能型人才。通过对思政、知识、能力、素质4个维度的目标建设，构建完善的竞赛编排目标体系。

思政目标：培养践行社会主义核心价值观，服务“健康中国、全民健身”的社会责任感；培养活动组织需要具备的系统思维、创新思维、协调意识；培养关心社会大众、为他人着想的意识；培养诚信原则、严谨认真的工作态度；培养团队精神和协作意识。

知识目标：掌握大众社会体育竞赛组织与编排的概念和种类；掌握大众社会体育竞赛活动策划与组织的运作程序；掌握大众社会体育竞赛循环比赛法、淘汰比赛法、混合比赛法及其他方法；掌握大众社会球类竞赛、田径竞赛、社区体育活动竞赛的编排与组织方法。

能力目标：能进行大众社会体育竞赛活动的策划；能组织和执行大众社会球类竞赛、田径竞赛、社区体育活动竞赛。

素质目标：能对大众社会体育赛事进行沟通和谈判；能掌握全局，把控节奏；有较强的亲和力和群众基础。

3.2 课程内容与结构

课程内容与结构，详见表2。

3.3 课程评价

注重过程性评价与终结性评价的结合，注重学生学习的时效性，针对学生完成的每一个项目及时进行剖析，让学生及时得到反馈。学生根据反馈及时查漏补缺，教师根据反馈及时调整教学进度与方法，引导师生重视学习的过程；建立以自评、互评、点评三者相结合的评价体系，激励学习者对自己的学习更加负责，同时培养学生的批判性思维和决策意识，多元地了解到自己的不足与优势。

学习者积极地进行学习。积极地对自我学习情况进行认定。注重对学生学习的过程性、学习态度、合作精神和价值态度的能力等方面的评价［4］。除基础知识和综合及技能的考核外，学生的系统思维、创新思维、协调意识、团队精神和协作意识等思政能力应在考核中占有重要的位置。

4 反思与不足

该应用性课程需要学生长期应用掌握，但体育学院还不具备氛围环境；学生还不能很好地转变角色，即由竞赛参与者转变为竞赛组织者，学校体育竞赛的氛围也有待加强；课程体系有待进一步优化，引入学生身边的实际事例进行课程教学内容和方法改革；课程教学资源，特别是网络教学资源缺乏，在线课程的建设有待加强；课程教材也需要不断更新转变，加强活页式和项目式课程教材的建设；组建教学团队，不断形成成熟的教学体系，以形成课程自我发展和自我评价的机制。

表2 课程内容与结构

5 结语

在学校办学定位和人才培养目标定位的指引下，要结合体育学院现有办学条件和实际，突出应用型人才培养的课程体系。形成以理论为基础，实践运用为支撑，精品课程为引领的应用性课程。积极开发专业综合课程，构建以能力为本，学科交融的课程建设理念。探索建立重视人文情怀，重视实践应用，重视个性发展，符合社区体育发展要求的应用课程模块。

充分发挥体育学院现有教学条件，加强课程管理，继续以课程为主体，任课教师为主导。推进课程团队建设，充分发挥课程团队的基础教学作用。充分利用体育学院教师资源，场地资源，器材资源，促进学生主动学习，自主学习，推动《体育竞赛组织与编排》教学改革不断深入，为我国的体育事业添砖加瓦，贡献人才。