体验“文学阅读” 尝试“创意表达”
——五上《慈母情深》（第一课时）教学片断及评析
2022-12-31执教周晓霞评析滕衍平
执教|周晓霞 评析|滕衍平
一、整体感知：聚焦梁晓声的“这一个”
师：（出示单元导读页和课文目录）同学们，这是本单元我们要学习的内容。仔细看，说一说你有什么发现。
生：我发现，本单元要学习的课文主要内容都是写爸爸妈妈对我们的爱。
师：是的，古往今来，这世上的爸爸妈妈都会把爱无私地给自己的儿女。我们的爸爸妈妈同样如此。爱是伟大的，甚至是相通的。但是每一位爸爸、妈妈和我们的故事又是不同的、独特的。看到这样的内容，闭上眼睛，你的脑海中浮现出什么样的画面呢？（生说）
师：今天我们将一起来学习第18 课（板书课题）。这是作家梁晓声写的一篇表现母爱的小说。
【评析：单篇课文的教学，需要从单元整体的角度进行关照。教学伊始，周老师引导学生感知本单元的学习内容，进而确立本单元的学习主题——感受父母之爱的独特表达，将本文的学习嵌入到这样一个真实的语言运用情境之中。同时，确立了这样的大概念：父母之爱是伟大的，是相通的；而每一位父母与子女之间的故事又是独特的、不同的。故此，引入本文的学习，定位在梁晓声独特的“这一个”上，进而激发了学生的阅读期待。】
二、联系比较：体会小说叙事的“波折感”
师：生活中，同学们都有过买书的经历吧？这对于我们来说几乎算不上个事儿。课文《慈母情深》写的也是要妈妈给“我”买书的事。文中的“我”想买书，结果也得到了书。如果这个故事直接写“我”特别想得到一本书，最终得到了这本书，你感觉如何？
生：那就太平淡无奇了。
师：是呀！可见故事最重要的是——情节（经过）。（指名简要概述经过）
师：作者想得到书，想得——
生：失魂落魄。
师：说说你对这种感受的理解。
生：就是心里只想着一件事情，像是丢了魂儿似的。
师：情绪低落到了极致，（板书：↘）此刻他心中——
生：只有一个念头，就是想得到《青年近卫军》。
师：思来想去，终于有了办法——（板书：↗）
生：找母亲要钱。
师：可要到了钱，却——
生：心中十分愧疚。
师：最后决定——
生：用钱去为母亲买了罐头。
师：真是出人意料。故事如果至此结束，充其量也就是一个关于孝道的故事，正如之前的同学所说，足见作者是一个懂事的、孝顺的孩子。是谁让故事的结局有了改变？
生：母亲。母亲一番数落，还再次凑钱为作者买了书。
（结合学生回答板书：↘失魂落魄↗找母亲要钱↘心中愧疚↗买了一瓶罐头↘母亲数落↗得到书）
师：看，这经过——
生：一波三折。
师：对，好的故事就有这样曲折的情节。我们正是要在这一波三折中感受什么？
生：感受情节的起伏，引人入胜。
生：感受作者的情感是有变化的。
师：何以见得？
生：作者开始心中只是想着得到书。
师：想得——
生：失魂落魄。
师：结合课文解释一下这个词语。
生：他心中只有一件事情，就是想得到那本《青年近卫军》，就像丢了魂、没了魄似的。
师：为一本书，为一个人，为一件事……而不再关注其他任何事物，甚至自己的魂魄都不在了，就叫——
生：失魂落魄。
师：当时的作者心中只有书，暂且搁下了生活中的一切，后来又如何了呢？
生：他得到钱，却没有去买书。此时他的心中有了母亲，把书暂且搁下了。
师：你真是读到作者心里去了。其实作者还有一个人生的重要变化。（课件演示梁晓声简介，指名学生读）
师：梁晓声由一个贫困家庭的孩子成长为一位著名的作家，这是人生的重要变化。故事中变化最大的那个人就是故事的主角。一个人成长变化的过程中，常常是在关键时刻出现了关键的人物，引发了关键的事件。在这个故事中，引发作者情感如此起落变化、人生成长变化的关键人物是谁？（母亲）关键事件是什么？（找母亲要钱买书）
【评析：本文是一篇小说。准确地说，是梁晓声以自己的生活经历为原型创作的小说。是小说，就既有生活的影子，也有情节的设计。这里，周老师让学生联系自己的买书经历，与文中“我”的买书经历比较，进而使学生发现了小说情节的一波三折。为何小说的情节要如此呢？其作用是：情节的波折能够吸引读者的目光，情节的波折能够表现“我”情感的变化，情节的波折能够突出母亲对“我”的深爱之情。这是小说的特点，也是阅读小说要关注的维度。】
三、场景聚焦：实践阅读表达的“巧融合”
师：课文中作者分别描写了“找母亲”“要钱”这两个重要的场景，我们先来看看作者是如何找母亲的。请同学们默读课文6～19自然段——“找母亲”的过程。
（生读）
师：作者初次来到母亲挣钱的那个地方找母亲的结果是什么？用“﹏﹏”画出相关句子。
（出示：我呆呆地将那些女人扫视一遍，却发现不了我的母亲。）
师：为什么明知母亲在这里，作者却“发现不了”？
生：因为这里的环境太差了。
师：差到什么程度？
（课件出示：A.这个地方——空间非常低矮，低矮得使人感到压抑。）
师：母亲明明就在这里，（片段背景出现空心字体“母亲”）可作者为什么就是发现不了母亲？
生：因为母亲被这低矮的空间压抑得抬不起头来。
生：因为这里太低矮，太难找人。
（课件出示：B.这个地方——不足二百平米的厂房，四壁潮湿颓败。）
师：母亲明明就在这里，（片段背景出现空心字体“母亲”）可作者为什么就是发现不了母亲？
生：因为这厂房潮湿颓败得——人们只顾低头干活。
（课件出示：C.这个地方——七八十台破缝纫机一行行排列着，七八十个都不算年轻的女人忙碌在自己的缝纫机旁。）
师：母亲明明就在这里，（片段背景出现空心字体“母亲”）可作者为什么就是发现不了母亲？
生：因为有七八十个忙碌的女人，几乎分不清谁是谁。
（课件出示：D.这个地方——因为光线阴暗，每个女人的头上方都吊着一只灯泡。）
师：母亲明明就在这里，（片段背景出现空心字体“母亲”）可作者为什么就是发现不了母亲？
生：本来就昏暗，再加上那灯泡的光，根本看不清灯泡下方的人。
（课件出示：E.这个地方——正是酷暑炎夏，窗不能开，七八十个女人的身体和七八十只灯泡所散发的热量，使我感到犹如身在蒸笼。）
师：母亲明明就在这里，（片段背景出现空心字体“母亲”）可作者为什么就是发现不了母亲？
生：因为母亲是被这蒸笼一样的空间淹没了。
（课件出示：F.这个地方——七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。）
师：母亲明明就在这里,（片段背景出现空心字体“母亲”）可作者为什么就是发现不了母亲？
生：因为母亲是被这震耳欲聋的噪声淹没了……
师：作者描写的这一切叫什么描写？（环境描写）请一位同学将整个片段读一遍。（生读）
师：我们的耳边反复出现了一个怎样的词语？
生：“七八十”（红色标注）。
师：在这不足二百平米的厂房里，不断地出现这样的“七八十”，给了你怎样的感受？
生：压抑。
生：难受。
师：难怪“我”——
生（齐）：呆呆地将那些女人扫视一遍，却发现不了我的母亲。
师：一位极其瘦弱的母亲，就是被这样恶劣的工作环境给——
生：吞没了。
师：是的，母亲就在那里，“我”却找不到“我”的母亲。
（出示：《淹没……》）
母亲，
我的母亲，
您在哪里？
您被淹没在这低矮的空间里。
母亲，
我的母亲，
您在哪里？
您被淹没在……
师：你能根据课文，仿写下去吗？朗读小诗。（配乐）
生：您被淹没在这潮湿颓废的厂房里。
生：您被淹没在这震耳欲聋的噪音里。
……
师：看到这样的场景，作者心里说——（出示句式：母亲，我知道了……）
生：母亲，我知道了，您的工作环境是如此恶劣。
生：母亲，我知道了，原来您挣钱是多么地不容易。
【评析：小说，环境描写极其重要。而阅读小说，学生更容易被情节吸引。这里，周老师巧妙地以情节为线索，以问题做引擎：母亲明明就在这里，“我”却找不到自己的母亲，为什么？这一任务激活了学生的探究欲望，学生在环境描写中寻找答案，在寻找答案中不知不觉地体会到了环境描写的特点，感知到环境描写的作用。至此，学生的学习还只是停留在理解上。接下来，由知转行，周老师引导学生尝试创意表达：续写小诗《淹没……》。诗歌的创作与诵读，让学生沉浸在课文营造的氛围之中，沉浸在浓郁的情感之中，沉浸在词句的揣摩运用之中。】
四、情境模拟：感受不一样的言与行
师：在这样恶劣的环境中实在无法找到自己的母亲，幸好有人帮忙。接下来，我们一起读课文10～15 自然段的对话部分。
师（大声）：你找谁？
生（声音不大）：找我妈。
师（大声）：你妈是谁？
（生平静地说出了母亲的名字）
师：啊？
其他学生建议：声音太小了，听不见的。
师：我们再来一遍。
（生再读，声音大起来）
师：我终于来到了母亲的身边。（出示，生读）
我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头凑到缝纫机板上。周围几只灯泡烤着我的脸。
“妈——”
“妈——”
师：你的声音为何这么低？
生：我觉得已经靠近妈妈了。
生：我想先试探一下。
师：你声音为何这么响？
生：怕妈妈听不见。
生：心里有点激动，想早点找到妈妈。
师：你为何两声的音量不一样？
生：第一声音量不大是试探一下，第二声放开声让妈妈听得真切一些。
师：每位同学的声高声低都有自己的理解。此刻，“我”终于找到了自己的母亲。（播放音乐，出示）
极其瘦弱的脊背弯曲着，头凑到缝纫机板上。
褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛……
师：听到儿子的呼唤，那人——
生：背直起来了。
师：应该是——
生：“我”的母亲。
师：听到儿子的呼唤，那人——
生：转过身来了。
师：应该是——
生：“我”的母亲。
师：看到母亲直起背，转过身来，“我”终于看到了——
生：褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……
师：对视着母亲这样的一双眼睛，作者心里想——
（出示：母亲，我_________）
生：母亲，我今天才知道您是这样挣钱的。
生：母亲，我实在是太想要那本书了。
师：文章题目叫《慈母情深》，而作者在这里却花了大量的笔墨来描写“找母亲”，描写母亲工作的环境，与主题相关吗？
生：相关。作者不来感受这样的环境，根本不知道母亲有多辛苦。
生：如果不是了解了母亲这样辛苦，他后面就不会为母亲买罐头了。
【评析：如何引导学生体会作者见到母亲那一刻的场景？周老师没有就文本讲文本，而是从读入手，在引读中，让学生紧贴文本语言，融入文本场景。学生在读的过程中，体会到了作者短句表达的特点：这样写，可以让每一个动作定格，可以让每一幅画面永恒。这是文字的魅力，这是作者的匠心。此刻，在读中，文字与情感共振。然而，作者为什么要这样写呢？这个问题让学生从情感深处转向思维深处，进而发现课文的表达密码，体现了语文学习的本质追寻。】
【总评】
“阅读表现人与社会的优秀文学作品，走进广阔的文学艺术世界，学习品味作品语言、欣赏艺术形象，复述印象深刻的故事情节，积累多样的情感体验，学习联想与想象，尝试富有创意地表达。”这是《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“2022版课标”）中“文学阅读与创意表达”这一学习任务群第三学段的规定内容。《慈母情深》节选自作家梁晓声中篇小说《母亲》，是一篇表现母爱情深的优秀文学作品。结合其所在单元，我们可以将其定位为“文学阅读与创意表达”学习单元。本文的教学，周老师准确地把握了2022 版课标的理念，有效落实了“文学阅读”与“创意表达”学习实践的特点。
1.文学阅读：以小说的方式读小说
本文是一篇小说。在教学中，周老师先从单元整体入手，将本文的学习放置在“感受父母之爱”这个大的语文情境任务中，然后引导学生走进《慈母情深》，感受这一篇文章所独有的特征。如何阅读小说类文学作品？周老师教学中突出了这一文体特征，让学生学习用小说的方式来阅读小说。比如在教学中，她引导学生关注小说的情节，绘制小说的情节图，进而体会情节“一波三折”的特点、作用。再比如，重点引导学生关注小说中的环境描写。这些都是与普通的叙事类故事所不同的。这些教学内容，周老师意在引导学生体验文学阅读，“品味作品语言、欣赏（小说中的）艺术形象”。
2.创意表达：理解与表达的深度融合
读写结合是教学中的常有样态。而在本课的教学中，周老师做到了将“文学阅读”与“创意表达”巧妙地融合。场景描写是本文作者的匠心所在，是学生需要关注和学习的重点，也是难点。周老师先以情境任务作引领（“母亲明明在那里，‘我’为什么看不到？”），引导学生关注场景描写的特点，让学生在自主探究阅读中，感受到作者通过多个维度描写了母亲工作环境的恶劣。同时，写出了“我”第一次看到这样场景时的感受。在阅读渐入佳境，情感愈加浓烈的时候，周老师安排学生以写诗的方式，表达此时的心情。小诗的创作，基于文本的情节，基于学生的情感，所以，学生的写有真情在，有依据在。再比如，看到母亲的一刹那，师生通过共同朗读，走进情境，学生在阅读品悟中感受到作者独特的言语形式。
