◇郑美凤（福建：漳州台商投资区坂美小学）

小学科学作为一门科普类的课程，能够开阔学生视野，让学生在观察科学现象中发展自身的思维能力，帮助学生掌握正确的学习方法。教师在教学中应当根据教材的具体内容锻炼学生的思维能力，从而提高学生学习的主观能动性。在现代信息技术大发展的背景下，小学科学教学可以多角度、多层次、全方面地培养学生的思维能力，提高学生的综合素质。为了有效发挥小学科学教学作用，教师必须不断创新教学手段与方式，采用灵活多变的教学手段激发学生的学习兴趣，让学生在自主学习中提升学习能力。同时，科学课程涵盖了数学、生物、化学、物理等多个学科的基础知识，学好科学也能为其他学科的学习奠定基础。因此，如何有效展开小学科学教学，促进学生科学思维能力的培养，成为当下科学教师的重要教学方向。

一、小学科学教学中存在的问题分析

（一）教学脱离生活实际

在小学科学教学中，大多数教师都会采用理论结合实际的方式对学生进行知识的传授，让学生在实践中熟悉并掌握知识。但在实际教学中，受课堂时间及空间限制，并不是所有知识都能在课堂中进行实践，需要教师结合生活实际，让学生在生活中找寻科学知识并解决问题。然而教师利用案例教学时，往往忽视学生的认知水平，不能深度挖掘生活中的科学现象展开教学，导致学生学习兴趣低下，教学效果也不理想，最终在某种程度上使教学方式演变为形式主义、表面教学。

（二）科学实验设备缺乏

科学知识存在一定的抽象性，小学生理解相对困难。要想最大限度地发挥小学科学教学成效，就要结合实验设计，在教学中引入实验活动吸引学生眼光，让学生在科学实验中感受到大自然的魅力，进而激发其积极主动的学习兴趣。但相关实验设计必须依靠一定的实验设备才能顺利开展。当前，许多学校部分设备缺乏，实验所需仪器设施配套也不完善，致使很多科学项目无法顺利开展。教师只能单纯靠语言描述向学生讲述科学知识，大大降低了学生的学习效率，教学也达不到预期效果。

二、在小学科学教学中培养学生思维能力的有效方法

（一）结合思维导图，引入生活案例梳理教学内容

在小学科学教学中合理使用思维导图，能够有效改变传统灌输型被动教育方式，帮助学生在自我思考中主动学习，满足学生的个性化需求。在准确利用思维导图方式教学时，需结合教学内容主题，根据学生的科学知识基础、接受能力、学习能力，基于学生的认知基础进行科学导入，从根本上调动学生的学习积极性。需要注意的是，教师要仔细观察学生的思想状态，以学生的学习意愿和兴趣为出发点，在与学生深入交流沟通中融入合适的生活案例，从与学生息息相关的生活科学案例中引导学生积极投入课堂学习，从生活的角度激发学生的主观能动性。例如，在进行粤教版三年级科学《能溶解多少物质》这一课教学时，引入生活中常见的科学现象，更容易提起学生的学习兴趣，激发学生自主参与课堂的欲望。因此，教师在教学中可以以溶解为主题，选择生活中常见的食盐溶解、糖溶解的教学案例辅助学生学习，让学生在生活实践中了解并理解溶解知识。教学前要先做好教学目标的设计，通过溶解实验让学生初步认知一定量的水可以溶解一定量的食盐；然后准备相关实验材料（水、食盐、勺子、筷子、烧杯等），让学生在自我实验探究中学习溶解知识，通过与生活相关的教学案例，可以让学生更快地投入知识的学习中，使之在观察生活案例中发挥思维发散性，进一步提升自己的思维能动性。

（二）激发学习兴趣，鼓励学生主动思考

小学科学教师在对学生进行思维培养的过程中，要结合学生的兴趣，让兴趣带领学生自主思考，锻炼其思维的能动性。相比较而言，学生主动参与学习会比被教师强迫学习效果更好，而兴趣引领可以更好地让学生进行自主学习。教师应抓住学生的兴趣，基于学生兴趣进行教学设计，提高教学效率。教师在教学中，需通过日常观察了解学生的兴趣以及学生感兴趣的东西，然后在教学中将其渗入，以提高学生的兴趣，让学生愿意配合教师参与课堂学习，进而主动跟着教师共同探索科学知识，在自主思考与探究中促进自身思维能力的发展。小学生容易被新鲜事物吸引，又充满好奇心，加上教师基于充分了解学生兴趣进行教学设计，能够更好地吸引学生注意力，确保教学活动顺利开展，帮助学生进行思维训练，促进其思维发展。因此，从兴趣的角度出发进行教学活动设计，是培养学生思维能力的又一重要方法。

（三）创新教学方式，打破学生思维定式

小学科学教师应当结合新课改的要求，采用灵活多变的教学方式，不断创新教学手段对学生进行课堂教学，以多样化的教学内容对学生的思维能力进行培养，从而打破学生的定式思维。要避免对学生进行“套路”教学，应当从多层次、多角度训练学生的灵活思维，以开放性的教学内容培养学生的思维灵活性，引导学生灵活应对生活学习中的变式问题，从而促进学生思维的拓展性及灵活性。如在进行粤教版一年级下册《我来做小船》这一节课的教学中，教师可以引导学生用不同的材料制作小船，观察哪些物体可以漂浮，哪些不能漂浮。首先可以给学生充足的空间和时间让其自行制作小船，然后通过小组竞赛的形式让学生选出最漂亮的小船进行漂浮试验，看看此种材料是否具有漂浮功能。学生自选材料的过程也是思考的过程，发挥大脑的思维活跃性选择出适合的材料制作小船，这种自由式造小船的过程可以刺激学生大脑高速运转，让学生更加专注于教学活动，在奇思妙想的思维下进行探究。在学生完成小船制作后，教师可再次给出疑问：“有没有同学知道更好的办法，可以让小船在不沉的情况下承载更多的物品呢？”通过开放性问题的刺激，让学生不满足于当下的制作成果，从而通过自主探索研制出承载力更大的小船。学生进一步思考的过程也是一种思维训练，整个教学过程，能够更好地培养学生的求异思维与发散思维能力。

（四）理论结合实践，手脑并用提高学生思维能力

小学科学是一门实践性强的教学科目，在教学过程中需要注意理论和实践相结合。让学生在动手实践中发展思维，一边动手操作，一边进行思考，可以帮助其理解实验过程，更有利于学生发现科学规律。教师应当将关注重点放在学生的动手操作中，深度挖掘教材内容，结合教材实验给学生创造动手操作的机会，让动手操作引领学生打开科学的新世界。例如在进行粤教版四年级上册《灯泡的亮与灭》这一课的教学中，教师可以在保证教学环境安全的前提下带领学生设计和制作小开关，重点引导学生进行自主思考与探究。可以先从制作材料入手：“怎样的材料可以用来制作开关呢？”此时学生会相继说出很多材料（木头与铜片、塑料与铁片、塑料与铝片，等等），然后教师再问：“同学们是否可以做一个交叉控制电路的开关？交叉控制功能具体体现在什么方面？”学生带着教师的问题进行开关制作，在动手操作中会遇到不同难度的问题。此时，教师必须做到适时引导，帮助学生解决问题，让学生可以在实践中更好地掌握科学概念与原理，从而帮助学生制作出更符合要求的开关，提高学生在科学实验中的参与感与自我价值感。动手实践活动能够有效提升学生的思维发展，教师在教学过程中一定要结合实践活动，提高学生在实践活动中的主动性，给予学生鼓励与支持，进而推动学生更加积极参与实践操作，在操作中培养思维的能动性。

（五）组织创新活动运用所学知识

任何知识的学习都不应当局限于教材内容，小学科学也不例外。对学生思维的培养不应局限于课堂，而应拓展教学内容，让学生利用课堂所学解决生活中遇到的问题，促进科学知识运用的不断前进与发展。为了有效锻炼学生的思维能动性，使课堂科学知识运用得到进一步拓展，教师就需定期组织科学知识的创新活动，在课外活动中再次运用科学知识。例如在完成粤教版《指南针》这一课的教学后，教师可以以考察的目的让学生制作指南针，看看学生是否掌握了指南针的基本构造，能否准确使用指南针进行方向定位。此时教师可以引入疑问，让学生判断教室窗户的方位，看看学生能否准确使用指南针定位。正确制作指南针是需要一定的理论科学知识的，学生的制作过程就是学习课堂知识的延续，能够帮助学生准确判断方位。此外，教师也可以鼓励学生根据生活灵感发明各项生活用品，帮助学生解决生活中的问题，让生活更加便捷，这种发明创造的过程也能训练学生的思维能力。

三、结语

综上所述，在小学科学教学中培养学生思维能力的方式方法多种多样。教师可以根据实际教学需要灵活采用教学手段，通过一定的教学方法对学生进行思维训练，让学生在了解科学的过程中发现科学。通过自主探究的形式解决科学问题，提高学生科学课堂的收获感与价值感，进一步提升学生的自主学习能力，让学生对待事物的角度更加理性与富有逻辑感，使小学生的综合思维能力得到有效提升。