◇李 斌（四川：雅安市雨城区第四小学）

《义务教育科学课程标准》提出，强化课程的综合性和实践性，推动育人方式变革，着力发展学生核心素养，凸显学生主体地位，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，增强课程适宜性。基于单元整体，把核心概念转化为教学内容，就要依据单元目标，确立每一课的教学目标，设计属于学生的探究活动，对教材内容进行合理开发利用。

一、设计单元导入

大概念科学视域下，单元导入对学生加固已有概念结构、明确单元学习目标、促进核心概念单元进阶、建构大概念科学认知体系、形成正确的科学观念，显得尤为重要。教材单元首页编排了一幅单元主题的图片、一段引言，引导学生回忆原认知，回顾前概念，聚焦单元主题。现实中，“单元导入”往往被忽视。科学公开课常见教师富有新意的“新课导入”，但从未见过对单元引言的处理，即便是执教单元第一课，教师也是直接从本课开始教学活动。常态科学课堂教学中，“单元引言”只是学生自己阅读的一段话。

例如，教科版五年级上册第一单元首页，以一幅精美的图片揭示单元主题：阳光穿过树叶缝隙投射下来，在氤氲雾气中宛如瀑布直泄，清晰可见一道道光路，被照亮的树叶晶莹剔透。第一自然段引发学生对光的思考，激发对光进一步探究的兴趣；第二自然段描述光的来源，引出光的特性、光源的概念，既联系学生的生活体验与感知，又触发学生对原有认知的诸多不确定，引起认知冲突；第三自然段三个提问指向单元核心概念；第四自然段激励学生探究光的世界。

“单元导入”应以单元引言为基础进行设计，引导学生回忆与本单元核心概念相关的生活体验，梳理生活中对核心概念的感性认识，甄别出可靠的认知。小结前一阶段学习建立的概念体系并进行结构化整理，在此基础上列出本单元核心概念，明确单元目标、学习内容、学业要求等。

“单元导入”的方式因学情而定，开始时，教师可以安排在课中进行，设计“核心概念逻辑框图”，引导学生填写。学生掌握方法后，“单元导入”可安排在课外，分学习小组或个人独立进行，鼓励个性化设计与表达，但要组织有实效的分享交流。

二、开发教学资源

以单元整体结构推进的探究学习实践，不仅体现了科学概念的连贯性和综合性，更能突出探究活动中科学思维的训练和对科学概念的认知发展，将课标中的毎一个具体要求，以最优的认知方式编织到学科核心概念体系中。这种结构化的学习能够在一个较长的学习时间内（一个单元的学习大约要一个学月时间），以连续性的学习情境，将分布在不同主题下的具体学习内容，围绕一个核心概念展开，用逐渐发展的概念体系解决越来越专业的问题，以促进学生对概念的结构化构建。

例如，教科版五年级下册第三单元“环境与我们”，体现了课程标准提出的“统整教学资源，在更广阔的时间和空间里学习科学”理念，是培养学生处理实际问题、参与公共事务能力的典型单元。单元编写从宏观入手，整体感知，贴近生活，真实体验，不仅注重对学生环境意识的培养，更注重学生的亲身参与，指向“系统与模型、稳定与变化”等跨学科概念的理解。

五年级学生对环境污染有一定认识，部分学生还参与过一些环保活动。但对环境问题的认识还是点滴的、零散的，需要开发相应的教学资源，促进学生对概念的理解。例如，第四课《解决垃圾问题》，聚焦板块提出“怎样解决垃圾问题呢？”依据五年级学生的认知特点，应通过学生体验感受生活中存在哪些垃圾问题，分析这些问题可能给我们带来哪些危害，在“垃圾问题调查表”中列出“产生垃圾的地方”：家庭、学校、建筑工地……要求学生先假设列出垃圾产生的地方、垃圾的种类，再实地调查填写。这在科学课堂上无法完成，开发教学资源就显得非常重要。

学生开发。学生在教师（或家长）指导下，准备探究材料、实践调查、查阅文献，自己开发的资源在课堂上应用，能获得学习的成就感，积极参与到学习活动中。

教师开发。教师设计“垃圾调查”微课，设计“校园垃圾调查方案”，组织学生（小组）连续一周调查校园垃圾及处理情况，并对调查情况进行分析；开发教学多媒体资源、文献资源；等。

协同开发。科学教研组与学校其他部门协同，组织学生小组（五年级各班学生代表）开展外出（建筑工地、污水处理厂、垃圾处理厂等）考察，形成调查报告、图片、视频资源。

共享开发。开发的教学资源充实到科学教学网资源库，供本校教师及校际共享。

三、组织探究活动

教师要对大概念进行单元层面的精细分解。弄清每个课例之间的内在关系，每一层级的概念在课堂教学中如何使学生理解，将每节课的学习目标汇集到大目标、大概念中。只有将大概念转变成课堂上可操作的学习探究活动，学生才能更好地理解概念的内涵。

科学探究活动在突出科学本质的同时，要遵循学生的年龄特征和心理发展的需要。从单元整体出发，设计属于学生的研究。把学生认知能力发展与科学概念发展协调统一，充分考虑不同发展层次的学生，设计体验、认知、实践等不同梯度的探究活动，让每个学生都能积极主动参与，达到学业要求。例如，五年级上册“光”单元，以研究光的传播特点为主要线索，认识光这种能量表现形式，聚焦对光本质的认识和对光的性质的应用。“光”单元是物质科学领域的重要内容，对学生来说，是熟悉的，但又是抽象的。怎样从学生的视角去认识光、研究光呢？这就需要我们从单元整体出发，设计探究活动，引导学生认识光、探究光的特性。

设计“认识光源”探究活动，了解学生对于光有哪些认识，并做出推测和解释；设计“光的传播”探究活动，引导学生推测光的传播路径，再通过实验进一步验证；设计“光的传播会遇到阻碍吗”以及烟雾的实验，加深学生对光传播方式的理解，并与影子的成因建立联系；设计“改变光的传播方向”探究活动，进一步解析光的传播概念，用光传播方向的改变来认识折射现象；设计“光的反射现象”探究活动，初步建立入射光与反射光的关系；设计“制作一个潜望镜”探究活动，引导学生综合运用学过的光的知识，通过制作体验，激发对光的研究兴趣；设计“制作一个彩色转轮”探究活动，引导学生认识光有不同的混合色。探究活动从学生生活体验引入，从易到难，从简单到复杂，最后回归生活，建立光与自然及人类生活的联系。

探究活动设计要关注科学的思维特点（感性具象→思维抽象→思维具体，模型建构、科学推理与论证）和科学实线的方式方法（问题、证据、解释和交流）。要充分体现学生立场，为学生探究提供充足的活动时间与空间，把文本引向探究实践。

四、进行多元评价

评价是科学课重要的教学活动，要尊重学生的认知起点和主体水平，精心设计并灵活运用。通过教师和学生的评价，让学生的努力得到鼓励，方法得到点拨，知识得到梳理，概念得到重构，获取改进学习的信息，以促进科学学习，提高学习质量。教师要随时观测课堂，掌握学生的学习兴趣、思维活动、学习方法、知识理解、学习困难，从学生的学习行为表现判断其心理变化，以评价为导向，促进课程目标的完成。

学习状态激励。通过评价激发学生学习兴趣，促进学生与组员分工协作，主动承担，细心观察现象，获取可靠事实，记录得到的数据，分析梳理得出真实的结果，交流分享表达自己的观点。

科学词汇发展。通过评价引导学生运用科学词汇进行表达，用简洁规范的语言描述观察到的现象，记录观察结果，用不断增加的事实和证据表达自己的观点。

科学阅读引导。科学阅读是与科学家对话，了解同一主题科学家做了什么。引导学生课内阅读“科学家这样做”专栏中科学家的故事、与学习内容相关的科学史料，课外阅读科普书籍，查阅文献资料，养成科学阅读的习惯。

学习方法指导。在探究活动中及时发现好的学习方法、解决问题的方法，给予适时评价并推荐给其他学生。总结学生探究活动中不合理的学习方法和思维方法形成的原因，并实施有效的指导。

单元概念进阶。单元学习结束后，引导学生回顾学习内容，反思概念建构过程，明确学习目标达成度；发现学习过程中的问题和薄弱环节，通过自我反思形成更好的学习方法，促进学生完成科学大概念单元进阶。