◇伍宝珠（福建：宁化县翠城幼儿园）

幼小衔接是一个比较复杂的课题，它所涉及的层面较多，对应的影响因素较为复杂。科学素养这个课题显得尤为重要，因为它不仅有国家宏观层面的刚性要求，如教育部颁布的《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》，还有幼儿成长所需要的因素。一个人可以没有太高的学历，或是对应的研究经历，但是他不能缺失应有的科学素养。因此，在幼儿园日常教育教学中，教师要善于把握时机，积极地创造条件，把科学学科兴趣激发和能力培养融入各项游戏学习、活动，以此培育幼儿良好的观察习惯、分析思考品质，以及其他的良好的科学素养，为他们升入小学学习打下坚实基础。

一、创设和谐氛围，引发探究兴趣

根据教育部颁布的《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》文件精神，可以看出，优化幼小衔接，细化幼儿科学课程学习内容，能在未来的小学科学学科学习之间便搭建一个理性的桥梁，沟通二者，能让幼儿的科学素养得到延伸，科学探究兴趣得以最好的保持，科学实践能力、研究能力得以更好拓展。为此，在幼儿园的各项游戏活动思考、酝酿或者组织实施中，教师要从构建和谐氛围开始，让幼儿兴趣满满地投入科学学习，参与各项科学探究活动，使他们的科学素养、科学研究意识得到较好发展。

（一）营造适宜科学学习环境，引发幼儿探究兴趣

打造适宜的学习环境，是更好地促进幼小衔接的实施、提高幼儿保持探究兴趣的基础。教师要利用教室区角建设，或是户外游戏学习活动区域建造契机，设置好科学区角环境，让幼儿对科学探索、科学学科活动更感兴趣。

比如，建造教室内部科学区角，教师可以就地取材，因地制宜，利用教室既有的柜面、墙面和其他空余区域，打造一个丰富多彩的、多元化的科学学习探究空间，给幼儿更多实践尝试机会，让他们对科学学习、科学探索游戏活动更感兴趣。如，利用柜面建构“管道小球”科学实验模型，让幼儿在滚球活动中初步感知球体运动的基本现象，感知滚球中所蕴含着的科学道理等。通过这样的亲身体验游戏，幼儿能够初步学会观察，学习与他人互动交流等，使他们的科学学科素养得到较好积累。

（二）创设和谐科学探索氛围，保持幼儿探究兴趣

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出，“幼儿的科学教育是科学启蒙教育”。可见在幼儿园的科学领域教学中激发兴趣、培养能力是多么重要的一环，它远比教给幼儿更多的知识来得更重要。比如，在户外建构区域，或是其他操作体验区域建设中，教师也可以有机地融入科学领域的学习元素，以便让科学教学无处不在，给予幼儿更多的科学学习引领，使得他们科学学习兴趣得以最好的保持。

如，在户外活动区中教师可以设计一个“钓鱼体验区”，通过用磁铁鱼钩去钓鱼，让幼儿在钓鱼活动中更好地认识磁铁的基本知识，感知磁铁的磁性特征等，以激发幼儿科学探索的兴趣，为他们升入一年级科学学习提供兴趣动力，积累相应的学习活动感知，形成一定的科学学习经验。

二、贴近幼儿生活，创造探究机会

兴趣是幼儿深入学习的内因，是动力生成的源头，但是它们不能直接演化为幼儿的科学素养或科学能力。为此，在幼儿园的科学领域教学中，教师要从幼儿科学游戏学习活动实际出发，从幼儿园的科学领域教学部署出发，充分地利用和开发幼儿喜爱的科学教学资源、学习素材等，科学地开展幼儿探究学习活动，以此来激发他们对科学学习的兴趣，帮助他们在真切的探究中形成扎实的活动体验，积累起宝贵的科学学习经验与科学活动经验，使得他们科学探索意识、研究能力得到较好培育。

（一）借助生活元素，创设探究活动

联系幼儿生活，用他们熟悉的事例为原型开展科学领域教学，是教师更好地践行课改精神的体现。关注幼小衔接，基于该背景下实施幼儿科学领域教学策划，以此来创设相应的科学探索学习活动，无疑是一种智慧的教学思考，是进一步培养幼儿科学兴趣和科学能力的根本举措。

比如，在“神奇的电”科学探究活动中，教师就需要引导幼儿从自身感受说起，让他们在交流与互动中拓展对电的感知，形成较为理想的学习感悟。活动开始，教师可以鼓励幼儿把自己对电的生活积累进行分享，让他们从抽象电的科学探索走出来，较好地联系生活事例。如，引导幼儿去解析普通电池的构成，让幼儿在具体物体中更好地感知电池的正极、负极，以及电池的组合方式。成功的探究活动，能让幼儿感受到科学探索的喜悦。

（二）结合主题内容，开展探究体验

设计相应的科学探究主题活动，为幼儿创设更多的科学探究机会。如上述的“神奇的电”主题探索活动，教师就需要引导幼儿去观察生活，了解更多的有关电的内容。这样幼儿就会在家长的帮助下去观察家中的电器，知晓电在生活中的应用，从中了解到电的神奇之处。

与此同时，教师还需要积极地开展家园互动，引导家长参与幼小衔接的科学探索学习。这样，幼儿就会在家长的引导下，从视频画面或图片中初步感知电的由来，从中感知到电可以是用煤燃烧后得来的，还可以是通过水力发电的方式得到的，还有风力发电等。其间，幼儿还会在家长的引导下知晓生活中的用电与电池中的电是不一样的。这样的活动能够激发幼儿进一步探究电的知识，探秘电的原理等学习兴趣，让他们对科学探索充满渴望，保持着旺盛的学习活力。

三、丰富活动材料，提供探究尝试

立足幼小衔接，重视科学教育的延续与发展，是教育不断变革的体现，它不再是满足基础知识和基本技能的训练，更不是为了升学率和平均分而去压榨孩子的潜能，而是从学科素养发展、能力培养维度去优化不同领域的教学，为他们更好地进行学习、生活打下厚重的基础。为此，在幼小衔接背景下的幼儿科学领域教学中，教师就需要通过丰富操作材料，创设丰富的学习体验游戏，帮助幼儿在一个个具体真实的探究中进行多样化的尝试，实现学习经验的积淀，促进科学领域素养的持续发展。

（一）鼓励探索，增强科学研究

搭建平台，鼓励幼儿学习选用材料去进行必要的科学探索，进行个性化的学习尝试，或是进行相应的小组合作学习，使得科学探索积累变得更扎实，相关的学习感知变得更丰富。在日常幼儿园的科学领域教学中，教师要依托教室内的科学区角布置或活动探究区域的设计，引导幼儿去观察不同的科学实验器具，如烧杯、量筒、颜料、天平、凸透镜、指南针、磁铁，以及其他的电路、开关等。同时还可以鼓励幼儿进行自主探究或小组合作尝试学习，让他们更加积极主动地投入相应的科学尝试探究之中。

比如，在“镜子的妙用”探索中，教师就可以围绕该主题投放较为丰富的学习材料，如平常的各式各样的镜子，以及放大镜、哈哈镜等，促使幼儿在不知不觉中尝试使用较为特殊的镜子去探究，其中就有幼儿用放大镜去照射太阳光，可以点燃火柴等物品，使得幼儿在惊讶的同时学习探寻其中的科学奥秘。

（二）重视表达，丰富学习经验

在幼儿自主探究中，他们会进行不一样的学习尝试。比如，有用平面镜子去照射太阳光的，发现不能点燃火柴，还有用不同的几面镜子组成万花筒的，等等。随着活动交流的开展，幼儿的思考得以碰撞，活动经验不断汇聚，有效地拓展了幼儿学习感知与学习视角。这样的尝试活动能较好地丰富幼儿科学探索活动经验，使得幼儿学习思考得到强化和发展。

从上述教学实践中不难看出，开展相应科学探索尝试学习活动，幼儿的科学探究意识不断增强，科学学习兴趣不断激发，还能促使他们的动手能力、观察力、思考力，以及互动能力等在尝试学习中获得不同程度的提高。

四、激发自主意识，发展探究能力

为进一步培养幼儿的科学探究兴趣与探索能力，激发其自主学习意识显得尤为重要，是最核心的动力所在。在幼儿园科学领域教学中，教师要从幼小衔接视角出发，逐步培育幼儿探究意识，让科学探索成为其内在的一种潜质，成为他们升入小学科学学习的根本内因。因此，教师既要关注自身引导者、参与者与合作角色的彰显，又要重视幼儿自身的自主学习意识培养，使得“我要学”变成其学习的信条。这样，他们必定会在今后的科学学科学习生涯充满劲头，充满无尽的活力。

（一）细化学习品质培养，助力探究能力发展

科学素养培养，不只是一些简单的实验、操作，或是研讨活动，更是贯穿在幼儿学习品德之中，如细心观察、分析比较，以及积极联想和创新想象等活动之中的。因此，在幼小衔接背景下幼儿教师在园中科学领域教学策划中，要高度关注幼儿学习品质，特别是与科学探究相关联的学习品质的培育，以便他们更好地积淀起科学学习的基本行为习惯和学习品质。

比如，在“蜗牛大揭秘”教学探索中，教师就需要做一个合格的引导者，鼓励幼儿去认真观察、深入分析等，从寻找草丛中的蜗牛开始，到观察蜗牛外形、蜗牛吃食、蜗牛睡觉等系列场景，帮助幼儿较好地积累起有关蜗牛的学习感知。同时，教师还需要鼓励幼儿进行质疑问难，进行必要的学习辩难。通过这系列性的科学探索活动，逐步培养幼儿良好的学习品质，为幼小衔接、科学学习实效性提升提供助力。

（二）优化实践游戏体验，提升科学探究素养

在观察、分析与表达交流系列学习基础上，教师还需要构建必要的实践性游戏体验情境，以便帮助幼儿更好地走进蜗牛知识世界，从中获得较为丰富的蜗牛知识，初步提升幼儿科学学习、科学探究的意识，使得幼小衔接变得更有力度。

比如，鼓励幼儿结合不同阶段学习，交流自己的发现，提出自己学习与研究中的疑惑，或是发现的问题等，通过这样的教学引领，能够逐步培养幼儿的问题意识，使得他们的科学思维得到较好培养。长此以往，幼儿就会具备较为扎实的科学探究本领，形成较为理想的科学学习素养。

综上所述，重视幼小衔接视角下幼儿科学探究兴趣和能力的培养，是幼儿教师必须面对的重大课题，是自身教育教学工作必须努力的方向。笔者以为，一个称职的幼儿教师，必须把科学素养培育纳入教学研究，成为教好书、育好人的重要抓手，为幼儿顺利地进入小学学习，接受系统的科学学科教育奠定基础。幼儿园的各项区域游戏活动策划与组织，要积极地关注科学学科素养培育元素，并积极地联系家庭、社区，通过教育教学活动凝聚，较理想地激发幼儿观察学习兴趣，形成分析比较、实验抽象等科学能力，以提高幼儿科学探索能力，为他们进入小学学习提供优良的学习态度、学习品质。