◇肖晓华（福建：南靖县山城中心幼儿园）

重视幼小衔接是幼儿教育的核心元素，是为幼儿快乐学习、健康成长蓄力的重要着力点。《3～6 岁儿童学习与发展指南》明确提出：学习品质的好坏，直接影响着儿童终身的学习与发展，是决定儿童现在和未来学习与发展质量的关键性元素。重视幼小衔接，关注幼儿学习品质、行为习惯和学习素养积累，是每一个幼儿教师责无旁贷的使命，是进一步践行新课改思想和创新教育教学实践的根本体现。为此，幼儿教师要依托幼儿园区域游戏的优势，充分地利用区域活动来引导儿童学习观察、学习分析与思考、学习与他人分享与合作等，养成优良的学习素养，为他们终身学习奠基。

一、生活区材料选取，为入学后生活学习做准备

构建好幼儿生活区游戏，为他们顺利地融入小学生活而准备，是教师深度谋划生活区游戏活动的基本切入点。为此，在幼儿园区域游戏的日常教学过程中，教师要以区域活动为载体，从最基本的生活区材料选用入手，让幼儿在系列活动中学会观察、分析、思考和交流，以实现学习品质、行为习惯品质等素养的发展，为他们进入小学生活提供相应的准备。

（一）设计活动，初步感受小学生活

大班幼儿即将升入小学，走进小学学习生活，这就需要教师充分地发挥引导者、参与者与合作者角色作用，构建相应的生活区学习游戏平台，引导幼儿在生活区材料选取中较好地感受小学生活的味道，进而对小学生活充满着向往，使未来学习兴趣、学习热情得以较好保持。比如，利用园校联系的契机，引导幼儿家长参与幼儿园大班生活区建设，指导家长收集一些一年级学生的学习用品，如用过的书包、书本、课程表、学具，以及其他的学习活动材料。

与此同时，幼儿教师还应谋划好相应的主题游戏学习活动，以帮助幼儿更好地感知幼儿学习与小学生学习的差异，从而消除恐惧心理，或一些抵触情绪等，为他们顺利地融入小学生活打下基础。如，举办小学生作业本展览，让幼儿观看小学生的每一种作业，体会小学生学习生活的主要内容，从而在心理上、感知上帮助幼儿做好相应的准备，在升入小学学习时拥有良好的学习心理。

（二）选取材料，初步体验小学生活

在上述游戏活动基础上，让幼儿意识到小学生与幼儿是有着较大区别的。基于此，教师还可以继续组织开展“学做一个合格小学生”自主游戏活动，引导幼儿学习动手整理书包、整理学习用品，学习系好鞋带、佩戴红领巾等，还要鼓励幼儿按照教师设计的方案去学习观看课程表，整理课堂学习中需要的笔、纸、直尺等用品。

此外，教师还要引导幼儿进行生活用具的整理，如准备好抹布，学习擦拭桌面；学习使用笤帚、簸箕和垃圾桶等，尝试着打扫一定的区域，为升入小学后做好值日生提供必要的预演式生活体验游戏。这样的生活化材料选取与游戏，能够增强幼儿自我服务意识。这样的区域游戏学习活动，还能培植幼儿的自信心，使“自己能做的事情自己做”的观念得到初步培养。

二、建构区材料调整，为入学后合作学习做准备

依托建构区游戏教学，初步培育幼儿合作学习意识和本领，为他们入学后合作学习奠基，是非常理性的教学选择。为此，在建构区域游戏酝酿或组织中，教师就需要充分深究其中的幼小衔接因素，以此来助力幼儿综合素养，特别是相关学习行为意识生成，为进入小学学习生活奠定基础。

（一）调整学习材料，初步培育合作意识

教学实践研究表明，合作意识是一个人最基本的素养，是人们更好地融入社会、实现合作共赢的能力。故而，在建构区域游戏教学策划中教师要时刻关注幼儿合作意识培育，努力利用既有的教学资源，引导幼儿学习合作、学习互动，从中学习思考，学习与他人交换思想，为他们快乐地建构游戏学习提供动力，为他们步入小学学习生活提供必要支持。

比如，在建构区域活动中设计一个搭建游戏——“我心中最美好的小学”。教师就需要在材料投放过程中进行错位放置，或是交叉归类放置，以便于幼儿进行必要的互动，以及材料的选择或调整。同时，教师还要有意识地引导幼儿去审视建构材料，学习与他人分享思考，以促进活动方案设计更加完满、符合大多数人的意愿等，使得幼儿合作学习感知得到强化，合作能力得到较好培育。

（二）引导交流互动，初步培养探究意识

在幼儿一定的互动基础上，教师就需要充分凸显幼儿合作学习意识培育，应着力以下环节的思考。

一是引导幼儿结合自身生活经验，以及自己的想象，与同伴互动，分享自己心中最美好小学的构造，如漂亮的运动场地，美丽的花圃或小花园，还有那些高大的楼房、完美的多功能厅等。通过这样的互动，能够初步培养幼儿合作学习意识，使得他们的学习视角得以拓展，学习智慧不断迸发。

二是鼓励幼儿学习选取材料，去构思和搭建一个自己喜欢的小学学校模型，特别是自己最认可的部分。这样，幼儿就会携起手来，围绕一个主题，或是一个局部建筑去思考、去选择材料、去调整材料等。幼儿就会在思维碰撞中学习选取建构材料，学习与他人或其他小组进行互动交换材料，为他们进行更为合理的搭建游戏学习提供便利。这样，幼儿会在合作中更好地统一认识，形成一个较为理想的游戏思路，顺利地完成建构学习任务。

三、活动区材料制作，为入学后实践学习做准备

关注区域活动，重视幼儿对相关活动材料的筛选与制作引导，是提高幼儿升学后学习实践能力的重要举措，是发展幼儿综合能力的根本抓手。为此，在活动区游戏材料投放中，教师要从引导幼儿去制作玩具，或是活动器具入手，培养他们自己动手实践的意识，初步发展他们的动手能力，为进入小学实践性学习提供经验积累和方法支持。

（一）开展活动，引发独立思考意识

“学会独立思考和独立判断比获得知识更重要”。爱因斯坦的名言对于幼小衔接中的幼儿教育无疑更具意义。试想一下，一个幼儿的思维得到较好培育或发展，他一定会拥有深入探究的基础，会具备进一步探索的能力。故而，在幼儿园各种活动区域构建，或是相关活动组织中，教师要从发展幼儿独立思考意识、培养幼儿思维能力层面入手，为幼儿进入小学学习提供思维力量支撑。

比如，引入华东师大研发的“智玩数学”游戏材料，教师就需要从引导幼儿筛选材料开始，并努力让幼儿从材料筛选中更好地学习独立思考，进行独立分析等，为他们深入数学学习打下基础。开展“点数”学习活动竞赛就是其中一个较好的选择，鼓励幼儿结合自身经验去选择材料、使用材料，让他们在“对战”游戏中更好地学习点数知识，感知点数的基本原理，使他们的学习思维能力得到较好锻炼。

（二）引导制作，激发深度思考活力

在上述筛选材料、进行游戏活动的基础上，教师还要结合本班级以及本地域幼儿教学的实际，创设一定的活动材料制作情境，以刺激幼儿更好地学习研究、学习思考，实现思维能力发展。

比如，引导幼儿设计“骰子”学具，他们就会依托自身的生活经验，或是点数学习积累，进行个性化的学习思考，进行一定的创造制作。如，一部分幼儿设计的是一个“1”、两个“2”和三个“3”的骰子，在投掷骰子游戏中进行点数分析，学习运用既有的数学领域知识进行点数综合性思考。如，进行10 以内简单加减法的点数运算，还有简单加减法问题设计等，使得游戏学习变得更有趣，更具思考性。这样，幼儿在不同材料制作中不仅能更好地实现数学领域知识、能力的发展，还能实现创新能力、规则意识的提升，使幼儿思维品质得到理想的发展。

四、艺术区材料选用，为入学后表达学习做准备

作为一名幼儿园大班教师，应时刻提醒自己，自身的教学是肩负着双重使命的：一是要不折不扣地完成幼儿园既定的教育教学任务，帮助幼儿较好地完成幼儿园的学习任务；二是要关注有效衔接的使命，因为幼儿教育不是教育的终极，而是一个通向更高层次学习的基础。幼儿的想象力、创造意识，以及表达能力等都会在材料调整、交换中得到较好培养，这些能力对于幼儿升入小学、较好地投入小学学习是大有裨益的。

（一）开发艺术材料，提升语言表达能力

表达能力是幼儿入学后较为重要的能力之一，因为小学学习环境远比幼儿园更宽广些，相对的沟通、交流、互动等需求也更复杂些。所以，教师要紧紧依托艺术活动的组织与开展，逐步培育幼儿的沟通意识、交流互动能力，为他们顺利地走进小学学习生活、进行正确的表达学习做好准备。

充分利用幼儿园艺术区域的建构来推动该项内容，以期通过指导幼儿进行艺术材料选用、制作和开发思考等方式，加速对幼儿表达能力培养，为他们升入小学的学习表达打下坚实基础。比如，在“快乐的儿童节”艺术活动思考中，教师就要鼓励幼儿参与活动内容的讨论、相关节目的设计，包括相应的艺术活动动作、材料选择等，以激发幼儿个性化思考活力，促进他们相互沟通意识、表达能力的发展。

（二）开展艺术活动，发展社交沟通能力

《3～6 岁儿童学习与发展指南》中提出：教师要给予幼儿更多的倾听机会，以及丰富的交流机会，以培育幼儿的倾听意识和表达能力。这与当下小学的课程标准是殊途同归的。为此，教师要从幼小衔接角度出发，科学地开展对应的活动，让幼儿的表达愿望变得更强烈、表达训练更到位，从而实现他们沟通意识、社会交往能力的提升。

在上述的艺术活动中，教师要创设相应的表达学习情境。如，出示活动中画面：与小伙伴发生争执时，乐乐小朋友使劲地拍打桌面，把东西乱扔等。此时，教师要抓住这些契机，引导幼儿开展讨论，用自己的思考和经验来解读画面，阐明观点，以实现表达能力的发展，促进幼儿良好情绪的形成，学会情绪控制，为他们较好地融入小学学习生活打下良好心理基础。

由此可见，幼儿教师要立足幼儿教学实际，抓实幼儿园的每一项区域游戏活动的组织与实施，逐步培养幼儿良好的自理能力、倾听意识，以及与他人和睦相处、平等交往等能力，培育幼儿认真阅读、深度思考的习惯，为幼儿终身学习、和谐发展打好基础。为此，在幼儿园的区域教学活动中，教师既要从幼儿园课程设置出发，科学地融合幼小衔接中需要关注的内容，通过区域活动开展，帮助幼儿形成必要的学习兴趣和探究欲望，为他们进入小学学习提供坚实的行为习惯支持，还要从幼儿园区域活动特点出发，把系列培养目标和内容融入各种游戏学习，让幼儿在玩中养成良好学习习惯，养成优良的品质。