◇黄训君（四川：川南幼儿师范高等专科学校）

科学教育专业师范生的主要就业岗位是小学科学教师。实验教学能力是科学教育专业师范生必备的核心职业能力。教育部颁布的《关于加强和改进中小学实验教学的意见》指出：“师范院校要按照国家课程标准要求，把实验教学能力列入师范类相应专业基本培养目标。”“各地要将实验教学能力纳入相关学科教师资格考试和教师招聘必备素质考查。”因此，在科学教育专业的人才培养中应扎实培养师范生的实验教学能力。

一、科学教育专业师范生实验教学能力培养存在的不足

自设立科学教育专业以来，各师范院校在培养科学教育师范生实验教学能力方面做出了许多研究，开设了“小学科学实验设计与实施”或“小学科学实验教学指导”“小学科学实验”等实验教学能力培养方面的课程，取得了大量成果，但还存在以下常见问题。

（一）课程目标不够全面

有的学校将培养实验教学能力的课程当作普通实验课程看待，导致课程目标不够全面。普通实验课程是以训练科学研究方法和技能、在研究中学习科学知识为主要目的，是实验教学能力培养课程的必要基础，但其课程目标中一般未包含师范生今后开展实验教学所需的实验讲解、实验指导等方面的教学能力。如果将培养实验教学能力的课程当作普通实验课程，培养出来的师范生往往只会自己做实验，而不能很好地教学生做实验。

（二）教材内容不够完整

通过对现有教材的分析发现，大部分教材内容不够完整。在整体内容安排上，所有教材都包括了小学科学实验教学的意义、科学实验的概念和类型、常用实验仪器的操作要领以及一些具体实验的实验方案等内容，但缺少小学科学实验室建设与管理、实验教学工作的流程和要求等方面的内容。部分教材中的实验项目缺乏针对性，所给出的实验方案是中学的内容，不符合小学科学课程的要求。

（三）教学模式不够高效

经调查了解，目前各学校的实验教学能力培养课程主要采用线下实验课或教法课的“讲授—练习”教学模式，由教师在线下课堂上首先对实验的目的、器材、方法、过程、现象、结论等进行讲解并演示实验操作，然后师范生练习实验操作，撰写实验报告。这种教学模式步调统一，便于安排教学，但效率不够高。因为科学教育专业师范生对各个小学科学实验的目的、器材、方法、过程、现象、结论等内容并非一无所知，有部分学生可能完全知道这些内容，部分学生可能只对其中的部分内容不够熟悉，学生的水平存在差异，统一讲授这些基础内容会造成部分学生在课堂上没有新的收获，久而久之失去学习兴趣。由于课堂教学时间主要用于学习学生已经掌握或部分掌握的实验基础知识和技能，不能较好地学习尚不熟悉的实验教学方面的知识和技能，教学的有效性不够高。

二、“岗课赛证融通”的科学教育专业师范生实验教学能力培养课程建设

（一）总体思路

科学教育专业开设了“小学科学实验设计与实施”课程来培养师范生的实验教学能力。为避免课程教学出现上述问题，切实提高课程的教学效果，在课程建设过程中以“以职业需求为导向”的职业教育理念和“工程过程系统化”课程开发理论为指导，结合相关的小学科学实验教学文件要求，开展“岗课赛证融通”的课程建设。

（二）实施过程

1.以职业需求为导向确定课程目标

岗位是课程、比赛和职业证书的本源性逻辑起点，课程、比赛和职业证书是岗位衍生出的育训体系。根据科学教育专业师范生今后从事小学科学教学的职业需求，以《小学科学学科实验规范》中规定的小学科学教师实验教学工作要求为依据来确定课程目标。通过对小学科学教师的实验教学工作进行分析发现，科学教育专业师范生应当掌握小学科学实验教学的基础知识；具备开展小学科学实验教学的基本能力；重视实验教学；具有实事求是的科学态度和精益求精的创新精神，形成认真负责、严谨规范的敬业精神。

2.以行业标准为依据选编课程内容

对学生今后工作中需要完成的小学科学实验内容进行整理，围绕课程目标选编有针对性的课程内容。依据《小学科学学科实验规范》《中小学教育技术装备管理规范》选编小学科学教师必需的实验理论，依据《小学科学实验目录》选编实训的小学科学实验项目，增强了课程内容的针对性，能够帮助师范生熟悉今后的工作任务。课程内容包括小学科学实验教学概述、生命科学领域实验设计与实施、物质科学领域实验设计与实施、地球与宇宙领域实验设计与实施等。

3.以工作环境为参照配备实训条件

为了提高本课程中“小学科学实验教学能力训练”这一重要内容的实训效果，帮助学生了解小学科学教师的实验教学工作环境，在课程建设中参照教育部制定的《中小学理科实验室装备规范》配备本课程的实训条件：建立一个小学科学实验教学实训室，实训室配置多媒体教学设备、视频拍摄设备、网络传输设备等，配备所需的小学科学实验器材，并利用信息技术储存数字化的线上学习资源，包括小学科学虚拟仿真实验系统、小学科学实验操作视频、小学科学实验教学示范视频、小学科学实验技能比赛视频等数字化学习资料。

4.开展线上线下相结合的融合式教学

学生在课前根据需要，学习各种线上线下的学习资源，设计教师安排的实验并编写线下实训所需的教案，在实验员指导下准备实验器材。在课堂上，学生扮演小学科学教师的角色，开展小学科学实验教学技能的实训。首先，介绍自己的实验方案；其次，练习实验教学的过程，利用实物器材练习小学科学实验的操作、演示和讲解等技能；最后，进行课堂讨论并总结。教师在课堂上的主要工作是对学生的实训情况进行评价和指导。

5.以职业规范为标准评价学生表现

对照小学科学实验教学工作的评价标准——《小学科学实验教学规范》的要求来评价学生在实训过程中表现出的实验教学能力。评价标准分为实验方案、实验目的、实验器材、实验导入、实验演示、实验指导、实验总结、实验整理、实验创新等9 个项目。其中，实验教学过程中的导入、演示、指导、总结、整理等步骤，参照教师资格证考试面试和科学教育专业师范生教学技能创新大赛的评分标准；实验创新部分参照科学教育专业师范生教学技能创新大赛、小学科学教师实验教学比赛、小学科学教师自制教具比赛等赛事的评分标准。学生完成实训后，教师评出每位学生在上述9 个项目中的成绩，分析学生实验教学能力的薄弱点，制订有针对性的训练方案，然后指导学生在反复练习中提升实验教学能力。

（三）实施效果

1.在校生的学习成绩

本课程开展了过程与结果兼顾的实验教学能力检测，将学生对各个小学科学实验的方案设计、仪器操作、指导小学生进行实验的方法和技巧、实验安全知识、实验创新设计等作为评价内容。从评价结果来看，学生较好地掌握了小学科学实验教学的知识和技能，80%以上的学生能达到良好以上等级。学生学完本课程后都能顺利通过教师资格面试。

2.毕业生的工作成绩

从学生毕业后的工作成绩来看，本课程较好地培养了学生的实验教学能力和创新能力，有助于学生的职业发展。339 名毕业生中有200 余人在参加工作的短时间内就获得了省、市、县级的实验教学说课比赛、实验操作技能比赛、自制教具比赛等实验教学的相关奖项。

三、对科学教育专业师范生实验教学能力培养的思考

“岗课赛证融通”是培养技能人才的主要模式，以行业认证、技能竞赛的能力和素养要求为目标，整合教学内容，能够提高人才培养质量。在设计科学教育专业师范生实验教学能力培养课程时，应坚持“岗课赛证融通”。

（一）岗位要求是培养科学教育专业师范生实验教学能力的根本依据

在“岗课赛证融通”的课程建设中，培养符合产业需求的人才是根本目的，岗是课、赛和证的源头与依据。在培养科学教育专业师范生的实验教学能力时，应当将小学科学教师实验教学工作要求作为科学教育专业师范生实验教学能力培养的目标，实现课程目标与岗位要求对接。要依据《小学科学实验教学规范》《小学科学实验目录》和《小学教师资格证考试面试标准》等行业标准，选编科学教育专业师范生实验教学能力培养课程的内容，实现课程内容与行业标准对接。要参照小学科学实验器材配置标准和小学科学实验室建设标准，来配备科学教育专业师范生实验教学能力培养课程的实训条件，实现实训条件与工作环境对接。要把教师资格证考试、教师招聘考试、小学科学实验教学说课比赛、小学科学实验操作比赛、自制教具比赛以及科学教育专业师范生教学技能比赛等活动的评价标准，作为科学教育专业师范生实验教学能力培养课程的考核标准，实现学习效果评价标准与今后的工作评价标准对接。

（二）信息技术是培养科学教育专业师范生实验教学能力的得力助手

运用信息技术助力课程教学，可提高教学效率。虚拟仿真实验技术是信息技术在教学中的具体应用，是教育信息化的重要组成部分。虚拟仿真实验既能再现实验过程，又能克服传统实验的各种制约和弊端。运用虚拟仿真实验系统模拟实验的器材、过程和现象，学生可随时随地通过网络进行学习，拓展了学习的时空，提高了课程教学的效率。要将小学科学实验设计方案的图文和器材转变为虚拟仿真实验系统，借助网络教学平台建设实验教学视频案例库，把二者作为本课程的信息化教学资源，实现课程资源与信息技术整合，可助力课程教学。

（三）混合式教学是培养科学教育专业师范生实验教学能力的有效模式

混合式教学已经被广泛应用在职业教育，混合式学习对于提高学生的实践技能、基于真实问题或情境解决问题的能力等方面，均具有积极的效应。开展混合式教学，将线上的知识学习和线下技能实训统筹安排，将理论知识放在线上让学生自学，使线上的信息化资源和线下的实训设施各显其长、相互补充，为线下课堂的实训环节留出更多的时间，能够在课上更精准地诊断和指导学生实训，从而提升实践教学的质量，让科学教育专业师范生在实践活动中提升实验教学能力。