◇彭婷婷（甘肃：正宁县永正镇刘堡子小学）

基于新课改的发展背景，改变传统的教学方式，创新教学形式与改变教学现状是目前的重中之重。小学数学教师应遵循人本理念，科学且合理地开展教学活动，为学生创设有效的问题情境，引导学生沉浸在数学的乐趣之中。实践证明，有效问题情境的创设可以提升学生的学习能力以及分析问题、解决问题的水平，也能引导学生在问题的驱动下展开多元化思考与分析，强化学生的思维训练，提高学生的学习效率与学习质量。因此在教学中积极探究有效问题情境的创设具有重大现实意义。

一、创设有效问题情境

（一）创设生活化问题情境

数学来源于生活，并在生活中得到升华。所以创设有效问题情境时，需要将生活化融入其中，根据学生学习情况与教学要求、教学目标，打造极具特色的生活化问题情境。在传统教学模式下，教师会照本宣科地展开教学工作，并未融入生活化元素，而且课堂中所提出的问题与学生实际生活不相符合，无法引起学生的共鸣，甚至还会让学生产生抵触心理，不利于提高学生的理解能力。通过创设生活化问题情境可以改善这种状况。一方面教师需做好课前各项准备工作，结合学生生活阅历、生活经验、生活习惯等确定教学内容；另一方面，在教学过程中，教师要根据学生学习的表现创设问题情境，尽可能将问题与生活相结合。这样不仅可以改变问题的复杂性，也能启发学生的思维，让学生举一反三，从而更好地利用所学知识解决生活问题。比如，在学习加减法计算的时候，教师可以为学生创设如下生活化问题情境：周六小红的妈妈购买了一件199元的衣服，她应该怎样付款呢？这个时候，有的学生会说小红的妈妈可以付200 元，销售人员找给她1 元。这一方式教学完全符合陶行知所提出的生活化教育理念，也能拉近学生与生活的距离，帮助学生掌握教学的重难点。

（二）创设趣味性问题情境

小学生年龄小，只有产生了学习兴趣才能全神贯注参与到学习中去，所以兴趣大小与主动性有很大的关联。数学教师要紧紧把握这一基本属性，在课堂教学中激发学生的学习兴趣，有效地唤醒学生的自主思维意识，让学生能够自觉且自发地学习。通过创设趣味性问题情境，引导学生积极地参与到问题情境之中去，带着十分的热情与自信心去解决数学问题。比如，在学习除法内容的时候，部分学生认为除法难度较大，教师便可以选择创设趣味化问题情境的方式，通过多媒体播放以下视频：在动物园里有两只小猴子，它们在一棵香蕉树上发现了好多香蕉，仔细数，共有40 只香蕉。要想让两只小猴子获得同等数量的香蕉，应该怎样分呢？在提出这一问题之后，小学生的兴趣异常高涨，也能快速地回答。紧接着，教师加大教学难度，画面此时会呈现以下内容：有两只小兔子来到这里，两只小兔子也喜欢吃香蕉，那么如何分配香蕉才能保证四个动物都能得到相同数量的香蕉呢？这个时候教师要引导学生发散思维，再一次进行思考。实践证明，这种方式可以将枯燥的数学知识变得生动，也能提高学生学习的有效性。

（三）创设故事性问题情境

学生喜欢听故事，这是毋庸置疑的。在听故事的时候，小学生的注意力很集中，并且会跟随教师的节奏主动思考，主动分析。因此，教师可以在数学课堂教学中创设故事性问题情境，以讲故事的形式提高学生的学习兴趣，使学生在教师的指导与带领下，对知识进行深度挖掘。同时，教师选择这一方法的时候，要多加考虑，统筹兼顾，要全面分析学生掌握知识的现状，依据学生的接受能力，让学生准确地回答数学问题，有效增强逻辑思维能力。比如，在学习周长计算相关内容的时候，教师可以创设故事性问题情境：现在森林里要召开一次运动会，有非常多的小动物要参加，但是小动物们的类型不同，自身的能力也有所差异，为提高运动会的可行性，保证其公平性，小动物们要求科学地设置赛场。能力强且跑步速度快的选手在方形跑道上跑步，而能力不足且跑步较慢的动物在圆形跑道上跑步。讲述这一故事之后，数学教师要引导学生对两种跑道的周长准确计算，从而判断这种方式是否体现了公平公正。

（四）创设开放性问题情境

开放性问题情境的创设可以开阔学生的思维，符合素质教育的基本要求。一般而言，开放性问题情境创设可以吸引学生参与其中，并且在教师的引导下，从不同的角度出发分析数学问题，引导学生掌握一题多解的能力。数学教师可以为学生有针对性地选择开放性习题：周末，班主任带领全班40 位学生去河对岸玩，河边共有两条船，每条船每次只能坐6 个学生，请问需要往返多少次才可以将学生全部载到河的对岸？面对这种问题，学生之间会出现不同的想法，教师要积极收集学生的想法，并准确判断，或采取小组讨论的方式引导学生获得正确的答案。最后教师要给予相应的评判，鼓励学生树立自信心，获得成功体验。

（五）创设竞争式问题情境

每个人都有好胜心，小学生也不例外，大多数小学生渴望参与竞赛，并在竞赛中取得好成绩。针对学生的这一特点，教师可以为其创设竞赛式问题情境，改变枯燥乏味的学习氛围，也能够为学生打造良好的数学学习空间。在创设竞赛式问题情境时，教师要把握两方面的内容：一方面需分析教材知识，依据教学目标创设竞赛式问题情境；另一方面，在创设竞赛式问题情境之后，要给学生提供一定的指导，让学生积极参与其中。比如，在学习平均数的时候，便可以选择创设竞赛式问题情境的方法，将全班学生划分为两个小组，组与组之间开展踢毽子比赛。同时，教师提出相应的问题：第1 个小组选派三个人踢毽子，1 分钟分别踢了35 下、37 下和39 下，第2小组的三个人分别踢了36 下、38 下、39 下，哪位学生可以快速计算出两组队伍踢毽子的平均数？这种竞赛的方式可以快速提高学生的积极性，也能让学生发散思维，理解平均数的概念，提升竞争意识。

二、有效问题情境创设需注意的问题

（一）合理把控创设的尺度

在创设问题情境时，数学教师要清楚地认识到数学是一个不断重组与改造的过程，所创设的问题情境不可超越学生的知识基础与思维发展现状，要与学生的实际情况相匹配，同时还要让学生在原有的知识结构体系上进行改革与创新，获得适度发展。比如，在学习分数的基本性质时，通过有效问题情境的创设，不仅要让学生对基本的数学知识有所了解，而且还要让学生归纳与总结，发现其中的规律，构建新的知识体系。

（二）遵循以生为本的原则

新课改下提高学生主体性是目前的关键，更是数学问题情境创设的重中之重，教师要遵循人本理念，在传统教学基础上进行创新与改变。同时，问题情境创设需面对全体学生，教师要尊重每一位学生，根据学生的学习现状采用合理的教学方法，激发学生的求知欲望。在问题情境创设过程中，教师还要指导学生对新旧知识进行对比，分析数学概念的性质，总结数学规律，把握数学问题，让学生在同一发展目标下实现多元化发展。

（三）丰富主体创设的经验

在有效问题情境创设过程之中，教师要引导学生学会思考，学会分析，学会交流，并有效地调动学生的知识积累，引导学生在情境创设中获得数学知识。数学经验是主要的产物，也是有效问题情境创设的关键所在。数学经验来自细节，学生个体不同，获得数学经验的时间也有所不同，在有效问题情境创设过程当中，教师要重视数学学习经验的四点内容。

第一，要提高学生认知思考的逻辑活动经验。问题情境创设期间，教师要组织学生进行分析、对比、辨析，了解数与数之间的关联性，在综合归纳抽象之中加以证明与猜测、验证，获得经验。

第二，要提高学生感悟数学思考的策略经验。这一策略经验属于技巧性手法，教师需要引导学生自悟，积累学习经验。

第三，要提高学生“做数学”的操作经验，在创设有效问题情境时，要提高学生动手能力、动脑能力，尤其要增强学生的感性认知，通过辅助教具引导学生观察，提高实践操作水平。

第四，要增强学生数学伙伴学习的交往经验，选择小组合作探究的方式，引导学生合理分工，在质疑中求同存异与集思广益。

（四）创设愉悦的课堂氛围

平等且友善是有效问题情境创设的载体，也是推动学生个性发展的条件，为此，数学教师需要有针对性地为学生创设愉悦的氛围。第一，结合学生的学习情况以及思维发展现状打造生活情境，引导学生利用所学知识解决问题，感受数学学习的乐趣；第二，教师要对学生加以观察，了解学生数学思维的发展规律，及时捕捉学生的闪光点，让学生在思考与情感交融的同时，增强自信心；第三，情境创设过程当中，教师要给予学生动手操作的机会，于无形中激发学生的潜能。

三、结语

综上所述，在小学数学教学中，通过创设有效问题情境，可以提高学生的学习积极性，也能满足素质教育的基本要求。小学数学课堂是复杂且动态的学习过程，合理选择有效的问题情境，能够带动学生的积极性，也能发散学生的思维。每一位教师都要清楚地认识问题情境创设的现实意义，结合教材知识，按照学情合理选择问题情境，并不断丰富与创新，发挥问题情境创设的作用，推动小学数学教学朝着良性方向发展。