◇王慧珍（山东：烟台市教育科学研究院）

一、前言

今年疫情防控期间，学校停课，但不停学，教师使用QQ、腾讯会议、钉钉群等进行线上直播教学。那么，小学科学在线上教学时遇到哪些困境和挑战？该怎样突破困境，有效保证线上教学的质量？

二、小学科学线上教学的困境

（一）教学效果不理想

线上教学绝不仅是教学方式的简单改变，还有学生居家学习环境和学习方式的变化。但是很多教师并没有充分认识这些变化，教学内容、教学组织方式、评价方式等都没有做出相应的调整、改变，依旧是照搬线下教学的模式。比如，有的教师这样组织课堂：“我就喜欢认真学习的学生，请你们坐端正，我看哪个学生的小腰板坐得直。”这在线下课堂上没有问题，但是线上教学时，师生之间隔着电脑屏幕，教师看不到学生是坐端正开始学习了还是跑一边玩去了。这样的线上教学对学生来说，既无约束力，又无吸引力，很难抓住学生的注意力，怎么会有理想的教学效果呢？

（二）实验教学有难度

探究与实践是培养学生科学核心素养的主要途径，也是学生要具备的关键能力。但线上教学给科学实验带来了很大冲击。一是学生居家学习，缺少实验材料。一些实验材料比较复杂，学生无法从生活中找到或者找到替代品，加之疫情防控期间商店关门，物流停运，家长也无法购买实验材料。很多实验学生不能做，无法亲历实验操作过程，无法在科学探究中不断试错、反思、总结、完善，影响学生科学核心素养的发展。二是团队合作有困难。学生居家学习，即便能做实验也是“单兵实验”，无人合作，没有表达交流，无法通过评价和交流完成提问题、做假设、订计划、集证据、得结论、做反思这些科学探究目标，影响学生团队合作能力的发展。

（三）无法及时掌握学情

线下教学时，教师可以根据学生的听课状态，师生、生生互动等，及时掌握学生的学习情况并做出反馈，课堂教学中有预设有生成。但是线上教学受到空间距离的阻隔，教师看不到学生的听课状态，师生、生生互动受限，课堂上只有教师的预设，缺乏动态生成，教师无法及时掌握学情，影响以学定教。线上教学中，教师成了讲知识的“主播”，而不是学生学习的组织者和引导者。

（四）较难形成“场效应”

认知心理学家用场来解释人的心理世界，课堂就是一个典型的场环境，课堂教学中，师生之间、学生之间存在错综复杂的信息交流，心理环境、心理空间相互交叉、相互作用并产生场。场效应是一种客观教育环境的能量辐射，是人与人、人与物相互作用结果的传递。在课堂教学中，因为教师的有效组织、引导，学生思维活跃，学习热情高涨，师生、生生之间有效互动，形成积极活跃的课堂氛围。这种氛围与人之间、人与人之间互相影响与作用，互相激发与感染，会让课堂上产生积极的学习场效应，激发学生学习的动力。但是线上教学时，师生、生生见不到面，互动有限，信息交流不顺畅，学生没有真正参与到学习中去，难以形成积极活跃的课堂氛围，人与人、人与环境无法互相激发与感染，很难形成积极的“场效应”。

（五）学生注意力不容易集中

小学生年龄小，集中注意力的时间短，一般在15～20 分钟，很容易受周围环境的影响而分散注意力。居家学习干扰比较多，没有了教师的现场监管，学生自律性比较差，自制力也弱，很容易走神。有些家长虽然在家，但不懂如何陪学生学习；有些家长疫情防控期间一直正常上班，无法监管学生学习。学生的学习效果可想而知。

还有，线上教学对教师的要求更高，挑战更大。教师不仅要让学生学有所得，还要经得起家长及社会其他人员的检视监督。教师自身的素质，对知识的把握，对学习的组织、引导，能否经得起这一检视？有没有教师受到家长类似“教师就这么上课吗？我去讲都比他讲得好”的质疑？同时，学生居家学习把家长推到了教师助理的位置，承担教师的很多工作，这对没有一些心理学、教育学背景的家长来说也是一个很大挑战。

三、线上教学的探索与实践

挑战与机遇往往并存。线上教学的困境就是研究、探索的方向，我们要努力寻求突破，以提升小学科学线上教学的有效性。

（一）优化重整学习内容

1.调整教材的学习内容

基于科学探究的需要，优先选择教材中适合学生居家学习的内容进行线上教学，方便学生从生活中找到实验材料或替代品，开展科学探究。对于实验器材受限，或者在家里实验容易出现安全问题的学习内容，就留待复课后在学校实验室进行。比如，青岛版义务教育教科书（五·四学制）科学四年级下册第二单元是“热的传递”，里面有不少实验必须在学校实验室完成，我们就把第三单元“春夏星空”和第四单元“植物的生长”提到前面，进行线上教学。

2.增加小实验和科普阅读

教师从生活中选取实验材料录制拓展实验小视频、制作任务清单发送给学生，指导学生看视频，完成实验，并在规定时间提交完成情况。拓展小实验给学生提供了更多科学探究的机会，有利于培养学生的科学核心素养。当然，科学需要探究、动手实践，也离不开阅读。尤其是一二年级的小学生，家长普遍担心网上学习会影响学生视力，所以尽量不做网上直播教学。除了布置拓展小实验外，教师主要推送科普阅读书目，如《牙齿大街的新鲜事》《神奇校车系列》等，指导学生进行科普阅读，培养学生良好的阅读习惯。

（二）优化线上教学模式

1.增强线上教学的趣味性

线上教学时，教师可以借助一些软件或3D动画等，多角度展示科学知识，丰富线上教学内容。比如，学习“春夏星空”一单元，可借助一些观星软件、科普视频，让学生近距离、多角度、直观地观察星空图，了解北斗星的变化。生动的画面冲击学生的视觉，吸引学生认真观察，积极思考。另外，还可以设计一些互动小游戏，增强线上教学的趣味性，激发学生学习科学的兴趣。

2.创建积极的学习“场效应”

线上教学时，教师应熟练运用教学平台，打破互动交流的壁垒，加强师生之间、生生之间的互动交流，及时掌握学情，“去教师中心化”，让教学回归以学生的学为中心，以学定教。为了保证网络畅通，提高互动效率，我们限定每次开麦人数，比如，课堂上每次随机找10 名学生，放开他们的话筒使用权，然后全班学生循环开麦。除此之外，学生还可以用字幕发言，教师及时反馈，及时展示学生的作业成果，进行互动交流、评价。让学生真正参与线上学习，活跃线上学习氛围，尽最大可能创建积极的学习场效应。心理学家勒温认为，心理场的核心是“动力和整合”。 从这个意义上讲，积极的场效应能触及学生的精神需要，激发学生学习的动力。

3.前置学习任务清单

线上教学时，教师应制作任务清单提前发给学生，让学生明确学习任务和目标，了解学习的重点和难点，并提前准备好学习，尤其是实验材料。例如，《认识光》这一课的任务清单如下。

时间内容：

明天下午1:30～2：00 为科学学习时间，学习的内容为《认识光》。

学习任务：

知道什么是光源；了解光源的分类，并对生活中的光源进行分类；猜想光的传播方向，设计实验方案，并做实验验证，证明光的传播方向（这是本节课的重点和难点）。

需要准备的实验材料:

蜡烛或手电筒、激光笔等光源；中间带孔的硬纸板3块，不带孔的硬纸板1块，可用卡纸。

作业（拓展小实验）：看实验小视频，做小孔成像实验。

如果家长有时间，欢迎您和学生一起观看视频并进行实验，帮助学生留下实验照片和影像资料，于今天下午上交。

前置学习任务清单，有利于学生在任务驱动下学习；提前做好探究实践准备，有利于科学探究活动的顺利开展，提高学习效率；寻求家长帮助，既能和谐亲子关系，也有利于线上教学期间的家校共育。

（三）加强项目式学习

疫情防控期间，学生居家学习时间长，非常适合进行项目式学习。比如，青岛版义务教育教科书（五·四学制）科学教材三年级下册有《种子发芽了》和《种辣椒》两课，我们组织学生以“一粒种子的旅行”为主题，进行项目式学习，让学生观察种子的结构，了解种子发芽的条件，制订观察、记录计划，观察并记录种子发芽需要的光照、温度、水等，以及种子从发芽到幼苗到开花到结果的生长过程，给辣椒做一份生长档案。如果家里没有辣椒种子，也可以种花生、大豆等；可以种一种植物，也可以同时种植两三种。回到学校后，组织学生进行成果展示、分享和交流。项目式学习是跨学科综合性学习，劳动实践贯穿全程，学生是在“做科学”和“用科学”中“学科学”。

（四）加大教学研究力度

线上教学是新型的教学方式，我们加大教研力度，充分发挥教研的指导、引领作用。一是积极打造“烟台空中课堂”，并收集、整理优质课程资源，供教师线上教学使用；二是建立了教研员巡课制度。市县校各级教研员根据课程表，每天都进入教师直播课堂听课，进行在线巡课。课后，教研员到学校教研群进行教学研讨，就巡课中发现的问题给予指导，及时分享巡课中发现的经验做法。每天一调度，每天一反馈，为有效开展线上教学提供指导与服务。市区教研员还对薄弱学校开展“驻在式云教研”，给予重点帮扶指导；对线上教学的一些典型经验，及时组织区域观摩研讨，进行示范引领。三是加强学校集体备课。利用网络平台，集体研讨每一课的教学设计，努力做到教学内容合理、教学组织有效、对学生的评价精准到位，不断优化线上教学，提高线上教学质量。