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中共中央办公厅、国务院办公厅于2020年10月15日印发了《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》指出“2022年，学校美育取得突破性的进展，美育课程全面开足”[1]，明确了美育的重要地位。在深化教学改革的目标中也有具体的要求“在学生掌握必要基础知识和基础技能的基础上，着力提升文化理解、审美感知、艺术表现、创意实践等核心素养”[2]。围绕着音乐教学改革的热点话题，学校音乐教学领域有了许多的探索，借鉴了国外著名音乐教育体系，推动学校音乐教育事业理论与实践的发展。从当前看，中小学音乐教学中，更多关注的是诸如匈牙利的柯达伊、瑞士的达尔克罗兹、德国的奥尔夫等教学理论以及他们的教学方法，然而，还有一位美国著名教育家、音乐心理学家、音乐教学理论研究的教育学者戈登，其音乐学习理论与方法，具有国际影响力，却在我国的音乐教育研究空间尚未形成热点。

一、埃德温·戈登

埃德温·戈登是美国的音乐教育家、音乐心理学家，他所提出的音乐学习理论是建立在众多心理学研究基础上的，研究学生如何学习音乐和教师如何教授音乐。他的实践构建音乐教学理论是以学习者为主，从学生“如何学”的角度入手，注重把握学生的心理发展，探索如何学习音乐及学习音乐的过程。在教学方法上，首先是遵循儿童的身心发展，来确定音乐教学内容和方法，对教师为什么这样教、何时教、教什么内容进行了深入研究。在当代五大音乐教学法(奥尔夫、达尔克罗兹、柯达伊、铃木、戈登)中，埃德温·戈登的音乐教学理论特色是将学生置放在突出的位置，其理论对于音乐学习探究有着独特视角，这也成为其理论最为可贵之处。埃德温·戈登的主要贡献在于“音乐水平测试—戈登音乐教育理论的基本依据；音乐听想—戈登音乐教学理论的核心概念；音乐学习顺序—戈登音乐教学理论的主要内容。”[3]这重要的三个部分，集聚了音乐教育、心理学、认知发展理论、教与学理论、美学、课程与教学论等各方面的智慧与理念，构成音乐教学理论的组成，蕴藏着足以让他自豪也确实贡献于当今的音乐教学理念。

二、戈登音乐教学体系

(一)音乐能力倾向测试方法

“Aptitude”的解释是倾向；才能，资质，天资；指在接受相关训练之前,对其受训练成就的预测，也就是一个人学习知识与技能的潜在能力。音乐能力倾向是音乐的潜能或禀赋，指的是学习音乐知识与音乐技能的潜在能力，或达到何种程度的预测。戈登从实践层面通过科学的方法，编织了对音乐能力倾向测试的方法和工具，作为判断学习者音乐潜能差异的方法。其次还为儿童的早期音乐教育、音乐能力的培养以及音乐思维的形成，对儿童音乐潜在能力的个别差异进行的因材施教，提供了可靠的依据及理论支持。戈登认为“不管儿童与生俱来的音乐性向水平如何，他们都必须具有早期正规和非正规的音乐经验，以便维持其潜力的水平。否则的话，出生所带来的音乐性向的水平就无法在音乐成就上得以充分实现。假如没有早期刺激性的音乐环境的话，儿童的音乐性向将会衰退，而且很可能消失殆尽。”[4]音乐能力倾向和音乐成就虽有与生俱来因素，但与后天的音乐训练及环境的影响有着不可分割的关系。“音乐能力可以通过音乐学习的潜能提升，在音乐潜能学习的基础上，对音乐学习的一种展现方式。”[5]由此可见，儿童早期音乐教育是实施基础音乐教育之基础，应该在儿童年龄的关键期给予孩子正确的音乐教育。

(二)“听想”音乐学习理论的核心

“音乐听想(Audiation)”这一概念，是埃德温·戈登的音乐教育理论和实践的核心。听想(Audiation)是由听觉“auditory”和想象“imagination”合并的自创词，说的是“当一个人静默地，即声音没有物理呈现的情况下，听并理解音乐时听想便发生了。”就是在无须物理声响的条件下人脑中呈示音乐之声。戈登认为：“声音本身不是音乐，声音成为音乐，是通过听想而实现的。”音乐作为一门听觉的艺术，“听”在音乐学习和教学中的重要性是一直被强调的。听觉“Auditory”是对声音的感知，而音乐听想“Audiation”是通过大脑含有思维的，而赋予音乐声音意义的一种认知过程，强调的是用思维去思考音乐的能力。“我们在音乐的声音不存在时聆听和理解音乐的过程就是Audiation。”[6]这就是人们在音乐的学习过程中，除了对音乐的感知觉外，还有在理解的基础上的音乐记忆、音乐思维的音乐想象，这样高级的音乐认知活动，“Audiation”才是音乐学习的核心。关于听觉的想象，这个想象与视觉的想象原理类似，是包含音乐多种细节元素的，不仅关注外在的演唱和演奏技术，或读谱、作曲、即兴过程，还关注音乐消失之后赋予人内在的、深刻的影响。“Audiation”音乐听想，是所有音乐技能的基础，是戈登音乐教育思想的核心并统领着他的音乐教育领域。

(三)音乐学习理论的主要内容

音乐教学的循序渐进和有序性教学建构，是戈登的音乐学习理论的特色和教学的基础研究。音乐学习理论的主要内容，围绕“音乐听想”的核心概念，提出了音乐学习顺序(节奏学习顺序、音调学习顺序等)，以及以音乐学习顺序为基础开展的音乐学习活动。从音乐学习理论中的“音乐听想”八种类型(倾听、读谱、写谱、忆起并演奏、忆起并写谱、创作与即兴、读谱式的创作或即兴、写谱式的创作与即兴)与六个阶段(瞬间记忆、辨识曲调与节奏音型、组织音乐的调式与节拍、意识性的记忆曲调与音型与节奏音型、意识性的回忆先前的音型与节奏型态、有意识的预期音乐的音型与节奏型态)中，看得出戈登强调音乐学习的“元素性”与“顺序性”；强调音乐学习必须在一定的“语境”下进行，它们是：节奏型需要在节拍中学习，音高型在调式中学习。总之，音乐学习应如同语言的学习过程一样，在听、说、读、写的顺序中，听觉感知的基础上而非符号先行。正如Eunice Boardman提出的概念学习七个原则，“学习需要多重感官体验”。戈登的音乐教学理论中，其基本内容是“为教学方法提供了一种模式，根据这种理论提出的方法指出了学习顺序活动和课堂活动的具体策略。”[7]这是戈登对音乐教学模式探讨的重要贡献。

三、启发与思考

(一)早期音乐教育之重要性

戈登很重视早期的音乐教育，他研究和编制的音乐能力倾向测验工具，致力于在最佳年龄进行音乐的早期教育。通过对儿童音乐能力倾向的测验，研究证实儿童的音乐能力倾向，虽有与生俱来的天赋，但也非全部依赖遗传，若早期恰时给予正确的音乐教育，将其先天潜力与后天训练的经验结合，是可获得改变的。戈登音乐能力倾向测验的重要贡献在于指明了孩子的音乐潜能和音乐发展关键期。戈登认为儿童在9岁以前音乐能力倾向，其天赋的遗传会与环境的改变而改变，这项研究成果，对于儿童的早期音乐教育有着重要意义。音乐能力倾向测验，有效地对儿童的音乐个别差异进行诊断，不是只看音乐成就，而是关注音乐的潜能，既能发现那些对音乐较为敏感的儿童，也不放弃善未表现出音乐才能的学生，尽早判断学生中的音乐潜力差别，为学校音乐教学的实施，提供因材施教有了可靠的依据，有的放矢的积极引导和激发其潜能，这为改进儿童音乐教学实践和提高儿童音乐教学水平提供了良好的帮助。音乐教育工作者对音乐素养之启蒙，有责任于9岁之前，尽量创建非正式地倾听、听解、演唱、演奏的非正式环境，使儿童潜意识地沉浸于音乐欣赏中去感知音乐，为教师提供观察学生的机会，更有效地了解儿童在成长过程中对音乐的感知状况，按其心理发展特点安排组织音乐教学活动，为“音乐听想”能力形成做必要的准备。

(二)教师序列教学之引导者

戈登的重要贡献之一是音乐学习顺序理论的构建。依照学习音乐的顺序逻辑，按照一定的序列性设计音乐教学活动，在教学法中遵循音乐思维，科学地设计教学活动成为戈登音乐教学理论的最主要特点。其特点包括三种音乐顺序活动：1.技能学习顺序，2.曲调学习顺序，3.节奏学习顺序。要求教师自身必须有相当高的音乐素养，自身拥有对音准的感知力，特别是要求教师上课时不使用钢琴伴奏，也不使用其他乐器辅助教学，而仅仅通过教师的歌唱进行导唱，用面部表情和手的动作引导提示学生倾听并吟唱，运用导唱音型、吟诵节奏型，由易到难循序渐进，使学生在所设计的序列教学活动中，从“auditory”到“Audiation”，建立自己的能力感与自信感，至最后表达自己。用观察和模仿的循序渐进入“听想”教学。戈登的序列教学旨在“为教学方法提供了一种模式，根据这种理论提出的方法指出了学习顺序活动和课堂活动的具体策略。”[8]戈登所编制的学习顺序方式是“课程中一种对序列目标加以排列的顺序，目的是为了实现全面的目标。”[9]学习顺序为音乐教学提供一种全面综合的音乐教学框架，这种框架按思维、顺序和逻辑，且允许其他教学法的融入，呈现着开放、包容、灵活的课堂教学。夸美纽斯在《大教学论》中提出“教授事物必须按照适当的顺序进行。”学校音乐教师是序列教学之重要的引导者，在音乐教学过程中其角色极其关键，我们或许在借鉴戈登的音乐学习顺序理论，依照学习音乐的思维及顺序和逻辑，从序列不同时段选择音乐教育模式和方法，思考“如何学”“如何教”，更好的改进音乐教学活动的设计。

(三)促进音乐能力发展

音乐是一门听觉艺术，然而，若不理解音乐那就只是耳朵听到的音响而已，它并不是音乐，声音要成为音乐是通过“听想”来实现的，有了理解才能成为音乐。因而，音乐学习是有规律对音乐聆听与思考的，它包括音乐的音调和节奏维度、音响效果，还有包括音乐的各种元素、音乐风格及音乐的艺术处理等多方面。按照戈登音乐教育的重要方法和学习模式来看，教师在制订细致的教授计划时，首先是从学生的学习心理需求出发，充分调动学生的积极性，目的就是打好学生的音乐学习基础。教师通过语境的营造和引导音乐体验教学，教授音乐词汇、调式音阶、和声曲式等音乐要素，使学生逐渐明白音乐结构与各种音乐元素的关系，在围绕音乐要素的学习中，使学生获得发展他们的音调和节奏能力，读写音乐词汇的能力，调配音乐词汇形成及运用的能力，有效培养学生的音乐思维和感受理解音乐的能力，促进音乐能力的发展。

结 语

随着我国政治、经济、科技的高速发展，艺术教育与社会的发展有着越来越紧密的联系，音乐教育作为美育的重要载体之一，有着举足轻重的地位，意义也越发广延。诚然，美育不可一蹴而就，长期的供给与不断的浸透是必须的。而戈登的音乐教育思想激发了我们对学校音乐教育教学现状的重新审视，戈登的音乐教育体系对我国学校音乐教育的重要启示有以下三点：一是通过测试与归类。判断学生的音乐才能差异，既注重学生音乐能力倾向差异，又依照学生的实际情况出发，让各个层次的学生都能够在课堂中学到新的音乐知识。二是循序渐进。长期坚持从听、想、看、创作等训练中融进音乐基础理论知识，以实现学生音乐能力倾向的最大化。三是改变教师。用音乐教学的顺序化，认识音乐学习的特征，学会推断出结论，从而完成有效的音乐教学。戈登在其音乐教育理论体系中的音乐教学方法论，对音乐教育各个门类的教学及其延展提供了理论指导与标准检测。学习与借鉴戈登音乐学习理论、课程、教学法，对于音乐教育者的音乐教学改进具有现实意义，并促进对学校音乐教育教学的改革和发展。

注释:

[1][2]国务院公报2020年第30号。

[3]http://giml.org/mlt/.

[4]Gordon E E.All about Audiation and Music Aptitude[J].Musical Educators Journal,1999(02):41—44.

[5]周 阳.埃德温·戈登音乐能力倾向研究及其教学理论意义[J].北方音乐,2015(12):50—52.

[6]Edwin Gordon.All about Audiation and MusicAptitudes[M].Music Educator Journal,1999.

[7][8]Christopher Azzara.Audiation,Improvisation,and Music Learning Theory[J].The Quarterly Journal of Music teaching and Learning,1991(02):106—109.

[9]Gordon E E.Untying Gordian Knots[J].GIA Publications Incorporated,2011:25.