福建 李素英 徐成选

对于语文教师来说，不管是小学、初中还是高中，文言文翻译都是教学难点。因为一部分教师在课堂上讲授文言文时只是就字词论字词、就课文论课文，忽视了文言背后的本质内容，只是围绕一词多义、词类活用、特殊句式等内容“打转”，将课文拆解得非常零碎。学生感觉课堂是索然无趣的，他们看似很努力地听讲，也能学到一些知识，但大多只是知其然，不知其所以然。究其原因，主要是他们找不到文言文翻译的门径，不知如何运用现代汉语的表达方式去解读古代汉语。

瑞士语言学家索绪尔认为，“语言”等于“言语活动”减去“言语”，语言是使一个人能够理解和被别人理解的全部语言习惯。根据索绪尔的理论，要想让学生理解文言文的“语言”，教师在文言文的“言语活动”中，可以把“言语”去掉，让学生在“活动”中感受古代“语言”的魅力。当学生置身于文言文的表达“活动”中时，教师引导学生以意逆志，置身文境，以现代汉语的表达方式去理解古人说话的艺术和智慧。这样学生就不会在课堂上只是知其然，而不知其所以然了。

回顾2021年高考试卷中文言文翻译题的得分情况，翻译达到“信”“达”“雅”这三个标准的考生基本上都能得到一个令自己满意的分数。那么如何才能使文言文的翻译效果最优化呢？答案组织需要回归题干。既然题干要求“把文中画横线的句子翻译成现代汉语”，那么学生就可以用现代汉语的表述习惯进行翻译，因此，教师在平时教学或者高考专题复习时，要强化学生对“文言文—现代文”表述转化的训练。笔者认为，教师在授课过程中应注意以下问题：

一、明确“信”“达”“雅”翻译标准，引导学生按步骤翻译句子

以2021年新高考Ⅰ卷为例：

13.把文中画横线的句子翻译成现代汉语。

(1)上患吏多受赇，密使左右试赂之。

(2)君恶闻其过则忠化为佞，君乐闻直言则佞化为忠。

一般来说，我们可以用三个步骤应对文言文翻译：

第一步，找出要翻译的句子中的动词并准确翻译，保证句意基本准确。

在现代汉语语法中，动词一般表示人或事物的动作或一种动态变化，一般出现在名词主语或主句后面，其特点在于人或事物的动作，或在某种动态中的指向性上，所以翻译文言文时，学生只要能找出动词并准确翻译，就能把句意翻译到基本无误。

如句(1)，其中包含的动词有“患”“受”“使”“试”“赂”。以“患”为例，学生可以采用实词推义的方法，再根据上下文语境，即上文唐太宗赞许张玄素的话，以及下文“试赂之”，可推知“患”翻译为“担心、担忧”。“患”字翻译准确，对这个分句的翻译就能做到基本无误。

第二步，以动词为中心，为其加上行为或动作的施事和受事，使之成为符合现代汉语表达习惯的句子。

在现代汉语中，句子的主干由主语、谓语和宾语构成，主语是执行行为或发出动作的主体；谓语是对主语动作状态或特征的陈述或说明，指出“做什么”“是什么”等，谓语的位置一般在主语之后，经常由动词或形容词来充当；宾语是指一个动作(动词)的受事。从主语、谓语和宾语的特点来看，当教师引导学生完成第一步对动词的准确翻译之后，学生就能按照现代汉语的表达习惯，即“谁做什么”或“什么是什么”，迅速地找到句中的施事和受事。因此，学生在翻译文言文时，可将句中的动词或形容词作为翻译全句的切入点。

再如句(1)，第一个分句的动词有“患”和“受”，“患”译为“担心、担忧”，那么教师可以向学生提问：①谁担心？②担心什么？结合语境，学生很容易答出：“担心”的施事是“上”，即皇上；“担心”的受事是“吏”，即官吏。另一个动词“受”，教师也可以引导学生结合语境答出“受”这个动作的施事和受事。因而这句话可以译为“太宗(皇上)担心官吏多有接受贿赂(的情形)”。这样的翻译既符合现代汉语的表达习惯，又能体现对文言文翻译“信”“达”的要求，做到准确无误，通顺畅达。

第三步，结合上下文语境，通过意译让译文的语言更加优美、自然。

如句(2)，这两个分句形成对称结构，第一分句翻译准确，第二分句的翻译也就迎刃而解。根据第一步和第二步的具体做法，在第一分句“君恶闻其过则忠化为佞”中，动词有“恶”“闻”“化为”。根据动作的施事和受事，有学生把这句话译为“君主讨厌听到他的过错，那么忠良的人转化成小人”。这样的翻译显然不符合翻译中“雅”的要求。这时教师需要引导学生用现代汉语的表达习惯进行翻译、优化。优化后，学生可将这句话译为“国君厌恶听到自己的过错，那么忠诚之臣就会变为奸伪之臣”。这样的表述更符合现代汉语的表达习惯，更能体现对文言文翻译“雅”的要求。

二、文言文翻译要符合现代汉语的表达习惯，学生应从现代汉语语法的角度优化答案

按照上述三个步骤，学生翻译出来的句子基本上能符合“信”“达”“雅”的要求，但是要准确、通顺并使译文优美、自然，还需要在此基础上进一步优化。教师在课堂上可以从以下几方面引导学生，使文言文翻译的表达更加贴切、自然。

一是引导学生增补内容。文言文“言简而意丰”，学生直译后的效果未必尽如人意，甚至可能词不达意，如果不补充一些内容，可能会使人不知所云。如2021年全国甲卷第13(2)题：若欲货财，汉以玉帛赐单于，有故事，宜许之。对于这句话，有学生将其直译为“如果想要货物钱财，汉朝用玉帛赐给单于，有先例，应当答应他们”。这样的翻译基本上做到了“信”和“达”的要求，但是如果增补一些内容，优化为“如果(契丹)想要货物和钱财，(其实)汉朝(曾经)赐给匈奴单于玉帛，(既然)有先例，(那就)应当答应他们”。这样翻译更完整到位，表述也更符合现代汉语的习惯。

二是措辞一定要紧扣句意，引导学生在必要时做出适当变通，这也是文言文意译的要求。如2021年新高考Ⅱ卷第13(2)题：知大功不遂，感激发病。有学生将这句话翻译为“祖逖知道大功不能告成，心里激动引发疾病”。这样的翻译虽然句意基本准确，可是如果放在原文中就有些不切语境。教师可以引导学生在此基础上结合语境进行优化。前文说“又闻王敦与刘、刁构隙，将有内难”，祖逖因而知道“大功不遂”，原本祖逖内心就怏怏不乐，再加上这一打击，导致“感激发病”，最后于“九月，卒于雍丘”。联系上下文可以看出，祖逖不是“心里激动”，而是“情绪激动”，“情绪激动”后“发病”，即诱发重病，“九月”就“卒于雍丘”。因此，如果学生在翻译时对“感激”和“病”不进行变通，写出的句子就很难符合原意，也不符合现代汉语的表达习惯。

三是引导学生注意调整语序，特别要注意状语后置句、定语后置句和宾语前置句等特殊句式。现代汉语的倒装现象很少，其作用也与古代汉语有很大的不同。因此，文言文中如果出现特殊句式，那么在翻译时必须调整，使其符合现代汉语的表达习惯，否则，即使语意表达清楚，句式也是错误的。如2021年全国乙卷第13(1)题：而既知其不可，复断之以法，此乃忍小忿而存大信也。有学生直译为“但已经知道他不可以，再裁决用法律，这是思考了小的意思而存在了大信用啊”。这样翻译的句子显然达不到“信”“达”“雅”的要求。其中“复断之以法”是状语后置句，“以法”是用来限制修饰“断”的，按照现代汉语的表达习惯，应该表达成“复以法断之”，所以这句话的翻译应为“再用法律裁决他”，整句可翻译为“但已经知道不能这样处置，再依法裁决，这是忍下了小的愤怒而保全了大信用啊”，这样句意就能更通顺优美。

四是引导学生把握分句与分句之间的逻辑关系，必要时要补上关联词，使句子更具逻辑性。文言文中的关联词与现代汉语中的关联词的意义、用法存在不同，因此，学生要准确判断分句与分句之间的逻辑关系，注意对应翻译。如2021年全国甲卷第13(1)题：每纵游骑剽掠，小不利辄引去，徜徉无斗志。对“辄”这个词的理解与把握，在整句话的翻译中至关重要，可将其译为“就”，与前面构成条件关系；“徜徉无斗志”与前两句是因果关系，所以这句话就可以译为“(契丹)常常纵使游动骑兵抢劫掠夺，稍稍失利就撤退，(因此他们)来回游荡没有斗志”。可见，厘清了分句与分句之间的逻辑关系后，翻译出来的句子也更能符合现代汉语的表达习惯。

综上所述，要提升文言文翻译的教学和复习效果，教师就要转变课堂教学观念，不能还是“一言堂”，让学生被动接受。教师应根据古代汉语的语言特点，再结合现代汉语的表达习惯，让学生在文言文课堂“活动”中有意识地参与文言文句子的翻译，引导他们多思考，开拓思维，提高课堂教学和复习效率。