摘 要：随着新课程教学标准的提出以及教学改革的逐渐深入，越来越多的学科教师提高了对时评写作的关注，高中阶段的学生思维及其他方面的能力都逐渐趋于成熟，他们应当在写作的过程当中提高观察主题与分析判断的意识，精准地把握住时评写作中的重点和难点，以更深更广的角度思考各种问题。教师应当深入地探究时评写作与作文技术提高的关系，采取多元化的教学方法与新颖的教学理念进行作文教学。基于此，文章探究了时评写作与高中作文技术提高的关系。

关键词：时评写作；高中作文；技术提高；策略研究

中图分类号：G633.34   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2022）44-0064-04

一、 引言

如今，教学环境在不断变化，对作文教学提出的要求也日益严格，许多语文教师不断地研究时评写作与作文教学内容进行有机融合的有效方法，并且随着教学实际效果和学生学习需求做出相应的改变，通过综合运用多种教学方法与教育资源，为学生呈现出了更加丰富的作文学习资料并营设出了良好的学习氛围，与传统的作文教学模式相比，所取得的教学效果也极为显著。学生可以掌握更多作文写作方法和技巧，自身的写作水平也能够得到有效提高。

二、 高中作文教学的现状

（一）教师不够重视时评写作

高中语文教师在进行作文教学的过程当中，对时评写作的重视程度并不是很高。首先，教师主要的时间和精力放在提高学生阅读与分析课内文章的能力上面，而时评阅读仍属于课外的阅读范畴，所分配的课堂时间少，一些时评的方法和技巧未灵活地传授给学生。其次，时评写作综合素养要求很高，时评的结构、语言、论辩方式、时事分析策略等虽然技巧性非常明显，但对高中生来说是极大的挑战，而有时教师为学生选择的时评写作材料与学生现阶段的写作水平不相契合，为学生带来了一定的写作压力，这就导致了时评写作教学的实际效果并没有很好地达到教师的预期程度。

在教学进程中，教师需要对教学环节与教学内容进行再次整理，不断提升高中阶段的学生对人生和社会的思考能力，从多方面培养学生能够让他们把握住时评热点的本质并有效理清写作的思维。

（二）学生时评写作基础较差

高中阶段大部分的学生对时评写作的内涵和重要性的了解并不是十分全面，自身文学知识储备、人物素材积累及思维方式并不是十分丰富，在时评写作的过程当中经常会出现一些问题，而这些问题很容易就会成为学生学习路上的绊脚石，导致学生自身对时评写作的自信心降低。

除此之外，学生在时评写作的过程当中，会因为对时事对象以及相关联的人物事件了解并不全面，而出现写作的内容假大空的情况，这与教学的主旨并不相符，从长远来看，也不利于学生的全面发展与写作水平的切实提高。在写作过程当中，学生需要服从教师的科学指导，积极配合教师开展的各项时评写作教学工作，深化对时评事件的了解与印象。

三、 时评写作在教学应用的作用

（一）有利于提高学生的写作能力

高中语文教师要认识到时评写作对学生作文技术提升的重要性，并结合二者的关系，对教学的内容做出科学合理的调整与规划，根据学生的学习需要来进行教学设计，在此过程中，学生可以掌握更多的写作方法与技巧，全面认识时评写作的内涵。久而久之，学生自身的写作能力可以得到有效的提升，他们在写作中所出现的问题，也会得到及时解决，在教师的科学指导之下，能够进一步完善自身的时评写作思维，并理清写作的思路。高中阶段的学生正是渴望得到外界各类知识的关键智力成长期，他们接受更多的写作知识，能够进一步发展自身的学科核心素养，有利于为今后的发展打下坚实的基本功。新时代的教学背景，对学生的学习提出了更为严格的要求，学生需要在学习时评写作的过程中持续性地保持积极的学习心态和健康的思想状态，课堂上发挥主观能动性，来配合教师的各项工作，要能够在教师的引导之下，对时评写作的内容进行深入思考，逐渐形成自己的独立思维，摆脱对教师过于依赖的心理。时评写作作为写作板块的重要组成部分，对学生学科核心素养的提升有着极大的促进作用，因此，学生要投入更多的时间和精力来研究时评写作的方法和技巧。

（二）有利于增强语文教学的有效性

高中语文教师在作文教学的过程当中融入时评写作的主题，可以进一步丰富学科教学的内容，如此一来，能够让学生接触到更多类型的作文素材，为他们学习效率的提升提供助力。在作文教学的过程中，教师需要从多方面探索实施行之有效的教学方法，积累大量的实践教学经验，丰富语文作文教学方式，自身的教育教学素养与执教能力也可以得到有效的提升。在此期间，教师要转变自身的传统作文教学思想与教育模式，仔细地分析学生的作文水平与课堂教学现状，将二者进行紧密的结合，以此来对时评写作的内容做出更加科学合理的规划，有利于提高自身的教学水平，丰富专业学科教学知识储备。

另外，教师还需要和学生进行深入的沟通，以了解他们对时事和时评写作的认知，这有利于拉近师生之间的距離，构建良好的师生关系和课堂教学氛围。教师要从多方面入手探究行之有效的提升学生写作技能的教学方法，并引导学生更全面地把握时评写作的概念。教师积累丰富的教学经验，能够帮助学生认识到自身发展过程中的不足，根据学生的不同写作水平来为他们规划具体的学习计划与目标，有利于促进学生的全面发展与写作水平的有效提高。

四、 在高中语文作文写作中运用时评写作的策略

（一）渗透写作技巧，加强科学指导

有效的写作技巧有助于学生对时评写作有更加深入的了解，并且能够进一步促进学生写作水平的提高，考虑到这一情况，高中语文教师在对学生进行作文写作指导的过程当中，要注意渗透写作的方法和技巧，可以结合具体的时评写作材料来和学生一起进行分析。高中阶段的学生对时评写作的印象并不是十分深刻，并且在平时的写作过程当中接触此类题材较少，缺乏写作经验，写作效果欠佳。因此，语文教师需要加强对学生的科学指导，让他们进一步明确自己在时评写作的哪些部分存在不足。

比如，教师可以选择一些时评写作方面的优秀范文和学生进行分享，让学生相互讨论范文当中所用到的写作手法，为学生提供更加多样化的第一手评论材料。在日常的教学中，要培养学生养成阅读新闻的习惯，树立社会活动主人翁的意识，学生要积极关注国内外的重大事件和社会生活。教师在每堂时评写作课中可以甄选出适合学生水平的新闻内容，组织讨论小组让学生进行自我分析，日常可以让学生收集一些自己比较感兴趣的时事材料。在这之后，针对某一件学生都感兴趣的时事热点事件，让学生分别将自己塑造成参与者、管理者或者是新闻发言人的角色，想一想如果自己当时在现场目睹这一系列的行为之后会做出哪些反应，并从不同人物的角度来陈述自己的看法。在活动中，有助于学生获得一些客观理性的收获。

（二）分析写作材料，引导深入思考

对写作材料的分析是必不可少的，教师可以从新闻角度、思考逻辑和评论片段写作等方面来对本班学生进行循序渐进的训练。这样一来，可以培养学生对新闻敏感点的挖掘力，让学生能够做到透过事物的表象直击本质，根据社会发展的背景对新闻人物或事件进行具体的分析，有助于學生很好地写出时政热点的来龙去脉，集中精力对时评热点做出独特的分析。教师要在把握住大体教学方向的基础上对学生进行写作思路的点拨，让学生能够将时评写作的内容写得更加深刻。

比如，教师可以选取“小镇做题家”这一主题让学生进行探究。首先，教师可以让学生自行搜集与“小镇做题家”相关的材料，对一些客观报道的语段进行压缩概括，说说自己对这一概念的看法，然后组织流畅的文字进行书面表达。接着按照纵向或横向逻辑，来梳理“小镇做题家”这一概念与提出的背景，并结合个人经验来思考这一概念的提出对教育、个体奋斗、社会行业发展等各个方面会有怎样的影响。教师可以引导学生进行相互的口头或书面评价，让学生在以某一主题写作之后，互相交换自己的写作文章，在阅读之后，对其写下恰当的评语。在此过程中教师可以向学生展示进行时评写作的模式，让其了解引议联结和引议破立结这两种模式。

（三）借助现代技术，营造写作氛围

现代技术有利于学生调动各种感官提高写作技巧，能够写出思想深刻且内容充实的文章，有效地弥补学生在写作过程中存在的问题与不足，对作文教学质量的提升也有很大帮助。因此，高中语文教师在进行时评写作的教学过程中，可以将现代化的技术应用于课堂，这样一来，能够充分地利用其中的教学功能和丰富的教学资源来为学生提供更加多元化的写作材料。教师要为学生进行时评写作营造出良好的氛围，让他们能够投入更多的时间和精力进行实时热点的点评。

比如，教师可以从互联网当中寻找与时政热点和社会热点相关的高考作文，例如全国卷中的女儿举报父亲违规驾车这一材料。在写作的过程当中，教师要引导学生对其中的文字与利益进行深入分析，使学生在日常的学习当中也要保持对生活中各项事件的关注。教师可以利用多媒体技术为学生放映与新闻时政和社会热点相关的视频，例如，习近平总书记所做的有关于实现中华民族伟大复兴中国梦的讲话，让学生对发生的事件进行简单的概括，并了解发生的背景，引导学生简单地说出此事件对社会发展与人类进步的重要影响。

（四）划分学习小组，培养合作意识

高中阶段的学生接触时评写作的时间并不是很长，他们的写作经验与理论知识储备还不丰富，所以语文教师可以为班级的学生划分多个学习小组，让他们从多个主题当中选择自己感兴趣的进行讨论。合作意识的养成能够让学生形成更加多样化的学习思维，在和小组成员进行合作的过程当中，能够进一步提炼出时政事件当中的起因、经过和结果，深化自己对事件的认识。因此，高中语文教师需要培养学生的合作意识。

比如，教师可以让学生共同收集整理与志向这一主题相关的时事案例，小组成员进行合作分工，共同探究在这一事件当中的因果关系，能够围绕材料主题展开具体的论述，并明确论点与论据，然后进行哲理性的思辨，有效地拓展议论的空间。学生可以运用思维导图的形式来具体地阐述自己组内各个成员的职责和他们所写内容的规划，以此为基础来进一步增强材料作文的思辨性。比如教师可以让学生共同讨论每逢婚丧嫁娶便铺张浪费的现象，可以向学生呈现网友的各种评论，引发出网络不是法外之地的观点，学生从多个方面进行具体阐述，由小组长对本组学生的意见与看法进行收集。

（五）转变教学思维，增强写作效果

转变教学思维，有利于增强写作教学的效果，实现作文教学的高效化。高中语文教师要意识到，传统的教学思维已经不适应教学改革的发展趋势与学生日益增长的学习需要，因此需要及时做出转变，为学生提供良好的示范。写作效果与学生写作能力与技巧的提升有密切的关系，因此，高中语文教师要努力培养学生进行时评写作的能力。

比如，在课前可以利用五分钟的时间向学生讲述近期发生的时政热点事件与人物，像在全国抗击新冠肺炎疫情的背景下，引导学生对其中涌现出的多个英雄人物展开简要的点评，教师可以在其中穿插一些与钟南山院士相关的事迹，并以此为基础让学生自行拟定写作的主题进行短篇写作。这样一来，有利于提高学生的阅读与分析能力，拓展学生的思维，进而能根据身边发生的实际事件来提出自己的看法与认识，树立良好的三观。在这之后，教师可以让学生想一想，人类战胜新冠肺炎疫情需要哪些力量的加持，如果仅凭医护人员的努力，是否能够实现抗疫的胜利。

（六）联系实际生活，强化写作训练

时评写作与学生的实际生活存在一定的联系，并且众多的材料也比较侧重思想道德建设，因此，高中语文教师在写作教学的过程当中，要适当地选取贴合学生实际生活的材料来进行具体的时评写作教学，要引导学生形成积极向上的人生态度，要能从实际的生活当中获得更多的时事热点，并增加自身的时评写作素材积累。高中语文教师要加强对学生时评写作能力的训练，不能一味地告诉学生有关时评写作的方法和技巧，应该让学生在实践训练的过程中有效提升自己的写作水平。

比如，教师可以让他们分析历届高考作文命题，逐步形成自己的独特认知，仔细体会时事热点的内容和范围，将复杂抽象的问题进行简单化、具体化，把握住时评写作的命题趋势，从多个方面入手，对时评写作的内容进行分析。另外，教师可以选择“幸福中国”这一热点话题，让学生尝试着说一说在实际生活当中的所见所闻，例如，随着全面建成小康社会目标的实现，贫困山区的人民得以脱贫致富，生活水平提高。教师可以让学生想一想全面建成小康社會这一目标的提出，对人们实际生活的各个方面产生了哪些影响，会为我国经济的发展提供哪些助力。

五、 结语

高中语文教师能够很好地处理时评写作与日常写作练习之间的关系，帮助学生进一步形成完善的写作思维与明确的写作思路，可以做到有效地提高学生捕捉关键信息的敏锐度，帮助他们提升写作素养。学生能够在教师的科学引导与及时帮助下意识到时评写作的重要性，能够自觉锻炼写作能力并纠正错误的写作理念，从而有效提升自己的写作水平与时评素养。师生在写作课堂当中进行了通力合作，共同推动了写作教学效率的提升。

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作者简介：谢琛（1984～），女，汉族，湖北黄冈人，广东省中山市第一中学，研究方向：中国现当代文学、高中语文教学。