张乃洁

为了有效推进“教育高质量体系”建设，推动幼儿可持续发展，教育部在2021年印发了《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》。科学幼小衔接不仅能够使得学前教育质量在小学获得延续，而且有助于幼儿间的教育公平。大班阶段是幼儿园幼小衔接工作的重点时期，《意见》指出：“应根据大班幼儿入小学的特殊需要，围绕社会交往、自我调控、规则意识、专注坚持等进入小学所需的关键素质，提出科学有效的途径和方法，实施有针对性的入学准备教育。”为此，聚焦关键素质培养的课程建设是幼儿园幼小衔接的重点工作任务。本文主要从关键素质剖析、基于关键素质的课程内容建设、基于关键素质的课程实践探索等方面，逐一进行介绍。

一、幼小衔接中大班幼儿的关键素质剖析

（一）社会交往

社会交往这一关键素质，日益受到研究者的重视，因为其直接关系着幼儿进入小学后的学校适应情况。一般而言，社会交往能力强的幼儿，往往拥有着良好的师生关系和同伴关系，能够在和谐的互动关系中不断满足自身社会交往的愿望和需求，获得社会性的健康发展；而社会交往能力差的幼儿，则常常面临着多重的困难和挑战，持续获得较差的人际交往体验，使得其社会性发展水平较差。相关研究也持续证实：社会交往能力能够显著预测儿童未来的学业准备和社会准备水平，是重要的预测性因子。因此，国内外关于入学准备的相关政策都不断关注与强调幼儿的社会交往能力。如美国的入学准备分为身体健康与动作发展、语言和读写、认知和一般知识、社会和情感发展、学习品质这五个模块，其中“社会和情感发展”模块，强调的就是儿童的社会交往能力。我国2021年出台的《幼儿园入学准备指导意见》，首次把入学准备分为“身心准备、生活准备、社会准备和学习准备”，其中“社会准备”中就包含了人际交往技能。所以，社会交往能力已经成为入学准备的重要关注点，作为幼儿入学准备的关键素质之一，需要引起研究者的广泛关注。

（二）自我调控

自我调控这一关键素质，已经成为国外入学准备研究的热点，但在国内尚未被有效关注。自我调控被认为是学习和学校成功的基础，并被概念化为“以目标导向的方式行动的能力”。具体而言，自我调控有助于幼儿有效地调节自身的注意力、情绪和行为，以实现特定的目标，帮助幼儿更好地应对挑战和困难。尤其在学习活动中，幼儿在注意老师、记住规则、遵守指示、与同伴互动和坚持学习活动时，都会使用自我调控的相关技能，这些技能有助于儿童持续获得短期或长期的学业成就。另外，还有研究证据表明：自我调控是一套可塑的和可教的技能，自我调控可以通过教育干预得到改善，国外研究者也已经积极致力于在开发各种课程与方法，以改善幼儿入学前的自我调控技能。所以，自我调控作为幼儿入学准备的关键素质之一，亟需获得国内研究者和教育实践工作者的积极重视。

（三）规则意识

规则意识这一关键素质，表现为儿童能够适应班级环境的要求，遵守课堂秩序和要求，从而为其顺利适应小学阶段的学习提供必要的能力支持。相比于幼儿园，小学的学习环境发生了巨大的改变，这一阶段的学习生活体现出一种专门化的、组织化的、纪律化的特征，对幼儿的规则意识提出了更高的要求。如果缺乏规则意识，则不利于幼儿顺利适应小学阶段的学习与生活，甚至会影响幼儿在小学阶段其他方面的发展。

国内外相关研究就发现：规则意识强的幼儿在今后的学校适应和学业成就等方面更易表现出色。所以，幼儿园在入学准备工作中，需要重点关注幼儿规则意识的形成情况。而且值得注意的是，幼儿园的教学与小学阶段迥然不同，且一直坚持以游戏为基本活动，如何在游戏和生活中渗透规则意识，帮助幼儿在其他活动中遵守各项规则和要求，是接下来幼儿园需要重点关注和思考的部分。

（四）专注坚持

专注坚持这一关键素养，表现为幼儿能够积极投入到学习活动之中，不会被其他刺激干扰而产生分心的表现，而且在遇到困难和挑战时不轻言放弃，坚持完成各类任务以达到预期的目标。可见，专注坚持是儿童当下和未来学习的重要素质，尤其进入小学阶段后，幼儿在课堂学习中将会面临更多的知识、信息和任务要求，专注坚持的品质有助于幼儿成为积极的学习者，有效接收学习的信息。而且，专注坚持也是“学习品质”的重要组成部分，具有良好学习品质的幼儿除了在学习中表现出好奇心和主动性之外，还会表现出一定的专注性和坚持性。众所周知，学习品质一直以来就是国内外入学准备研究的热点，那么，专注坚持作为学习品质的表现之一，被入学准备政策重点提出，充分说明了其对儿童发展的重要价值，所以，专注坚持作为入学准备的关键素质之一，也应该受到研究者和实践工作者进一步的重视和研究。

二、基于关键素质的幼小衔接课程内容设置

（一）专门性教育课程

以往，幼儿园幼小衔接方面的工作似乎一直没有明确的着力点，尤其国家相关文件反复强调幼小衔接工作要严格杜绝“小学化”倾向，使得幼儿园的入学准备工作似乎只要注意避免小学化即可。但除此之外，如何高质量地开展入学准备工作，一线实践工作者还是十分茫然的。此次《意见》针对大班幼儿入学准备的特殊需求，聚焦“社会交往、自我调控、规则意识、专注坚持”这四类关键素质，为幼儿园入学准备工作指明了方向。

一方面，幼儿园可以以“关键素质”为培养目标，基于已有的课程内容，精心挑选相关高质量的教育活动方案，从而使得大班现有的课程内容实现系统化和科学化的编制。另一方面，幼儿园还可以从四类关键素质出发，深入探索儿童感兴趣的生活和游戏主题，研发更多针对“关键素养”培养的课程内容，补充到已有的课程体系中。最终这些新旧课程内容则可以形成入学准备方面主题明确的园本课程体系，使得入学准备有序、深入开展。

所以，幼儿园近阶段的入学准备工作，可以深入围绕四类关键素质，编制专门性的园本课程体系，有效提升幼儿在各类关键素质方面的表现。

（二）特色性教育课程

另外，幼儿园还可以在常规的专门性课程之外，积极探索和开展特色性的教育课程。目前，执行功能（Executive Function）已经是国外入学准备教育领域炙手可热的焦点。研究显示：执行功能能够积极预测幼儿在小学阶段的学业成就和社会适应能力。执行功能作为儿童早期发展的重要机能，直接有助于提升儿童在自我调控、专注坚持、规则意识和社会交往等方面的表现。那么，幼儿园如果专门针对儿童的“执行功能”，设计一系列特色干预课程，也可以探索出一条新的入学准备教育工作路线。

具体而言，执行功能指的是儿童在复杂和苛刻的环境中调用高阶认知技能的能力，主要包括“工作记忆、抑制控制、认知灵活性”这三项能力。其中，工作记忆是指短时记忆、保存信息的能力，可以帮助幼儿记住任务中重要的信息和操作顺序；抑制控制是指屏蔽干扰、避免分心的能力，帮助幼儿保持专注，高效投入到活动中去；认知灵活性是指注意力转移的灵活性，可以帮助幼儿在适应外界不断变化的需求，灵活地调整自身的认知状态。所以，基于执行功能的干预课程，将会有效提升幼儿在入学准备中的关键素质，因为执行功能是这些重要素质和能力发展的重要基础。目前，国外许多国家已经针对执行功能设计了特色化的多种干预课程，比如美国的“心灵工具课程”（The Tools of Mind），就是在维果茨基教学理论的框架内开发的，强调通过假装游戏、戏剧阅读、同伴互动等形式发展和提升幼儿的执行功能。

因此，国内幼儿园入学准备在课程内容设计方面也可以积极关注执行功能，以执行功能为核心，设计一系列特色化的入学准备课程，有效提升幼儿入学准备方面的关键素质。

（三）渗透性教育课程

除了以上两类课程，幼儿园还可以通过一系列渗透性教育课程，潜移默化地提升幼儿在“社会交往、自我调控、规则意识、专注坚持”等方面关键素质的表现。

具体而言，幼儿园不可忽视园所环境所具有的潜移默化的教育作用，应积极拓展思路，让环境成为幼儿的“第三位教师”。首先，园所的核心墙面环境，可以设计具有儿童特色的“班级朋友圈”，欢迎各个班级幼儿交流互动，鼓励幼儿在自己感兴趣的小朋友的“动态”下留言，结实新的朋友，有效提升幼儿社会交往方面的关键素质；其次，班级的室内环境部分，可以布置“自我挑战”的每日打卡专栏，让幼儿自我监控自己每日的表现——比如“今天很认真地读完一本故事书”“拼图总是拼不好也没有气馁”“被别人抢了玩具也很好地控制了自己的情绪”，都可以鼓励幼儿在打卡栏上给自己一朵小红花，从而在一点一滴中改善幼儿“自我调控”方面的关键素质；再次，幼儿园可以在各类活动区设置“规则提示卡”，鼓励幼儿认真思考不同活动区需要遵守的规则，并自主设计和制作这些“规则提示卡”，从而潜移默化地理解和接纳班级活动的规则和要求，提升自身在“规则意识”方面的关键素质；最后，幼儿园还可以通过营造“冥想屋”“秘密角”等特殊环境，让幼儿体验宁静和谐的空间环境，获得专注与安心的独特体验，感受到以“专注坚持”的态度完成任务后的满足感，提升幼儿在专注坚持方面的关键素质。

所以，入学准备中渗透性的教育课程，重点在于环境的创设和安排，让环境真正发挥起教育的作用。

三、基于关键素质的幼小衔接课程实践探索

（一）打破空间的障碍，探索园内外交流活动

入学准备的相关课程实践，需要积极打破空间的障碍。其中最主要的就是打破园所与外界的区隔，开展多种类型园内外的交流活动，真正让幼儿“走出去”、学会“把眼睛跳过围墙”，提升幼儿的好奇心、冒险心与探索欲，以最佳的状态适应未来的环境。与此相反的是，如果幼儿长期只在熟悉的环境中学习和交往，对新的环境和挑战容易滋生畏惧的心理，这将不利于幼儿适应未来的小学生活。

具体而言，园内外的交流活动尤其有助于培养幼儿“社会交往”与“规则意识”等方面的关键素质。幼儿园可以充分利用社会资源和自然资源，开展“最美校园行”（小学至大学校园的参观活动）、“公园运动节”（小学低年级与幼儿园的联合运动会）、“快乐采摘节”（采摘时令蔬果）等活动。这些类型的交流活动一方面能够有效地向幼儿渗透规则意识，比如建立“班级外出公约”，要爱护环境（不乱扔垃圾）、禁止喧哗（公共场所不大声喊叫）、诚实守信（能够积极承认错误）等；另一方面，还有助于提升幼儿的社会性发展水平，幼儿在这些活动中不仅可以接触到不同的社会环境，了解社会运作的简单规则，扩大自己的视野，还可以认识更多类型的社会工作者、新的伙伴，扩大自己的交友圈，提升自身的交往能力，真正实现陈鹤琴先生所倡导的在“大社会”中学习和交往。

所以，幼儿园的入学准备工作，不能只把眼光局限在园内活动方面，而是要注重开展多类型的园外活动，让幼儿逐渐意识到：除了幼儿园，还有很多学习和游戏的环境，随着自己的成长，未来的生活将会面临更多新的事物和挑战。

（二）打破时间的障碍，探索弹性化时间设置

入学准备的课程实践工作，还需打破时间的障碍。强制度化的课程实施方式严格规定了每一个活动的开展时间，幼儿长期成长于“模块化”的时间内，这对持续、高效地培养幼儿入学关键素质带来了一定的障碍。关键素质的培养需要幼儿与社会、他人、事物进行持久性的互动，在充足的时间保障中发展各类关键素质。为此，在课程实施的过程中幼儿园必须要进行弹性化的时间设置，以匹配幼儿心智发展所需的过程。

具体而言，弹性化的时间设置尤其有利于保护和培养幼儿“专注坚持”与“自我调控”这类关键素质。随着信息时代的到来，良好的注意力和自控力将会是未来社会的稀缺品质。对于幼儿而言，能够在目标导向的活动或任务中，表现出专注坚持与自我控制的能力，对未来的学习和发展至关重要。但这些品质并非通过“模块化”的时间管理就能够形成。与此相反，幼儿每天的生活被人为切割成相等的碎片，这极有可能使得幼儿在活动中还未进入专注的状态，就早已经被打断。所以，幼儿园的课程设置，需要注重弹性化的时间设置和管理，尤其在幼儿饶有兴趣地持续追问、持续探究，愉悦地与他人持续性地互动时，应为其探索和思考留有足够时间。

因此，幼儿园在入学准备过程中，不应一味地迎合小学的课程时间设置，追求与之统一，而更应尊重幼儿阶段的身心发展规律，通过合理的时间设置，让幼儿在深度学习和探索中形成专注与坚持的品质，真正赋予儿童未来学习的宝贵能力。

（三）打破年龄的障碍，探索混龄式活动方式

入学准备的课程实践工作，更需要打破年龄的障碍。幼儿园可以积极探索混龄的、新型的课程实践形式，充分发挥混龄教育自身所具有的重要教育价值。

具体而言，幼儿园需要积极开展多样化的混龄课程实践形式，为入学准备中各种关键素质的培养提供更为丰富的契机。目前，混龄实践形式主要包括“全日制混龄”“分时段混龄”“分活动混龄”以及“家庭式混龄”这四种类型。其中，全日制混龄和家庭式混龄是一种高度的混龄形式。全日制混龄完全采取混龄编班的形式开展日常教学活动；家庭式混龄则是在全日制混龄基础上形成的一种新兴的混龄形式，由三名年龄段不同的幼儿组合成为一个“家庭单位”，三人一组共同完成一日生活中的各类活动。另外，分时段混龄和分活动混龄则是一种低程度的混龄形式，在幼儿园中较易开展，比如区角游戏的时间段，可以采用分时段混龄的形式让幼儿在游戏区开展混龄游戏，而把一些节日活动、科学活动设计成混龄活动的形式，则属于分活动混龄的形式。混龄教育形式之所以具有潜在的多种教育价值，主要在于混龄教育可以有效帮助幼儿接触不同年龄段的同伴，其中低年龄段的幼儿更容易潜移默化地从高年龄段幼儿身上学习规则，学习人际交往的技巧；高年龄段的幼儿则更容易形成责任感，学会倾听和关注低年龄幼儿的需求和想法，有效克服自我中心，最终双方幼儿都可以在积极的互动中不断成长和进步。

所以，随着混龄教育实践的逐渐成熟发展，幼儿园可以根据园所自身的特点和需求，选择合理的混龄形式开展入学准备教育，让入学准备实践活动更加丰富和多彩。