文|陈志锋

教材从三年级开始编排了习作单元，包括单元导语、精读课文、交流平台、初试身手、习作例文和习作六大板块。对于习作单元的编排，陈先云先生说：“以习作能力发展为主线组织单元内容，改变传统的完全以阅读为中心的编排体系，在重视培养阅读理解能力的同时，引导语文教学更加关注表达，改变多年来语文教学实践中重阅读轻习作的状况。”可见，教材十分重视对学生的习作指导。小学阶段，习作教学由写话训练（第一学段）、课后小练笔、单元习作和习作单元组成，其中，习作单元中的精读课文不同于常规课文，而是直接指向习作。那么，该如何教这一类的精读课文呢？

《爬天都峰》是四年级上册习作单元中的一篇精读课文，围绕“爬天都峰”这件事，按照爬山前、爬山时、登顶后三个部分展开叙述，内容明确清晰。课文中的“我”和老爷爷的对话鲜活真切，让读者清楚地感知了两个人物的形象。本单元的语文要素是“了解作者是怎样把事情写清楚的”“写一件事，把事情写清楚”。“写清楚”成了本单元的教学重点。观摩张学伟老师执教的《爬天都峰》一课，我对习作单元的课文教学有了更清楚的认识，具体体现在以下五个方面。

一、由题入手写清楚

题目是文章的眉目。不管题目是如何取的，它总是直接或间接表现作者的写作目的、文章的主要内容。张老师板书课题，请学生读一读并提问：从题中我们知道了什么？引导学生审题，由题猜想课文的大意，并拓展练习：假如我们游览故宫，可取题为游故宫；假如我们参观校园，可取题为观校园；假如我们登泰山，可取题为登泰山……这一环节的教学让学生明白，要想写好一篇文章，取题是很有学问的，读者读了题目之后要略知文章的主要内容或主旨，取题也要根据表达的内容、结合具体的语境适时变化，要符合汉语的用语习惯。这一教学环节，对学生不露痕迹地进行了命题能力的训练，极大地激发了学生的学习兴趣。

二、掌握文脉写清楚

怎样把一件事写清楚？要抓住事情的起因、经过、结果。张老师注重单元中每篇课文所承担的教学任务，体现出了教材的梯度。他从学生的最近发展区出发，聊到了已经学过的《麻雀》一文，发现学生对课文的写作顺序和内容掌握是没有问题的。回忆讨论之后，他出示了课文脉络示意图：

对照示意图，围绕这篇课文先写什么、再写什么、又写什么、最后写什么，让学生复述课文内容，进而归纳出记叙事情的“三要素”———起因、经过、结果，再结合这一结论分析叙述《爬天都峰》便水到渠成。教学过程建立在学生已经掌握知识的基础上，且进一步练习，加深学生对记叙三要素的认识，逐步掌握写作方法，做到触类旁通，举一反三。学生很快就厘清了《爬天都峰》的脉络，师生提炼如下：

有了对例文脉络的掌握，学生也就从整体上把握了文章内容，明确了写作的中心。

三、强化细节写清楚

让事情中的人物有血有肉、生动贴切，写好细节至关重要，诸如外貌、语言、动作、神态心理等，是习作能清楚生动表达的重要体现和保障。教学中，学生通过脉络清楚地发现，《爬天都峰》一文中的人物对话包括“老少约定”和“峰顶交谈”两部分。张老师出示文中“我”与老爷爷约定的对话，指导学生练习朗读，揣摩人物的内心，读好“小朋友，你也来爬天都峰？”和“老爷爷，您也来爬天都峰？”两句话，感受此处写人物语言的精妙之处。

在“峰顶交谈”部分，人物的语言描写简练明确。紧扣“谢谢你啦，小朋友。要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！”和“不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！我应该谢谢您！”两句话，指导学生朗读，体会人物内心的愉快。前后对应，一唱一和，语言的韵律之美、和谐之美，人物的形象之美、情感之美便自然体现出来。进而张老师小结并板书：让人物说起来，让人物动起来。有了对人物恰如其分的语言描写，习作便越发清楚生动了。写作之法的引导，就在这不知不觉中水到渠成。

课堂上，动作描写教学让人记忆犹新。在板书“攀”之后，张老师指导学生通过班级建构，从不同角度分析字形、识记字形。“如果你要登山的话，伸出手抓住树枝或石头才能向上，这个字叫什么？”这样设计教学环节，帮助了学生学习生字、理解新词，让学生感受到登山的“难”，与前文描写天都峰之“高”形成呼应。提升到习作方面，学生认识到动词描写的精彩不在多，而在于用得精、用得准，可谓“壹引其纲，万目皆张”。

四、研得深意写清楚

习作要求是“把事情写清楚”，而对于学生来说，把事情的过程写清楚是一件难事。在此环节中，张老师仍然从学生已经掌握的内容出发，出示《麻雀》和《爬天都峰》的脉络图，引导学生观察、比较。

学生经过思考、发现并得出结论：两件事情里面的人物都遇到困难了。是啊，假如《麻雀》这篇课文的经过部分不写小麻雀遇到猎狗，不写老麻雀拼命去救小麻雀，故事便显得空洞、平淡；正是《爬天都峰》这篇课文中写到一老一小爬山，都是让人担心的对象，事情才显得曲折生动。张老师通过板书将学生的发现整理后，学生更易掌握：

五、知行合一写清楚

“知是行之始，行是知之成。”基于对习作的以上认识，张老师进一步出示三个题目《小胖子学滑轮》《奶奶的生日》《赛场风云》，让学生围绕“故事有波折”展开讨论交流。诸如：“小胖子学轮滑遇到了困难，摔破了胳膊，哭个不停，然后爸爸对他说：‘爱迪生失败了多少次才发明了电灯？你才失败了几次就灰心。只要你坚持就一定能学会的。’”“小男孩摔倒了之后，旁边有一些会轮滑的人嘲笑说：‘胖子还学什么轮滑？’小胖子心里很不服气，说：‘我偏要学给你们看。’然后就很辛苦地练习，最后学会了。”这样的回答是学习的升华，当学生动笔时，相信习作一定会因为有波折而更生动，学生的记叙能力会越来越好。

聆听张老师的教学，给了我很多启示，也有几点思考。

1.习作例文要充分阅读

习作例文的语言浅显，学生容易习得；同时，内容比较贴近学生的生活，对打开学生的习作思路、启发学生巧妙构思能起到借鉴和示范作用。教学中，教师也需要指导学生对习作例文进行指向写作的阅读，对文本进行扎扎实实的学习，再进行习作迁移。同时，在习作讲评时，发现学生习作中的不足，可以让学生选择习作例文中的部分内容加以比照，帮助学生解决实际问题，不能把文本内容抛掷一边，独自讲习作的方法。

2.教学目标要让学生有所了解，胸有成竹方能有的放矢

教学，就是教学生学，如果学生不了解教师在本节课的教学目标，就不清楚自己的学习目标，从而花时间去猜测、揣摩教师的教学意图，使得课堂上师生的交流不能同步，教学目标成为了教师的一厢情愿。

3.习作技巧要做好度的把握

教师总是希望学生的习作写得精彩，表达生动。不过课标的要求是“写清楚”即可，进不进行“有波折”的指导要根据学生、年级的情况而定，不能生搬硬套。学生经历过的事，本身进展很顺利，没有波折，如果能够具体明确、文从字顺地表达出来也是一篇好文。正所谓“我手写我心”，对于四年级学生而言，写作不是文学创作，要回归到写作应有之意，即“表达自己的见闻、体验和想法”。

习作单元的教学，是写作知识和方法的感性与理性反复交融、循序渐进的习作能力建构的过程。只要我们能够把握教材的特点，不断引导学生进行语言文字实践，学生的语文素养、习作能力一定能达到我们所期望的那样。