文|王晴晴

【教学目标】

1.能正确识写本课部分字词，正确、流利地朗读课文。

2.能借助提示，厘清故事情节，运用抓重点长话短说的方法，学会简要复述课文的主要部分。

3.通过品读“惩治恶人”部分描写西门豹言行的句子，初步感受西门豹惩治恶人的智慧。

【教学重点难点】

根据提示梳理故事情节，简要复述课文主要部分的内容。

【教学过程】

一、解题导入，提取信息

1.导入。今天，我们来认识一位杰出的人——西门豹。（板书）

（识字点拨：“豸”两个横撇勾画出它的嘴和利牙，还有长尾和前后腿，右边是“勺”，表示豹身上的黑斑。）

2.初步了解西门豹。西门是复姓。

3.解题。课文选的是西门豹治邺的故事（板书：治邺），“邺”怎样理解？“治”又是什么意思呢？（提示在文中找出关键信息：第一句。）

小结：许多故事的解题线索就藏在开头，找得真准，为自己送上掌声。

【设计意图：本单元选文都是故事，对于一类文体的阅读教师应给予学生相应的策略指导。故事性文章，题目往往包含了主要人物和主要事件，因此，解题是读懂故事的第一步，从开头寻找解题的线索，教给学生阅读故事的策略。“豹”是较难写的生字，通过字理解读和范写给学生留下深刻印象。复姓和《史记·滑稽列传》等知识，留到第二课时讲。】

二、难点牵引，读读文

1.自读课文。过渡：西门豹究竟是如何治理邺县的呢？让我们带着这个问题，自由朗读课文。

（出示自读要求：自由朗读课文，难读的地方多读几遍。思考：课文写了西门豹治邺的哪几件事情？）

2.出示词组：

（1）河神娶媳妇 年年干旱田地荒芜 人烟稀少。（字理识字：旱；指导结构：娶媳妇。用“因为……所以”的句式说一说其中的因果关系。）

（2）官绅 提心吊胆 面如土色 磕头求饶。（看图理解词语，识字：饶。）

（3）开凿渠道 灌溉庄稼。（识字：灌。）

3.把词语送进段落里，你还会读吗？

出示第1、2自然段和第8自然段。

出示第13～14自然段。

出示第16自然段。

【设计意图：本文篇幅较长，情节相对复杂，包含多个事件。在没有预习的前提下，由词到段的层层递进朗读，逐渐解决生词难点，打消了学生的畏难情绪，充分读还可以满足学生初读故事的好奇心，同时加深理解，为后面的梳理情节和简要复述打下扎实的基础。】

三、梳理情节，数数事

1.俗话说得好，“新官上任三把火”，西门豹来到邺县做了哪几件事？（可以快速默读一遍课文。用“谁+干什么”说一说。）

2.交流反馈：

（1）引导学生把一段话说成一句话、把一句话说成一个词（相机联系书后习题1、课文插图）。

（2）运用移动板贴，学生随即回答、板书小标题。

（3）根据需要，引导学生调整板贴顺序。

3.梳理情节：瞧，读着读着，我们把西门豹治邺的三件事梳理出来了。谁能把它们连起来，用一句话简单地说一说事情的经过呢？

4.小结：这么长的故事我们用一句话就把情节讲清楚了。对于比较长的故事性文章，根据事情发展的顺序，抓关键词概括和梳理情节，是快速把握内容的好方法。（板书：理情节）

【设计意图：“了解故事情节”是本单元的语文要素之一，本文的情节又相对复杂，因此，利用前面所学的“主人公加主要事件”的方法概括和梳理情节，是帮助学生快速把握长文内容的好方法。同时，也为后面分主次简要复述课文做好铺垫。】

四、简要复述，说说文

引导：这三个情节哪个是最能体现西门豹智慧的主要情节呢？不过，像刚才这样讲故事无法让人了解主要情节的精彩。对于情节较多的长故事，我们如何做到既简洁又精彩地讲述呢？（生自由说）

1.理解简要复述。

（1）其实，“交流平台”中已经给了不少提示。（出示：复述时要抓住课文的主要内容，对于其他内容可以适当省略。）这里提到了一个方法，叫简要复述。（板贴：简要复述。）

（2）这里提醒我们，当一篇文章中有多个事件时，首先要分清主次。（板书：分主次）

（3）你觉得哪个情节最精彩？同时也是西门豹治邺的主要事件？

（4）“交流平台”还提示我们：次要部分讲得简单一些，主要部分讲得详细一些。注意，这里的“简单”不是指用一个词概括，“详细”也不是指每句话都要说。简单来说就是——（次要部分说出要点，主要部分讲清过程。）

2.聚焦“惩治恶人”部分。我们先来学习主要部分的简要复述。要想把主要部分讲清楚，就要看看西门豹是怎么惩治恶人的。

西门豹的言行描写部分：

（1）默读西门豹的言行描写部分。出示要求：边读边思考，西门豹是怎么惩治巫婆和官绅的？他哪一点做得最有智慧？（逐段出示，师相机指导。）

（2）西门豹做事善动脑筋，就体现在一个字：借。你能用“借”的句式来说一说西门豹的智慧吗？

小组练说，汇报，发现问题。（预设：事无巨细的复述很难突出重点，也有可能遗漏关键信息。）

（3）学习抓重点，长话短说。（读一读本单元语文园地中的“词句段运用”部分，你发现长话短说的秘诀是什么？板书：抓重点。）逐段练习长话短说。

（4）发现了吗？在不知不觉中，大家已经用“借”的句式把西门豹惩治恶人的过程讲清楚了。简要复述的任务已经完成了一大半。可见，抓重点，理解内容，长话短说，是简要复述的关键。

其他部分：次要内容可以简单说或不说。（出示“词句段运用”中的例句）

整体简要复述：连起来简要复述“惩治恶人”部分。

填空支架：

西门豹借重选新娘，让巫婆去汇报，_______________。西门豹借催巫婆，_________________。

西门豹借_______________，要把官绅们投进漳河。

西门豹借_______________，把官绅们放过了。

插图支架（相机出示）：西门豹惩治恶人的故事在民间传开了，老百姓把这个过程画成了连环画，谁能挑战看着连环画简要复述故事内容？

感悟智慧：说着说着，西门豹惩治恶人的过程越来越清晰了，他的智慧也体现出来了。他借对方的计策，反过来对付对方，这种智慧叫什么？（将计就计/以其人之道还治其人之身。）

孩子们，通过一节课的学习，简要复述的大门已经被你们打开了。带上这几把钥匙（见表1），次要部分的简要复述之门也能打开。

表1

【设计意图：脱离了理解的复述是空洞的。而教材“双线组元”的特征强调人文性与工具性的统一。因此，本课时选择比较明显体现西门豹智慧的“惩治恶人”部分，学生在阅读的过程中，不仅可以通过品读描写西门豹言行的句子，初步体会人物形象，还能借助文中的关键词来练习把长句子变为短句子，进一步习得长话短说的方法，落实主要内容要“详细说”这一复述要点。每个环节都先让学生体会感悟，再结合“交流平台”“词句段运用”等给予适当的方法指导，以学生的学为中心开展教学活动。】

五、布置作业

1.用今天学的方法，尝试次要部分的简要复述。

2.思考：西门豹将计就计仅仅是为了惩治恶人吗？治邺成功靠的仅仅是智慧吗？

【设计意图：学以致用，抓重点长话短说的方法在次要部分的简要复述中同样适用。用以致学。通过课后练习，学生在下一课的学习中才能有更明确的目标。思考题指向内容的理解，也预告学生下节课将会对人物和故事内涵有更深刻的理解，让学生充满期待。】